基于學情視角對初中英語教學的思考

李婉兒

摘 要：學情分析是教學過程的起點，而在學生學習英語時更需要進行學情分析。在英語教學過程中，學情分析是課前教學設計、課中教學策略調整、課后反饋的必要依據。當前初中英語教學中的學情分析依然不受重視，筆者通過分析學情視角的內涵與價值，令其融入初中英語教學中，充分發揮其教育功能，提高英語的教學水平。

關鍵詞：學情分析;初中英語;單元教學;教學思考

一、學情分析的理論意義

學情分析的名稱產生于現代，其思想卻來源于古代。《學記》中的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”;《論語》中記敘的“不憤不啟，不悱不發”和“因材施教”;以及古希臘教育家和思想家蘇格拉底提出的“助產術”和亞里士多德的“自然教育觀”等思想都強調要依據學生的自身情況來實施有效的教育，要從學習者本身出發。由此可知，學情分析是教學過程重構教學的一個著力點。

建構主義認知觀念和新課程改革都強調注重學生的發展，要以學生為中心。因此，無論是課前、課中還是課后，教師都要對學生有全面的了解，這要求英語教師需要根據課程目標，精讀教材，挖掘教材的教育價值，明確教材的重難點，最重要的是教師要立足于學生的生活經驗和現有的語言水平，引導學生學習。

二、初中英語教學學情分析存在的問題

單元內容與學生實際生活經驗不匹配。如外研版七年級下冊Module 6 Around town中的Unit 2 The London Eye is on your right. 大部分中國學生沒去過英國，即使能通過視頻來粗略了解，學生也容易對文章中the Houses of Parliament等實際地點產生疑惑。

教學設計內容不完善。經筆者了解，部分教師在設計教學過程和備課時忽視了學生原有的知識基礎，僅按照自己以往的經驗來教學，沒有按照學生的實際學習情況展開分析，也沒有做到因材施教;此外，學情分析缺乏層次，各種教學目標摻雜。

缺乏針對性的方法指導。如教師在實際教學過程中，對于學生如何掌握英語這門語言缺乏針對性的方法指導。

這是初中英語教學學情分析存在的部分問題，如果教師忽略學情分析這一步驟，則會直接影響課堂的教學效果，忽略學生的主觀能動性。有效的學情分析過程能為學生課前的學習動機激發、課中的學習狀態激活和課后的反饋結果提供有力的幫助因素，使教師的教學策略得到豐富和提升。

三、英語教學中的學情視角下的實踐分析

基于多次實踐分析，筆者將實踐過程分為方法和原則。在上述理性的分析下，筆者以執教七年級某班為行動樣本，進行了一學期的學情分析實踐。

（一）課前學情分析：發現問題和了解學生

一般來說，教師對于問題的感知來源于以往經驗，則容易忽略學生的獨立性，從而產生不理想的學習效果。因此教師要關注學生的年齡特征和思維方式。七年級學生正逐漸向抽象邏輯思維發展，思維發展更為成熟。其次，亦要關注個體差異，分析不同學生的學習風格。本班英語學習基礎薄弱，僅部分學生對英語學習產生學習興趣，筆者根據不同的學習基礎分為三個層次：A組為積極學習，基礎良好，主觀能動性強的學生;B組為學習極性一般的學生，基本能完成學習任務，成績中等;C組為基礎薄弱，學習動機弱，不能獨立完成學習任務的學生。除了了解學生，教師還要清楚教學方法以及教材，教學外研版七年級下冊的英語教材的單元時，提前為學生預設背景，讓他們更熟悉教材，如Module 12 Western Music，教師要提前布置學生預習和了解西方音樂的類型，如當中涉及的classical music（古典音樂）和pop music（流行音樂）的區別，才能使學生對該課保持關注。

（二）課中學情分析：學生的學習狀態

學習狀態是一個人學習時心態、身體狀況、學習方法等綜合作用下所處的狀態，具體表現為在學習過程中學生的學習興趣、學習時的情緒、學習的主動性、學習的參與程度、學習的穩定性、學習的意志力等。教師必須時刻關注學生的狀態并及時調整教學策略，這不但考驗教師的專業水平，而且需要考量教師的教育機智。

1. 運用多種教具，從多角度調動學生的感官，維持關注

除了采用傳統的講授法以外，教師還要好好利用多媒體呈現有趣的課堂，必要時還要準備道具，如Western Music。這堂課中，筆者先通過多媒體展示不同種類的音樂，目的是要讓學生分辨出不同的音樂類別，從而能達到解釋中西方音樂的不同之處和各種音樂之間的特色。此外筆者可以采用直觀性原則為學生展示不同的樂器，使學生對課堂學習產生興趣。

2. 小組互助合作

合作學習是新課程改革倡導的學習模式，是一種為完成共同任務，有明確的責任分工的互助性學習。如筆者根據學生的學習能力，將三個檔次的學生合理地平均分為六個小組，每個學習小組內都會有A、B、C三個層次的學生，希望以A層帶動B層，B層帶動C層，而C層亦能檢測A層的實際操作能力，這種方式實現班級內互助學習，共同進步的目標。

3. 設置差異化的任務單，滿足不同能力的學生

由于學生的差異性，教師樹立千篇一律的學習目標和學習任務是不現實的。筆者根據學生的基礎設計具有差異性的學習任務，對于A層的學生不僅需要其通過讀、寫、認、記憶需要掌握的單詞和短語，還要理解并背誦課文，運用該單元的知識進行情景對話;而B層的學生則需要掌握單詞和短語，能理解課文和淺層運用知識;C層的學生則要求掌握單詞和短語，對課文有大致理解即可。差異化的學習任務是基于學生現有的基礎而進行的，能滿足不同基礎層學生的學習需求。

（三）課后學情分析：反饋結果

反饋結果要在課后了解學生是否真正掌握所涉及的知識，能否運用知識進行技能操作。反饋結果同時也是在教師反思、評價學生、梳理教學過程中發現問題，改進實施途徑，提高教學質量的有利依據。

四、英語教學學情分析的方法和原則

英語學情分析會比其他科目更為復雜。因為教師首先要調查學生的學習基礎，并對數據進行量化和質性分析，為開展教學過程提供數據基礎。而學情分析的原則要遵循內容的具體化和細化，之所以要學情分析就是要針對不同的方面了解學生，所以角度必須要全面，內容必須要具體，須分析目的、意義、內容和方法等。其次則是兼顧群體共性和個體差異，這要求教師在實際的教學過程中要保持彈性操作，針對不同學生要有不同的重點，但在教學活動中要培養學生的合作精神，懂得分組搭配和融會貫通。最后則是不能忽視學生的情感因素，實際生活中的焦慮、抑郁和學習動機等非智力因素對學生語言學習有影響，所以，教師在教學中要激發學生最佳的情緒狀態，時刻關注學生的情感因素，減輕學生的學習焦慮，使學生在學習過程中保持愉悅。

五、結語

學情分析是教學的出發點和落腳點，亦是貫穿整個教學過程的重要因素。學情分析中的課前、課中、課后的三個階段是環環相扣、呈現螺旋式關系。教師要在教學過程中應付突發情況，又要針對實際的學情來設計教學策略，凸顯學生的主體性。學情分析的可靠性和對學情分析的指導意義能對教學作保證，因此，教師上課的第一步和關鍵一步必是學情分析，這能有效提高英語課堂的教學效率和改善課堂情況。

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[*本文系廣東省基礎教育初中校本教研江門蓬江基地建設項目“一核雙翼八路徑”的階段性成果]E86016DB-1FC8-4E44-8A04-087AD115D804