小學習作教學中引入微課模式的應用研究

曾雅

摘 要：微課是一種視頻類的多媒體課程教學形式，其最為顯著的特點就在“微”，即教學內容精練，知識點的講解極具針對性，課程時間短，一般在5到10分鐘以內。微課讓教學變得精簡、清晰，節省教學時間，因此在課堂教學中得到廣泛應用，對于培養學生的語文素養及課程最終教學質量的提升有著顯著的作用。基于此，文章就小學作文教學來簡要論述微課的應用。

關鍵詞：微課;小學作文;習作教學

作文教學是一個系統的、循序漸進的過程，在小學語文作文教學中，學生在不同年齡段所接受的寫作知識的難易程度也不同。低年級學生的寫作形式主要以看圖寫作為主，日記是他們練習寫作技能的主要方式，作文的字數要求不高;高年級開始慢慢加大難度，寫作種類漸漸增多，字數、體裁的要求也越來越嚴格。筆者結合小學作文教學的實際情況與需求，以及近幾年的教學實踐經驗，簡要談談如何讓微課適應小學語文作文教學，并且有效地發揮作用。

一、應用微課，加強學生課前預習的深度

在小學作文教學中，教師常常預先布置作文題目，讓學生在課后思考，下一次課再講解，學生進行寫作。實際上，如果需要在課堂上進行講解，教師依舊要占用寶貴的課堂時間來完成此教學環節。而應用微課，可以讓寫作課更加簡潔，讓學生有充足的時間完成寫作。教師可以給學生發送一個關于該寫作主題的講解視頻，讓學生課后觀看，學生需要將自己的思考在課后制定成提綱，直接在課堂上進行寫作，這主要針對中高年級的學生。例如，筆者在教學記敘文寫作時，給學生專門準備了關于記敘文寫作要點的微課視頻，通過應用豐富的畫面和有趣的講解向學生直觀地呈現了教學內容，學生在課后進行觀看以后，能夠得到很好的啟發。在正式的寫作課堂上，筆者再隨機抽查幾個學生的提綱。通過這種方式加強了學生課前預習的深度，同時也收獲了更好的教學效果。

二、應用微課，提升作文教學的趣味性

微課可以應用于作文教學過程中，這主要是針對低年級的小學生而言的。低年級的寫作內容并不難教，學生也大多能夠很快地接受這些內容，教學的難度主要在于如何抓住學生的注意力。從皮亞杰的兒童認知心理發展學說中發現，處于低年級階段的兒童更容易接受直觀性強的事物，他們更傾向于學習圖像化的內容。微課能夠很好地適應學生的這種學習特點，在看圖作文上，應用豐富的動畫形象等牢牢抓住學生的興趣，讓他們快速理解知識內容。例如，在教學小學二年級的看圖作文《文明的素養》時，筆者在講解中應用了動畫版的微課視頻。視頻構建了對比性情景，主人公通過看到文明的行為與不文明的行為，對文明進行反思，在視頻的最后，提出了一個問題：同學們，你們又是如何看待這些行為呢？請寫下自己的思考。

再如，四年級上冊的第二單元以“觀察”和“發現”為主題展開教學，在習作中，筆者要求四年級的學生對某樣事物進行連續觀察，并學習寫觀察日記。新課標要求語文教學要注重學生的生活體驗，使學生在生活中發現語文、學習語文，根據此指導思想，筆者以“觀黃豆發芽”為主題和學生一起進行為期一周的實驗。筆者把學生觀察黃豆發芽的照片匯集后制成微課，幫助學生再現觀察全過程。在微課中，學生既能看到綠豆發芽的每一個瞬間，又能看到其他同學在觀察時的種種表現，從而豐富了觀察日記的寫作素材，幫學生解決了“寫什么”的難題。微課源自于學生的親身實踐，極大地激發了學生的寫作興趣，更為學生的自主學習提供了開放而自由的空間。在作文教學中，教者通過這些方式，啟發了學生的思維，激發了學生寫作的靈感。

三、應用微課，有效促進課堂效率

無論是張化萬的生活作文教學，還是李吉林的情境作文教學，如果脫離了真實的情境感受，那么所寫出來的文章就會缺乏真情實感。在小學課本當中，學生由于平時觀察不細致，在寫作時難以清晰重現情境，難以下筆。

微課可以彌補這些不足。例如，教學習作《記一次有趣的活動》時，筆者嘗試把學校舉行的演講比賽、故事比賽、誦讀比賽等活動制作為微課視頻。當這些活動重現于學生面前時，不僅提高他們的學習興趣，還可以開拓思路。在此基礎上，再把微視頻聚焦于某一特定的事物，如：播放足球比賽視頻，鏡頭定格在某一個表情或動作，引導學生細致觀察，適當表達。學生有了這樣的再觀察、再體驗，習作的難度就下降了。班里的學生存在著差異，學生的接受能力也不一樣。同樣的微課，有的學生看完一遍，就可以弄懂，并開始著手寫作。有的學生可能要看二、三遍，還有的學生可能看了幾遍后，還需要教師從旁指導。因此，在微課的學習過程中，不同層次的學生在觀看時的感受是不一樣的。當學生在習作時，教師可以幫助接受能力較弱的學生，對他們進行更詳細、更耐心的引導，從而實現了課堂上的個性化教學。

四、應用微課，促進習作的交流與評改

習作指導課結束后，教師要評改作文。但學生最關注的是作文等級，而忽略了教師對作文的評語、旁批。筆者在研究過程中應用課后微課進行復習鞏固，擴展學習，遷移應用。而運用在習作課上，我們把微課的重點定為“習作評價”。傳統的習作評價依賴于教師，評價較為單一。這類微課主要結合習作主題教會學生如何評價自己的習作。同時，這類微課也可推薦給家長，讓他們參與孩子的習作評改，既能實現習作評價的多元化，又能進行親子互動。學生的習作在“師生、生生、自評、親子共評”多種評價下，更容易獲得成就感，習作的興趣更濃厚。

五、應用微課，改善傳統的作文教學模式

在傳統的課堂教學中，教師占據著課堂教學的中心，學生很少能夠擁有自主發揮能力的空間。通過微課，可以利用學生的課外時間，讓學生提前學完課程學習內容。基于此，在正式課堂教學中，教師可以將大量的時間留給學生討論，或者適時地開展寫作主題活動，以豐富學生的學習生活。如筆者會不定期地舉辦主題寫作活動，把一些社會熱點和現象制成微課，讓學生分析現實材料，寫下自己的感想，從而在練筆中提升自己的寫作技巧。通過這種方式，寫作不再是被動的、單調的，而是充滿趣味的、深刻的過程，能不斷激勵學生提高自身的寫作能力。教師還可以應用微課去拓展學生課后的學習。

六、結語

總而言之，微課的流行是互聯網信息時代對教育的一個顯著的沖擊和改變，它讓教學呈現出全新的活力，讓學生的學習變得自主，學生在課堂上不再是被動的，知識的講解與傳授也不再局限于課堂，學生在這個過程中會越來越懂得學習，從而收獲高效的、有益于自身的學習效果。

在新冠疫情的影響下，微課在學生的線上學習中更起到了至關重要的作用，突破時間和空間的限制，讓學生隨時隨地都能學習。

在研究過程中，筆者發現合理應用微課，在一定程度上可以幫助教師有效地開展習作教學，強化學生自主學習的能力。但學生的閱讀習慣、創造性思維、習作的需求等如何在微課中有效體現？如何讓微課在習作教學中發揮更大作用？這需要教師繼續思考、探究。著名發明家愛迪生預言：未來學校將廢棄書本，而用電影來傳授人類知識的每一個分支。同樣地，教學嘗試、教學改革會在一輪又一輪的碰撞中，朝著更好的方向前進，讓學生真正得到個性化的發展。

參考文獻：

[1]彭雯.淺談小學作文教學中微課的運用[J].教育周刊，2013（05）.

[2]陳武.關于微課在小學語文教學中的使用策略分析[J].科學教育，2011（08）.

[3]金隆.翻轉課堂與微課程教學法[M].北京：北京師范大學出版社，2015.

[4]謝方明.小學語文作文教學中微課資源的利用策略探究[J].新課程（中），2016（05）.

[5]李雪云.小學語文作文教學中對微課資源的開發及應用[J].作文成功之路（上），2016（09）.

[*本文系廣東省教育科研“十三五”規劃2020年度課題《構建基于微課的高效小學作文教學模式的實踐與研究》（課題編號：2020YQJK447）的成果之一]