大思政視域下思政工作融入體育教師核心素養建設的路徑研究

許花

摘要：近年來，大思政越來越成為人才培育中的核心要素，而如何融入體育教師核心素養建設在當前體育教師人才隊伍建設過程中仍不清晰。在大思政視域下，從政策分析入手，探討思政工作融入體育教師核心素養建設，在此基礎上進一步研究其實踐路徑，提出：融入職前教育，把好思政準入關卡;融入素養培育，確保思政理念浸潤;融入學科專業，提升思政能力水平;融入績效考評，保障思政效能穩定;融入風險預警，堅守思政底線意識;融入日常生活，養成思政自覺自為等。

關鍵詞：思政;體育教師;核心素養;路徑

中圖分類號：G807文獻標識碼：A文章編號：1008-2808（2022）02-0086-06

Abstract：In recent years， political thinking has become more and more the core elements of talent cultivation， but how to integrate into the construction of physical education teachers core quality is still not clear in the current process of physical education teachers talent team construction. From the perspective of ideological and political education， this paper discusses the integration of ideological and political work into the construction of physical education teachers core quality from the perspective of policy analysis. On this basis， it further studies its practice path. It puts forward： into the pre-service education， access to good education levels; into the cultivation of literacy， to ensure ideological and political ideas infiltration;Integrate into disciplines and majors to improve ideological and political ability; Integrate into performance evaluation to ensure the stability of ideological and political efficiency;Integrate risk warning and stick to the ideological and political bottom line consciousness; integrate into daily life， develop ideological and political consciousness.

Key words：Ideological and political education; Physical education teacher; Core quality; Path

針對思政工作，習近平指出要貫穿于教育和教學的全過程之中[1]。這種把思政工作貫穿于教育教學全過程的觀點被學界稱之為“大思政觀”。在“大思政觀”下所形成的教育模式具有人員參與的廣泛性、時空利用的廣延性、內容體系的針對性等方面的優勢，能夠實現更加開放和更加互補的平臺[2]。其中，人員參與廣泛是指每位教師都應參與其中，這與全員育人的宗旨也是一致的。在此背景下，作為全員育人一份子的體育教師如何在大思政的背景下做好體育思政工作，則是當前體育教師核心素養建設面臨的一個新問題。體育教師通過體育教學活動更易與學生互動和近距離接觸，相比一般的理論說教輕松活潑氛體育課也使得思政工作的融入更能潛移默化。因此思政工作融入體育教師核心素養培育，不僅能夯實體育教師思政理論、提升體育教師思政觀念、承擔體育教師思政職責，更是關系到體育教師在全員育人、全程育人、全方位育人中承擔什么樣的角色、發揮什么樣的作用。因此，本研究從大思政的背景出發，基于政策分析，并結合文獻梳理、專家訪談、實地考察、邏輯分析等方法，在探討思政工作融入體育教師核心素養建設作用的基礎上，進一步研究思政工作融入體育教師核心素養建設的實踐路徑。

1體育教師核心素養的概念界定

體育教師是教師隊伍中的一種，主要從事體育教學、體育科研、體育活動等工作，肩負著培育社會主義建設者和接班人的重要使命，是社會主義教育事業的重要組成。核心素養是近年來產生的一個新命題，它一出現就引起了國內學者的關注和研究。從早期相關研究來看學界更多關注于體育教師專業素養或體育學科核心素養，就相關性而言，體育教師核心素養與其專業、學科等方面的素養有交集，同時又有區分。體育教師專業素養是從專業能力來評判教師質量，包括學歷水平、專業能力、教育理念、知識結構、綜合能力等[3]。其學科核心素養則側重于學科中重點的育人意義，一般包括相關的知識、技能、行為、習慣、情感、品德等[4]。其核心素養不僅是指專業和學科中的核心內容，也應當包括非專業但又是作為一般教師必不可少的內容，如思想覺悟、政治水平、師風師德、敬業精神等等。另外，有學者提出作為社會責任感強、理論基礎深和運動技能精三方面[5]的卓越體育教師核心素養，還有學者以職業、專業、技能、發展、管理等五個方面作為體育教師核心素養價值取向[6]。綜上研究，體育教師核心素養包含師德和師能兩方面，其中師德包含思想、觀念、品行、作風，可以體現在日常生活中的方方面面;師能包含職業精神、專業水平、發展潛能，集中體現在教育工作中。基于現有研究，體育教師核心素養是體育教師為從事體育教學工作所應具備的品德、知識、技能、素質的綜合體。

2思政工作融入體育教師核心素養建設的作用

2.1有助于發揮好理想信念和價值方向上的引導作用

思政工作并不是簡單的口號宣傳或知識傳授，而更重要的是信念教育和價值引導[7]。教師自身所具備的理想信念和價值導向不僅能對學生形成直接的教育，更能幫助教師在教育教學和日常工作中發現學生思想上和行動上存在的問題，及時加以糾正和引導。在很多時候我們往往重視課內的教學，而忽視課外的引導，而課外亦是全方位育人中的一個重要環節。體育教師有更多機會在課外鍛煉、文體活動、體育賽事等非正式教學的課外場景中與學生接觸，更容易觀察學生在課外場景的表現。所以，思政工作融入體育教師核心素養建設，有助于發揮好體育教師在學生理想信念和價值方向上的引導作用。

2.2有助于樹立好師德形象和作風標桿上的榜樣作用

培育核心價值觀，是思政的主要目標之一。體育人民教師作為學生的重要引路人，如果沒有良好的師德形象，如何引導和培育學生樹立遠大理想、形成人民需要、國家需要、社會需要的價值觀呢？所以從育人的規律上來看，教師職業是“立己”再“立人”，“樹己”再“樹人”，以良好的教師形象、高尚的道德品質、正派的做事風格、正直的為人風范等為學生帶好頭，做好表率，以身示范，才是最好、最有效、最直觀的教育。因此，所以，思政工作融入體育教師核心素養建設，有助于體育教師為學生樹立好師德形象和作風標桿上的榜樣作用。

2.3有助于承擔好以體育人和立德樹人上的使命作用

“立德樹人”的體育育人的培養目標，就是培養全面發展的人，這意味著德智體美勞中任何一項都不可缺失。而“智育為上”的教育不平衡現狀凸顯出德體美勞的缺失，體育在育人工作中不僅僅是“體”的發展，更能促進人在競爭與團結、道德與審美、體能與勞動等多方面的發展，能夠“以身體的在場”用“身心”來體悟和感知人與人、人與事、人自身等內在的與外在的關系，培養與對手之間相互競爭相互尊敬的精神，培養與同伴之間相互團結和相互協作的精神，養成激情投入競賽又客觀看待勝負的心態，體驗勝敗得失之間的愉悅與感傷，培養勇于戰勝困難的優秀品質等等。可以說，“以體育人”在培養學生的全面性有著重要的價值和意義。而一個好的體育教師是立德樹人使命的承擔者，更是以體育人的執行者，因此，思政工作融入體育教師核心素養建設，有利于體育教師承擔好“以體育人”和“立德樹人”上的使命作用。

3思政工作融入體育教師核心素養建設中存在的問題

圍繞著體育教師核心素養培養環節，進行訪談調查，從不同教齡的體育教師核心素養建設融入思政工作的實際出發，采用滾雪球式抽樣并遵循信息飽和度原則選取訪談對象，其中體育學專家10人，中學體育教師10人，小學體育教師10人。采用半結構訪談，與訪談者對話，并進行錄音（事先征得受訪者同意）并做好筆記。對相關內容進行定性分析，形成以下問題：

（1）入職前有要求但不夠具體。入職前，思政獲得集中在上學期間;入職面試主要看個人在體育方面的能力;入職后的崗前培訓有思想政治學習，要求是筆試過關，并無具體考察。

（2）與職業精神結合點不夠明確。教師依據學校安排統一學習;體育課教授體育技術為主，有時候強調下體育精神和紀律;體育比賽一般由團委他們組織;體育活動重點是競賽，一般不專門進行思政培育。

（3）與專業發展融合的不夠緊密。專業方面主要是重視技能，教學比賽方面;專業跟自己業務水平聯系較多;思政工作由專門的老師，我們不直接從事這方面工作，除了兼職輔導員班主任老師;也有所涉及吧，像升學、晉級、評選等也會涉及到。

（4）未能與績效有效掛鉤。思政工作方面與績效考評有掛鉤，但僅限于從事相關工作的教師，如班主任、輔導員，一般的好像沒有聯系;績效考核大都與體育工作相關。只有過關或不過關，一般情況都能通過，沒有考評細節。

（5）預警機制不健全。沒有專門思政方面的預警機制;有涉及網絡輿情方面的，但專項的機制好像沒有;一般都是跟違規違紀相關，但不能算嚴格意義上的預警機制。

（6）與日常生活聯系不夠深。平時也很注意自己的言行，但如果深入到生活中的每個細節可能還做不到;在學校很注意，離開學校一般也不會特別注意;感覺有些同事在私下場合的言行還是有些隨便的;如果方方面面都注意會覺得累;公共場所很注意，跟家人在一起感覺沒必要這么較真，但對孩子要求還是很注意的。

4思政工作融入體育教師核心素養建設路徑

4.1融入職前教育，培訓部門嚴把思政準入關卡

思政融入的前提是思政必須作為體育教師入職前的一種基本素質。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出了嚴格的準入制度，后來《關于加強教師隊伍建設的意見（2012）》又強化了對入職關口的把控，其中思想觀念、道德品質等都在準入考察之列，都是在強調要保持教師隊伍的純潔性。思政素質對于人民教師來說是必要的前提，是決定黨的教育方針能否順利貫徹執行的基礎。新形勢下，媒體技術突飛猛進，在享受信息宏利的同時也給不法分子創造了傳播不良信息的空檔。“去思想”“去價值”“去歷史”“去中國”“去主流”[8]等錯誤觀念通過媒體侵蝕青少年的觀念意識，思政教育面臨著新的壓力和新的問題。

在這樣的新壓力和新問題面前，單純依靠思政課程很難保障思政教育開展的有效運行，這需要將其融入到教育和教學的整個過程之中，每位教師都有責任和義務來承擔好這份工作，對于無孔不入的不良信息進行隨時隨地的監督、反饋、遏制，只有發揮好教師全員參與才能將思政教育融入到教育教學工作的各個環節之中，才能有效保障學生向著全面發展的目標前進。作為體育教師也不例外，體育信息是青少年群體最受歡迎的熱點信息之一，如何因地制宜通過體育教學做好學生思想政治的“引導員”，引導學生從紛雜的體育信息中篩選良性信息，抵制和屏蔽不良信息，是體育教師在新形勢下應當具備的核心素養。因此，建立健全體育教師思政職前教育，思政能力作為準入標準是保障教育教學工作中擔任好“引導員”的前提。

融入職前教育，首先，在體育師范專業培育過程中加大思政教育工作，為準備成為一名體育教師做好充分準備，如融入到班級管理、黨員教育學習、思政課堂教學、課外思政知識競賽等活動中。其次，對應聘體育教師者進行摸底考察，充分了解入職前履歷、思想情況、心理動態、有無思政方面的污點等，做到知己知彼，盡量選拔品學兼優、思想進步的應聘者入職;再次，加強對準體育教師的思政培訓和教育，將思政工作融入到崗前培訓的全過程，通過各種形式重溫思政課，做好對思政融入未來體育教學工作的規劃;另外，還應建立健全考察期內的思政考評辦法和監督機制，為正式成為體育教師做好制度保障。

4.2融入素養培育，用人單位確保思政理念浸潤

從“育人中心環節”和“貫穿教育教學全過程”來看，教師須從自身的一言一行做起，不僅要具備優秀的品質，還應具備扎實的素養。體育教師在立德樹人中心環節中要發揮好自身作用，僅僅通過體育技能、體育知識的傳授是遠遠不夠的，還應以身示范，在體育的教學、賽事、活動、以及日常中為學生樹立良好的正面形象，在理想、價值、觀念等方面引導學生。對青少年來說體育是愛國主義教育、集體主義教育、思想品德教育的重要途徑[9]，如何發揮好這個途徑，很重要的一點在于體育教師的職業素養，它包括思想意識層和知識技能層兩方面[10]，而這兩個層面不是孤立的，二者必須統一于體育教師教育教學全過程，也就是將體育的教、學、練、賽等要與體育所承載的愛國主義、集體主義、磨煉意志、培養品德相結合相統一的過程。

另外，體育教育教學離不開身體，因此又是一種“具身性”的教育，其蘊涵的德育功能被稱之為“具身德育”[11]。師生之間并不僅僅是說教，而更多是“具身化”的互動方式。學生從體育教師那里的學習不僅是通過“聞其言”，更要通過“觀其行”，因此體育教師身體力行的道德實踐相比道德的說教更具立德樹人的價值，“道不坐論、德不空談”[12]也正說明了身體力行的重要性。思政融入立德樹人絕非一朝一夕之事，而是一項系統工程，在這個系統工程中思政作為體育教師職業素養需要在教育教學工作實踐中培育、提升和體現。這不僅需要教師個人的努力還需要教師指導和領導機構制定相關培育計劃、認真貫徹落實、定期監督指導等一系列的舉措，在內外驅動的共同作用下實現思政作為職業素養的有效提升。

在融入素養培育過程中，首先應從思政工作融入體育教師職業道德開始，思政工作要與體育教師職業道德規范相結合，建立思政與師德相互補充相互促進的基本規范要求，上墻上網，時刻提醒教師不忘初心使命;其次應從思政工作融入職業精神培育落腳，鼓勵和宣揚與體育教師職業息息相關的愛國精神、拼搏精神、工匠精神、女排精神等，引導體育教師立足本職、頑強拼搏、開拓創新，將思政工作與體育教師職業精神緊密聯系起來;再次，思政工作應融入體育教師專業技術評審和考核中，在各級職能部門在體育教師專業技術認定、考核、評定中應將思政作為重要考量，并梳理先進典型，為職業群體樹立榜樣，形成你追我趕、共同進步的新局面。

4.3融入學科專業，教研單位助推思政能力提升

在2020年6月，教育部下發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確指出要“結合專業特點分類推進課程思政建設。”[13]作為課程，體育肩負著培養學生知識、能力、素質、道德、情感、意志、品質等多種目標。而這些目標與思政建設目標有著許多相似之處，體育教師應注意將二者的結合，發揮體育專業優勢，在體育課程中和體育運動中激發學生在道德修養、意志品質、團結協作、進取精神等方面的潛力和活力。這需要精心梳理體育課程的內容，找準切入點和融合點，巧妙合理地將核心價值觀、歷史唯物史觀與優秀中華體育傳統文化、新中國的奧運會進軍歷程、中國女排精神等相融合。通過體育課程實現傳承中華文脈、銘記中華歷史、弘揚文明精神，達到潤物無聲的育人效果。

要實現這樣的效果，需要將思政工作融入體育教師的專業發展中，一方面需要教師熟悉思政教育和體育專業兩方面的內容，并在此基礎上做好思政融入體育課程的教學設計;另一方面需要體育課程和體育教學負責人把思政融入體育課程當做教師專業任務來抓，定期舉辦思政融入課堂的教學研討、教學比武等活動，激勵教師將自身專業與思政相結合;除此之外，還應與教師專業技術等級掛鉤，在專業技術等級評定和晉升中設立對思政工作方面的要求。

4.4融入績效考評，人事部門保障思政效能穩定

教師績效考評是教育系統中有關人事決策的依據[14]，關系到與教師個體利益直接相關的升降、獎懲、去留等問題，因此思政融入績效評價更容易引起教師的重視。體育教師績效評價在不同地區、不同類型的學校中有所不同，但總得來說一般包括教學訓練、職責道德、科研發展等方面。而在納入量化的績效考核指標中則集中在教科研等方面，很少涉及與思政相關的指標，如一項調查研究得出的“普通高校體育教師績效考核指標體系”[15]中的3個1級、9個2級以及21個3級指標中均不涉及思政。這也說明思政納入體育教師績效量化指標還未在業內達成共識，究其原因在于，一方面現階段體育教育教學中思政融入還未形成規模作為績效量化難以全面實施，另一方面思政在體育教育教學過程中處于隱形知識范疇難以有效量化。

因此融入績效評價，首先，將思政融入體育教師績效進行可量化操作，找好核心關鍵指標，如體育教學、訓練、賽事方案中思政融入的設計思路，實施過程中思政融入的內容選擇，效果評價中思政融入的指標構建等等;其次，將相對隱形的內容具體化、可操作化，方便納入體育教師績效評價量化指標體系，與體育教師晉升、評選、獎懲等制度掛鉤，形成機制，在一定程度上能有效保障工作效能;第三，在一定激勵約束機制下，思政工作融入會以具體內容和形式在教育教學工作實踐中得以體現，確保體育教師就會有章可循，能按照評價指標進行設計、操作和有效實施，從制度上促進了體育教師提升思政工作效能。

4.5融入風險預警，紀檢部門把守思政底線意識

底線思維是黨長期以來革命實踐的經驗性總結，是在社會主義革命和建設中逐步形成的一種思維方式，是防患于未然、掌握主動權的思想和方法[16]。這絕不是僅僅守住底線而不去作為[17]，而是追求主動在教育中底線發揮重要警示作用，以保障教育教學工作不偏離黨的教育方針。體育教師的思政底線包括意識形態、師德師風、思想言論等。思政工作融入體育教師風險預警應樹四個立底線意識，即：樹立政治立場底線意識、樹立意識形態底線意識、樹立師德師風底線意識、樹立思想言行底線意識。

樹立政治立場底線意識。政治立場關乎到個人對待黨的方針、政策持有什么樣的態度，對非凡復雜的輿論信息有什么樣的判斷，在大是大非面前做什么樣的抉擇等等。體育教師的立場底線就是以人民教育事業為中心，堅定黨的教育方向，執行黨的教育方針，培育黨的接班人。

樹立意識形態底線意識。意識形態是關系到黨和國家的穩定發展、民心向背、甚至是生死存亡。體育教師的意識形態底線就是在看待事物、從事工作、研究問題、發表觀點等方面都要堅持以馬克主義理論為指導。

樹立師德師風底線意識。師德、師風是人民教育的根本，是引導學生向著真善美成長的根基。體育教師的師德師風底線就是要恪守教師職業道德規范，不觸及道德、法律、法規紅線，做到自律、自省、自重。

樹立思想言行底線意識。作為教師，思想言行對學生有著直接的教育、示范、引導、感化等作用，教師一言一行都關乎學生的健康成長，因此守住思想言行底線是教師根本。體育教師的思想言行底線就是要以自身作為輿論工具，傳播符合社會主義主流價值觀的信息，引導學生健康、積極、向上的思想境界。體育教師管理和監督部門要將思政底線融入風險預警之中，及時提醒教師勿觸底線，防患于未然。

4.6融入日常生活，教師個人養成思政自覺自為

“教育即生活”的理念源之于杜威，陶行知在此基礎上形成了“生活即教育”[18]的命題。無論“教育即生活”還是“生活即教育”都在強調教育與生活之間交融互滲的關系，生活離不開教育的滋養，教育離不開生活的實踐。思政若只停留在課堂上、校園內，則難以在社會生活實踐中獲得體驗感知、經驗總結和具身認知，只有融入生活才能得到實踐的錘煉和升華，才是有血有肉的充滿情感的教育，才是思政之知與思政之行的合而為一。同時只有融入生活才更符合黨的“三全育人”[19]的教育工作要求。全員不僅是指全體教師更是指全社會，全過程不僅是指教學全過程更是指生命全過程，全方位不僅課內外和校內外的地域空間更是指生活內外和現實內外的網絡空間。在大教育理念下，體育教師即是育人者也是受育者，那么對于思政工作來說即是工作者也是實踐者。因此，思政工作融入體育教師的日常生活才能真正做到知行合一。

思政工作融入體育教師生活的過程是一個人自覺自為的養成過程，這個過程的幾個重要環節包括：（1）外部驅動，即融入職前教育;（2）內部激勵，即思政工作融入績效評價;（3）規則約束，即思政工作融入風險預警;（4）作為一種職業或專業習慣的養成，即思政工作融入立德樹人或融入教育教學。也正是這些或內或外、或激勵或約束的制度化、專業化、職業化的長期作用下，體育教師逐漸形成思政意識和思政思維，而這樣的思政意識和思政思維又會進一步促進思政生活化，意識和思維反復的強化就會養成習慣達成思政自覺。

綜上，思政融入體育教師核心素養建設的路徑是一項系統的工程，從準備做一位體育教師開始就應當科學規劃，應當貫穿職前、職中直到終生。因為一旦選擇了體育教師，就要主動承擔起立德樹人的重擔，承擔社會主義教育使命，矢志不渝，在全員、全過程、全方位的育人理念下，始終以自身思政建設影響、感染、教育學生以及身邊的每一個人。具體融入路徑見圖1。

5結語

大思政視域下，體育教師作為全員育人的重要組成，在新時代應當承擔起自身的教育使命，在立德樹人中心工作中發揮自身的價值，為更好地培養社會主義建設者和接班人服務，從而改變民眾對體育教師的刻板印象，去除污名化，而思政融入體育教師核心素養建設是這一切的基礎。思政融入體育教師核心素養建設的過程又是一個系統工程，從準備入職體育教師這一行業起就應當建立起一系列融入方式，通過不同的環節實現不同的目標，最終實現思政融入體育教師生活，形成終身思政意識，實現思政自覺。思政自覺又會反過來加深思政日常生活化、深化思政理念、提升思政能力、提高思政效能、守護思政底線，鞏固終身思政意識。

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