基于適宜性價值取向的班本化課程建構

文 呂 燕 韓燕燕

幼兒園課程是學前兒童教育活動的基本載體，與兒童現實生活聯系在一起，幫助兒童獲得各種有益經驗。追求適宜性是幼兒園課程建設的重要價值取向，只有具備適宜性的課程才能帶給兒童有效的發展。什么樣的適宜性課程能促進兒童發展？基于教育實踐，教師發現，班本化課程是提升幼兒園課程建設適宜性的重要路徑，也是園本化課程走向生本化課程的必經之路。

一、班本化課程的內涵要義

班本化課程是本班教師圍繞兒童的興趣愛好，發展需要，經驗水平和學習特點展開的，體現的是教師對兒童興趣的追隨，對兒童需要的滿足。班本化課程重視兒童的經驗與實際水平，是教師和兒童共同創造課程的一種方式。不僅在課程主體上表現出班本化特點，還在課程目標制定、內容選擇、實施周期、資源利用等方面表現出班本化特點。一是課程目標的班本化。教師根據本班兒童的年齡特點、經驗水平進行目標制定，使其更加適合本班兒童發展需求，更貼近兒童的“最近發展區”；二是課程內容的班本化。課程主要基于本班兒童在生活和游戲中感興趣的事物和現象進行探究，具有較大的生成和創造空間；三是課程周期的班本化。課程周期不是由教師預先設定，而是根據兒童在課程實施過程中對事物和現象保持興趣的時間長短而定，具有很大的彈性和自由度；四是課程資源的班本化。課程主要圍繞本班課程實際需求進行選擇和利用，且隨著課程實施進行動態變化。

二、班本化課程實施的基本原則

班本化課程實施要從兒童發展出發，珍視生活和游戲的獨特價值，積極引導兒童親歷探究過程，實現課程育人的導向。

（一）以兒童需要為課程中心

課程應該以學習者為起點。但實踐中，教師總是不由自主地主導課程，導致課程離兒童的興趣需要越來越遠。因此，教師要以兒童發展為中心，減少對課程的主導、設計與控制，多從兒童的興趣需要出發，推動課程的生發生長。

（二）以生活游戲為課程路徑

《3～6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“要珍視生活和游戲的獨特價值。”陳鶴琴先生也指出：“大自然大社會都是活教材。”兒童的生活和游戲中每天都會產生真實、鮮活而又無法預知的問題。這些偶發、真實的問題不僅能給兒童提供探索求知的機會，還為課程創生提供源泉。因此，教師要積極關注兒童生活和游戲中的行為，積極捕捉有價值的教育契機。

（三）以問題探究為課程導向

南京師范大學虞永平教授說：“課程就是讓兒童做有意義的事，課程就在兒童的行動中。”因此，教師要以問題探究為導向，積極關注和追隨兒童的興趣需要，創設具有支持性、可利用的環境資源，引導他們在與環境、材料的互動中通過觀察，探索，猜測，驗證，表征，記錄，討論等探究過程，主動尋求解決問題的方法，不斷獲得知識。

三、班本化課程實施的主要路徑

班本化課程是教師與兒童共同建構的課程，主要圍繞兒童感興趣的事物和現象展開，通過持續性探究推動課程的不斷生長。

（一）觀察與對話，探尋兒童內在的需求

教師可以借助觀察、傾聽和對話等方式，了解兒童的好奇與思考，發現兒童真正意義上的動機與興趣。觀察不僅可以了解兒童當前最喜歡做的事情，最感興趣的話題以及最困惑的問題，還能了解他們的經驗和發展水平。雖然觀察能幫助教師捕捉到兒童感興趣的事物，但教師主觀的判斷有時會曲解兒童的意圖。教師可以通過具有開放性的問題，引導兒童把真實的想法表達出來。

（二）思考與判斷，梳理課程的基本脈絡

學會分析思考，進行價值判斷。在了解兒童當下的興趣和意圖后，教師需要進一步分析思考，學會對問題進行價值判斷。因為不是兒童所有的興趣都是有價值的。在判斷時，教師可以思考四個層面的問題。一是興趣的持續性問題。兒童的興趣有時是偶發的、短暫的，稍縱即逝。教師要了解，關注的問題能否引發兒童的持續性探究；二是興趣的主體性問題。教師要弄清幼兒關注的興趣點是否為全班兒童的共同興趣；三是興趣的價值度問題。教師要分析該興趣點對兒童的發展是否有價值，是否有助于兒童提升經驗水平；四是興趣的資源性問題。主要指向課程開展所需的環境、材料、設備等。例如，兒童對種植水稻感興趣，但是園內沒有種植的場地，缺少用水澆灌的設施設備。這樣的課程難以開展。

梳理關鍵經驗，預設課程結構。教師要選擇既讓兒童感興趣，又有價值的問題與《指南》目標進行對接，梳理課程開展對兒童發展的可能性。教師可引導兒童共同預設課程脈絡，為課程實施提供行動計劃。例如，當兒童對泥土里的螞蟻產生興趣時，教師梳理出他們可能發展的關鍵經驗，并圍繞感興趣的問題展開討論，如螞蟻長什么樣，喜歡吃什么，在哪里能找到螞蟻，螞蟻的觸角有什么用，如何進行信息交流，等等。

（三）資源與環境，提供適宜的課程支持

課程實施離不開環境、材料、資源等方面的支持。教師要根據課程實施需求積極創造條件，最大限度地支持兒童探索。一是科學規劃資源。教師要梳理出與課程相關的環境、材料、工具、人員等資源，將課程與資源進行有機整合并形成資源地圖，為課程實施提供保障；二是多方收集資源。教師要鼓勵兒童、家長共同參與資源的收集與整理，這些資源可以是實物、場景、材料、圖片、工具等；三是充分利用資源。教師要引導兒童與課程資源進行互動：與材料互動，可以發現和探索；與場景互動，可以參觀和調查；與人員互動，可以交流和探討等。

（四）問題與探究，推進課程的深度探索

課程是通過問題探究展開的，這是課程實施的重點環節。教師要聚焦問題，引導兒童通過動手動腦來探討和解決。教師要相信兒童的能力，要敢于放手，不干預，不包辦，不代替他們的想法和做法，積極引導并耐心等待他們的發現。一是引發兒童與環境材料互動。《指南》中指出：“要積極引導兒童通過直接感知，實際操作和親身體驗獲得有益經驗。”兒童是通過與環境、材料的互動來認識周圍世界的。因此，教師要重視環境的創設和材料的提供，積極引導他們在觀察，操作，猜測，驗證，表達中經歷探究過程，讓他們在玩中學，做中學，創造中學建構知識經驗；二是引導兒童記錄發現。教師要積極引導兒童用圖畫，符號，數字等方式記錄、表征自己參與問題探究的過程，讓他們在記錄和表征中回顧、反思自己的學習行為，讓教師看見兒童的學習和思維；三是引導兒童高質量分享交流。教師要積極組織兒童在探究后進行對話交流，鼓勵他們大膽表達探究過程中的發現與思考，讓他們經歷從做到思考的過程，促進其發展思維，推動問題的有效解決。

（五）回顧與反思，形成多元化的課程評價

課程評價是教師和兒童共同回顧課程的過程，指向兒童生命成長的全過程、多元化和發展性。一是在分享中體驗成長。兒童可以邀請家長來園參加課程發布會、成果展示會，也可以通過主題海報，課程故事，個人作品，現場活動等方式，展示自己參與課程的過程。這不僅讓兒童感受參與課程的快樂與滿足，還能展示他們在課程中的收獲與成長；二是在梳理中總結經驗。對教師來說，課程評價能幫助教師了解課程實施結果與預設目標之間的契合度。因此，教師要對課程實施中的環境創設，材料提供，資源使用，兒童參與，教師和兒童互動，經驗生長等進行整體回顧，反思優點與經驗，困惑與不足，為后續課程的開展提供有效的方法。

為了更好地推進課程的有效開展，教師還需要處理好兩個關系：一是預設與生成的關系。教師常常面臨兩難問題：是執行原先的活動計劃，還是追隨兒童當下的興趣？其實，預設和生成是兩種不同的課程方式，各自有不同的價值取向。預設活動可能會引發課程的隨機生發，但生成活動也需要教師與兒童共同建構，這兩種方式是相互滲透的，需要教師靈活處理，彈性安排；二是主體和主導的關系。教師和兒童在課程中是雙主體和雙主導的關系，因為課程是教師和兒童共同建構的。教師和兒童之間只有做到同頻共振，共享思維，才能推動課程不斷向上生長。因此，教師在關注和追隨兒童興趣的基礎上需要把握探究的方向，充分發揮兒童的主觀能動性，積極創設條件，最大限度地支持兒童的學習與探索，滿足兒童的探索欲。