基于課標的逆向教學設計與傳統教學設計的對比分析

康娟

傳統的教學設計往往從輸入端開始思考教學，關注的是教師的教，而逆向教學設計的內核是關注學生的學，首先依據課標確定教學目標，然后依據教學目標明確評價標準，最后依據教學目標與評價標準制訂教學計劃，確定教學內容，過程中實現教、學、評一體，讓核心素養的培養真正落地。筆者以四年級下冊《母雞》為例，將基于課標的逆向教學設計與傳統教學設計進行對比分析。

一、教學目標的設計

傳統教學目標中使用頻率最高的往往是掌握、體會、培養、理解，表達的意圖含糊，對學習結果進行測量時，缺乏切實的依據。逆向教學設計的教學目標需要做好三個方面的分析：課標的分析、所選課文的分析、學情的分析。

1.課標分析

課標是教材編寫、教師教學、教學評估和考試命題的依據，規定了課程的性質、目標和內容框架。課標分析是整個逆向教學設計的第一步，而傳統的教學設計是沒有課標分析的，好似無本之木。如課標指出“體會文章表達的思想感情”，核心內容是“表達”和“體會”，“表達”即作者是如何表達思想感情的;“體會”即讀者怎樣體會文章表達的思想感情。

2.所選課文分析

四年級下冊第四單元的語文要素之一是“體會作家是如何表達對動物的感情的”，強調了不僅要體會文章所表達的情感，還要關注作家是如何表達的。本單元共有三篇課文，以“作者筆下的動物”為主題，明確了“體會作家是如何表達對動物的感情的”這一語文要素。……