小學語文統編教材寫話教學區域性調查分析

孫曉軍 王帥

義務教育語文學科第一學段的寫話教學是第二、三學段習作教學的基礎，2017年秋季開始，小學語文統編教材中的“寫話”正式走進課堂，為全面了解寫話教學的目標達成情況，課題組成員編制了“小學語文統編教材第一學段寫話教學的區域性調查”問卷，并通過“問卷星”發放問卷。本次的調查對象為天津市紅橋區任教小學語文第一學段的教師，收到有效問卷共有72份。問卷星自動生成統計結果。現就調查結果進行分析，并針對所產生的原因提出相應的策略。

一、教材中關于寫話的編排

統編本小學語文教材從二年級開始在語文園地中編排了專項的寫話內容，共編排了7次寫話，其中上冊3次、下冊4次。依據寫話內容，合并成五個類型。分別是：寫喜愛的玩具;照樣子，寫一個好朋友;寫心中的問號;看圖（想象或者編故事）寫話;寫應用文（留言條、我想養的小動物）。

二、區域性寫話教學現狀

（一）學生喜歡程度“涇渭”分明

這里的“涇”指的是喜歡，“渭”則是不喜歡。“寫自己喜歡的玩具”和“看圖（想象、編故事）”這兩種類型的寫話，學生的喜歡程度都在百分之六十以上;“照樣子，寫一個好朋友”占33%左右。其他兩種類型的寫話，即“寫心中的問號”和“寫應用文”都沒有超過20%，可以看出學生對這兩類寫話內容很不感興趣。

（二）學生寫話的詞匯量匱乏

學生詞匯量匱乏占76.39%，是學生寫話所遇到的困難中的最大問題。語句不通順、不知從何寫、表達不明白也都在50%以上，遏制了學生的寫話興趣與寫話水平。

（三）教師基本了解寫話要求

大部分教師能基本了解寫話教學的要求，特別是“培養學生留心觀察周圍事物的能力”有97.22%的教師都能知曉;“激發學生寫話的興趣”“寫自己想說的話”這兩個要求，教師的了解程度超過或接近了85%;“寫想象中的事物”這一要求，有63.89%的教師了解。

（四）大部分教師認可課內外閱讀是寫話的基礎

在課內閱讀中能夠學習寫話的方法，得到了93.06%的教師的認可;課外閱讀對于學生寫話的幫助，得到了98.61%教師的認可。但是仍有極個別教師不認可課內外閱讀對于寫話的幫助。

（五）教師的指導作用

盡管極少數的優秀學生能獨立完成，還有極個別的學生因為某些特殊情況，不能完成的情況。學生能順利完成每個寫話，其中教師的指導占88.98%，家長的幫助只占6.94%。

三、區域性小學語文寫話教學調查的結論

（一）聯系生活是寫話的關鍵

二年級上冊語文園地三的寫話是“寫自己喜歡的玩具”。“玩具”，每個學生從小都會接觸，他們不會在意玩具價錢的高低，只在乎是否能陪伴自己盡情地玩耍。玩具是孩子們的伙伴，而且具有一定的吸引力。這次寫話的編排，聯系學生的生活實際，所以學生寫起來有生活，顯得得心應手。

（二）寫話內容符合學生的年齡特點

二年級上冊第七單元和二年級下冊第四單元的寫話是讓學生“看圖想象編故事”。教材都提供有圖片，而且都是讓學生結合圖片發揮想象。直觀的圖片，豐富的色彩、有趣的畫面對學生具有吸引力。另外，低年級學生的想象力豐富，他們愿意馳騁在想象的世界里。學生對這樣的寫話也是樂此不疲。

（三）教師的能力有待提高

1.指導學生習得方法是關鍵。低年級學生詞匯量少，相對來說比較正常。這需要教師幫助學生養成閱讀的習慣及積累詞匯的意識，并逐漸習得相應的方法。教師在這方面還有待于提高重視程度。

2.教師需要完全了解寫話的要求。《義務教育語文課程標準（2011版）》對第一學段學生明確提出來的要求，雖然大部分教師已經知曉，但還是有少部分教師對于寫話的要求一知半解，特別是“寫想象中的事物”這一要求，竟然有近一半教師不了解，教師不清楚寫話教學的目標，就不會有意識地去落實，顯然這對于更好地教學寫話是一個很大的障礙。

3.部分教師沒有意識到課內外閱讀的重要性。課內外閱讀是寫話的基礎與保障，還沒有得到每一位授課教師的認可。課外閱讀課程化，精讀課文，學方法;略讀課文，用方法;課外閱讀，大量的閱讀實踐，還沒有在教學中落實，這也和教師平日的學習與培訓不足息息相關。

4.教師的指導作用至關重要。在課堂教學中教師是主導，學生是主體。教師在寫話教學中的指導、點撥起著舉足輕重的作用。這足以說明每位任課教師的教學水平將直接制約著學生的寫話水平，甚至說影響學生的成長。

四、提升區域性寫話教學有效對策

（一）有針對性地開展研究與培訓活動

一是利用“繼續教育”對教師進行培訓。充分利用天津市中小學繼續教育活動的線下、線上培訓，有計劃地組織本區域的語文教師參加寫話教學研討活動，讓老師們帶著問題來學習，帶著“收獲”返璞于課堂教學。二是創新教研形式。開展有針對性的教研活動，新入職教師不了解教材，不了解寫話教學的目標，就對他們進行“讀教材、解課標”的培訓活動，讓他們盡快度過生疏期;45歲以上的教師，易固守傳統的教學理念與方法，組織他們觀看有關新理念的教學講座及優秀的課堂教學實錄，提升教師的專業化水平。開展微專題教研活動，搜集教師在教學中出現的問題，以解決問題為目的，開展專題教學研究活動，即“微專題教研”，旨在解決一兩個教學中遇到的問題。

（二）吃透教材，精準定位

二年級下冊第七單元的寫話“如果可以養小動物，你想養什么？寫出理由”學生的喜歡程度不足20%，絕大多數學生對這個寫話不感興趣。這與教師對教材理解的不到位，進而不能恰當地引導是密不可分的。現就以此課為例，談一談怎樣吃透教材，精準定位。

初讀本次寫話要求，看似為“狀物”類寫話，這樣學生很容易把“想養小動物”與“已養小動物”混淆，即使教師一再強調是寫你想養的小動物的理由，也是于事無補。如果不能準確確定文體，就會造成學生寫話內容偏離了寫話要求。

細讀本次的寫話內容，是讓學生寫清“想養小動物的理由”，并且是“試著多寫幾條”，這個理由是給自己的長輩看的，目的是想得到長輩的應允，達成自己的愿望，也就是說這次寫話的文體應該是應用文。文體確定，才能為教學有效奠定基礎。

（三）依據文體，準確確定教學目標

教學目標是一節課的靈魂，準確的教學目標是教學有效的前提。我們還借用上面的例子，明確了本節課寫話的文體應是應用文，隨之教學目標的確定也是水到渠成之事。這節寫話課確定了以下兩個教學目標。一是，能清楚地寫出養小動物的理由，會分條表述;二是，能明確寫話的目的，初步懂得寫作是為了表達。教學重點確定為，能把想養什么小動物以及想養小動物的理由寫清楚、寫明白;教學難點是明確寫話的目的。仔細品讀，會覺得此目標簡潔、明了。第一個目標定位在把話寫清楚，能讓對方聽明白、聽清楚;第二個目標讓學生知道“你是給誰寫話”，也就是說心中要有讀者。另外，寫話是為了更好地表達，是為自己所用。依據此目標教學，一定會事半功倍。

（四）邊說邊寫，循序漸進

低年級學生說、寫一句話相對比較容易，但是如果說、寫三四句話就會感到有一定的困難。為了降低寫話難度，避免學生對寫話產生畏難情緒，可以采取先說再寫，邊說邊寫的方法。

在教學二年級下冊語文園地二的寫話時，就可以讓學生按照表格的表述方法，說一部分寫一部分，也就是說先寫出你的好朋友的名字;在說、寫他長得什么樣這一部分，也可以想起一句說、寫一句;最后再說、寫“我們經常一起做的事”表格都寫好了，最好再把它們連起來就完成了本次的寫話任務。

（五）放飛思想，不束縛學生

二年級下冊第四單元的寫話，是讓學生學習問問題。練習中，學生卻不愿意表達。究其原因就是教師束縛得太多了，學生不敢問、不愿寫。教學中，教師要敢于放手，從寫話的字數上不限量;從問題的內容上不限制;從問題的表述上不規定。學生想問什么就問什么，可以天馬行空，這樣才能放飛思想。

注：本文系天津市教育學會教育科研規劃一般課題“基于新生原有經驗的小學語文‘零起點教學實踐與研究”（課題編號：KT-[十四五]-301-GH-2101）的階段性成果。

（徐德明）DB90CEC3-3942-44E5-ABC4-FEBBBB41B9CA