研修路上　同行致遠

黃衛紅　黃文麗　丘桂平　劉惠娟

摘 要：文章通過介紹廣東省梅州市梅江區美華小學的學校概況和校本研修指導思想，提出校本培訓策略“123+6”，即以科研課題為“1”個根本，以師德培訓和業務提升為“2”大抓手，以新入職教師、骨干教師、名教師為“3”種培養對象和以自主學習、專家引領、名師輻射、同伴互助、無痕教研、課程開發為“6”種研修方式。

關鍵詞：校本研修;教師成長;研修方式

一、學校概況

我校創建于1987年秋，坐落在梅江區江南繁華地段，隸屬梅江區教育局。學校先后獲得“全國青少年校園足球特色學?！薄皬V東省中小學教師校本研修示范學校”“廣東省棋類特色學?！薄皬V東省青少年校園足球推廣學校”“廣東小學生詩歌節詩歌教育示范學?！薄皬V東省少年兒童科學教育體驗活動實驗學?！薄皬V東省綠色學?！薄懊分菔兄行W勞動教育特色學校”“梅州市德育示范學?！薄懊分菔邪踩拿餍@”“梅州市文明校園”“梅州市語言文字規范化示范學?！薄懊分菔畜w藝特色學?！薄懊分菔袌@林式單位”等全國、省、市級榮譽稱號。

我校注重抓好“三個隊伍”建設，擁有銳意進取、業務精湛、富有團隊精神的領導班子，責任擔當、科研能力強的名師與學科帶頭人，為人師表、愛崗敬業的教師隊伍。

二、指導思想——校本研修，我們在路上

習近平總書記強調，教師是立教之本、興教之源，肩負著立德樹人的神圣使命，承擔著讓學生健康成長的教育重任。校本研修正是引領教師專業發展，培養好教師、發展好教師，從而推動學校發展的有效平臺。我們構建校本教研載體，注重團隊建設，促教師專業化發展。以師德培養和新課程改革為中心，以團隊管理為抓手，以教師為研究主體，以校本為依托，以科研為導向，以教研為抓手，以上課為形式，以評課尋差距，以反思促提高，使教研、科研和校本教研融為一體，努力打造一支師德高尚、業務精良、充滿活力的反思型、科研型教師隊伍，全面提高學校教育教學質量。

我們根據學校師情，構建了“全員培訓+階梯培養+多元發展”“階梯式”人才隊伍培養為主的校本教研模式。全員培訓：主要是開展全校性的師德專項培訓、新課程標準解讀、信息化2.0培訓。階梯培養分為三個層級：對于工作3年內的青年教師，進入學校青年教師“成長班”研修學習，青藍結對，學校挑選骨干教師對新教師進行學科教學和班主任工作的帶教，開展傳、幫、帶的工作，幫助新教師正確認識和適應教師角色，盡快完成角色體驗與經驗積累;對于工作3～10年的青年教師，進入學校青年教師“骨干班”研修班學習，自愿結對，在師德修養、教育理論、課堂教學、教育科研、學科教學、班級管理等方面進行互相指導，把握專業方向和目標，把握專業發展的黃金時期，成為學科骨干;對于工作10年以上、取得中級職稱以上的教師，進入學校青年教師“卓越班”研修班學習，倡導主持或參與課題研究，有較強的教育科研能力和相應的研究成果，成為學科帶頭人、名教師。多元發展：主要鼓勵教師“比學趕超、創先爭優”，努力成為廣東省南粵教師、梅州市嘉應名師、梅州市葉劍英基金優秀教師、梅州市百千萬人才、市區骨干教師。

目前，我校有廣東省南粵教師1人、梅州市嘉應名師2人、梅州市葉劍英優秀教師4人、梅州市百千萬人才3人、市區骨干教師20多人。

三、校本培訓策略——123+6

（一）以科研課題為“1”個根本

課題研究是教育科研的靈魂，教育科研要扎根于教育實踐。我校校本教研工作，立足校情，以課題研究為根本，要求教師全員參與課題研究。

在研究中，我們發現最有價值的課題是實踐中產生的問題。我們鼓勵教師把實踐中的問題作為研究對象，在實踐中反復嘗試，尋求行之有效的方法，以科研促教研，以科研促教學，促進教師的專業發展模式：研—學—問—研—長。

（二）以師德培訓和業務提升為“2”大抓手

校本研修內容包括教師的師德與修養、知識與技能、實踐體驗等綜合素質提升。我們通過個人自學與集中研討、線上與線下學習等形式，開展新教師上崗培訓、班主任培訓、依法治校、依法執教、信息技術與學科課程整合等培訓，理論指導實踐，實踐證明理論，把教師打造成有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好教師。

（三）以新入職教師、骨干教師、名教師為“3”種培養對象

我們堅持精準施訓，新教師以抓基本功訓練，提高業務水平和能力為重點，通過自學、講座、結對幫扶、督查指導等手段，促進新教師思想道德素質和業務文化水平等綜合素質快速提高。骨干教師、名教師的培養注重給他們下任務、壓擔子，教學管理中對他們實施備課要“深”、上課要“實”、作業要“精”、教學要“活”、手段要“新”、活動要“勤”，考核要“嚴”，輔導要“細”，負擔要“輕”，質量要“高”的“十字”方針。同時給想學、肯學、樂學、會學的骨干教師和名教師更多的學習和實踐的機會。

（四）以自主學習、專家引領、名師輻射、同伴互助、無痕教研、課程開發為“6”種研修方式

1. 自主學習，提升素養

要求教師自學新教育理論，更新教育教學理念，學習先進、科學的教學藝術、教育手段。再組織學習交流，使理論與教學實際相結合，促進教師將先進的理念內化為教學行為。專任教師除參加上級組織的培訓和學校的集中學習外，個人有學習、研修、提高計劃。同時開展讀書活動，每學期至少細讀一本教育教學書籍，更新知識觀、課程觀、教師觀，全面提高教師實施素質教育的能力和水平。通過校本培訓，使教師把學習理解為一種現代生存狀態，成為一種自覺的行動。

2. 專家引領，導航篤行

圍繞一些具體課題，邀請專家、教授來校作專題講座。我校還精心挑選骨干教師、優秀班主任、青年教師參加上級組織的各項培訓學習活動，促進骨干教師、名師隊伍建設。

3. 同伴互助，共同成長

聽課：實施“青藍工程”“骨干教師示范課”“名師引領課”等項目，通過新教師成長課、行政隨堂聽課、備課組磨課、全校公開課等形式，要求教師全員公開課。聽課圍繞學校課堂教學評價標準，著眼“基礎性指標”“發展性目標”和“反饋性目標”三大方面，從“目標驅動”“師生互動”“素養提升”等多維度進行評價，對每一位開課教師進行課堂量化評分，引導教師逐步將課堂上的“說教”轉變為學生的“學練”。

評課：提供一個經驗交流與共享、相互促進的評課平臺，使教師在言說和行動中思考，在教學實踐中體驗和感悟，在反思評判中成長，從而加快教師專業發展的步伐。

反思：引導教師在教學實踐中學會反思，在教研活動中學會交流，在交流分享中學會感悟，在同伴互助中得到成長。

4. 無痕教研，收獲成長

我們把校本研修與教育教學、教研活動緊密結合，集體備課、說課評課、教學反思與交流、課例研修教研、課堂觀察教研、工作坊式教研、課題研究教研、網絡研究教研，教師間進行信息交換、經驗共享，在實踐與探索中找到解決問題的途徑，提高教師的教育教學和教育科研能力。把研究的重點放在對學生的分析，確立教材處理的目標和教學設計上，放在轉變學生學習方式的引導上，放在為學生的發展如何用好教材上。遵循“問題即課題”的原則，各教研組學期初定出每次科組教研專題，立足小問題，追求高實效。我們以“精細化管理”為工作標準，以“精心是態度，精細是過程，精品是業績”為理念，在工作中逐步落實“成功源于過程，精彩來自細節”，要求教研活動的組織和策劃者，從內容到形式，精心策劃每一個環節，確保每一次活動有效果、有效益、有效率，從而讓每一位參加者都有思考、有收獲、有成長。

5. 平臺競技，追求蝶變

學校每學年有選擇性組織開展班主任能力大賽，通過搭建互相交流切磋的平臺，聚合一批人，帶動一批人，培養一批人，推廣一批人。

6. 課程開發，全面提升

堅持“質量求生存，特色求發展”的辦學思路，在努力抓好學生文化課的同時，充分挖掘資源，開設特色校本課程。國際象棋課和勞動課是我校特色課程。

研修路上，同行致遠。我們將不斷深化校本研修活動，發揮廣東省校本研修示范學校的引領輻射作用，深入開展幫扶活動，互學互進，共享共贏，創新跨區域、跨校際的校本研修模式，打造學校特色品牌，引領教師由“教書匠”“經驗型”向“學者型”“科研型”精彩蝶變，實現多校共贏共進。