小班幼兒閱讀區環境的創設路徑

文 王欣雨

一、小班幼兒閱讀區環境創設存在的問題

幼兒時期正處于探索周圍事物的階段，好奇、好問是小班幼兒的年齡特征，他們渴望在有趣、舒適、有吸引力的區域里活動。一成不變的圖書、每天一樣的活動內容，往往對幼兒缺乏吸引力。教師要及時更新適宜幼兒年齡特點的圖書，在確保材質安全的基礎上，激發幼兒的閱讀興趣和探究欲。

世界上沒有相同的樹葉，每個幼兒都是獨一無二的存在，幼兒之間存在或多或少的差異。班級閱讀區的設置，材料的提供都要結合幼兒的實際需求，從幼兒的視角出發。部分教師在創設區域環境時往往囿于一種固定的模式，并憑借自己主觀的想法提供材料，而沒有真正從兒童立場去思考。

二、小班幼兒閱讀區環境創設的原則

（一）讓幼兒成為環境的主人

環境是無聲的主人，是閱讀活動中必不可少的媒介。適宜的閱讀環境和材料如同帆船，能夠幫助幼兒成功地到達閱讀的彼岸，真正讓幼兒成為環境的主人。環境雖然沒有聲音，但是潛移默化地影響幼兒，即使是細微的變化也能引起幼兒的新鮮感。幼兒的思維方式以具體形象思維為主，教師在環境創設時充分調動幼兒的多種感官，在投放材料時充分考慮幼兒的具體感受，并結合幼兒的年齡特點和發展規律，優化區域環境，提供相關的材料。教師還要與家長密切合作，利用信息技術，一起錄制故事視頻和音頻，并生成二維碼擺放在區域里，讓幼兒自己嘗試掃碼聽故事。在閱讀區，幼兒聽見爸爸媽媽的聲音，會更有安全感。

（二）營造溫馨和諧的閱讀氛圍

教師根據教室空間進行合理的布局，選擇光線好、安靜、安全的角落創設閱讀區，并提供一些靠墊供幼兒使用。閱讀區還提供了記錄紙、筆，便于幼兒及時記錄自己的感受和發現；墻面上呈現家長的好書推薦單、幼兒的閱讀照片；書架上的繪本按照主題類和其他類進行擺放；制作圖書標記，引導幼兒養成按序收放的良好習慣，讓幼兒在閱讀時，能感受輕松、舒適、和諧的氛圍，如同在家里的感覺一般，形成了一定的歸屬感。教師還在班級投放了語音機器人，幼兒通過與它們交流，獲得簡單的知識。

（三）及時捕捉幼兒的興趣點

每個幼兒都有感興趣的事和對周圍環境的獨特感受，教師需要及時捕捉下幼兒的興趣點，找準教育方向，以便提供相應的繪本支持和滿足幼兒探索的需要。例如，秋天來了，幼兒自發地從家中帶來各式各樣的蘋果。教師抓住這一教育契機，生成有關蘋果的活動，在閱讀區投放有關蘋果的繪本，制作相應的多媒體課件，進一步豐富幼兒對蘋果的認知。

三、小班幼兒閱讀區環境創設的策略

（一）注重信息技術應用

隨著時代的發展，越來越多的信息技術在各個領域被廣泛運用。教師為剛入園的幼兒創設輕松、有趣的早期閱讀環境，結合他們的年齡特征，投放了點讀筆等工具，滿足小班幼兒“點一下、聽一下”的需要，并鼓勵他們“說一下”，培養他們的語言表達能力。在閱讀區環境創設方面，教師注重貼近幼兒的生活，關注材料給幼兒帶來的感受，符合幼兒的生活經驗，尊重幼兒在閱讀過程中的獨特思考和真實感受。在主題顏色的選擇方面，教師以溫馨的氛圍為主，布置了清新淡雅的桌布和沙發，不易分散幼兒的注意力。

（二）增強幼兒閱讀自信

教師發現，一個區域中的教師會吸引幼兒一同活動，這源于幼兒在環境中對成年人的依賴。當小班剛入園的幼兒與教師建立親密關系后，教師會自然而然地對幼兒產生吸引力。當教師拿起繪本時，幼兒愿意認真傾聽教師的言語。在閱讀過程中，教師要給予幼兒更多的鼓勵，引導幼兒從傾聽轉向共同閱讀，埋下早期閱讀的“種子”。此外，教師鼓勵幼兒分享自己的閱讀感受，便于教師及時優化閱讀區環境，讓幼兒培養良好的閱讀習慣。