幼兒園項目式課程的組織與實施
——以《小驢友》項目課程為例

文 陳紅艷

依托課程游戲化“六大支架”和蘇州市前瞻性課程游戲化方案研究共同體，我園針對晨間鍛煉、區域活動、戶外游戲等的組織與實施，進行了一系列探索，教師從課程理念，教育行為，教學策略等方面都有了提升。但是，對課程游戲化的實踐研究，我園還停留在淺層，教師“做”得比較多，沒有思考過為什么要這么做，怎樣可以做得更好，如何用實踐驗證理論等問題。同時，課程游戲化建設單個項目活動較多，缺乏系統性和整體觀，教師沒有站在課程建設的層面思考和實踐。如何提升教師的課程架構能力，如何讓教師追隨幼兒的興趣，生成幼兒需要的課程，本文以《小驢友》項目課程為例，談談項目式課程的組織與實施。

一、緊貼課程建構的目標指向

根據幼兒園實際情況，我園將《小驢友》項目課程的總目標定為：立足于本地區學前教育改革發展的現實，以“運動，健康，快樂”為宗旨，樹立“兒童本位”的兒童觀，遵循幼兒的身心發展規律和個體差異，釋放幼兒的天性，展現幼兒的靈性，追求幼兒的品性，探索教育的目的性與幼兒發展的可能相適應，建立“經驗的增長和建構的創生”課程觀，促進師幼同生共長。我園依據《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），從情感與態度，知識與能力，技能與品質等三個維度，將《小驢友》課程的總目標分解為激情，激趣，激智三個層次，對應幼兒學法的三個層次：快樂，自主，品質。我園用“樂教樂學”理念統領創生課程，把握幼兒年齡特點，明確課程價值取向，培育快樂的創生文化。

二、緊盯教師創生的關鍵環節

《小小探索家——幼兒教育中的項目課程教學》一書中指出：“項目課程創生有三個步驟：開始項目課程階段（即活動的發起及準備階段）——依據幼兒的興趣和需要選定主題及相應的經驗準備；發展項目課程階段（即活動的進行與發展階段）——通過研究獲得新的直接經驗；結束項目課程階段（即活動的高潮與總結、評價階段）——幼兒以各種方式分享交流所獲得的新的知識、經驗和能力。”我園引領教師運用“項目教學法”理論，創生基本課程模式，開展多輪創生課程理論培訓，統一認識，轉變觀念，要求教師掌握創生課程教學模式與的操作要點，圍繞流程的關鍵環節設計出教案范式表格。以傳統節日和四季為脈絡，梳理資源網絡，建立共同的背景經驗，追隨幼兒興趣，由幼兒小組預設項目活動網絡圖，確立各年齡段的課程主題。我園依據《3～6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），把握項目創生課程的發展性指標，并融入一日活動中，通過游戲、操作等活動，促進幼兒發展，實現意義建構，提煉可推廣的實踐模式。

《小驢友》項目課程創生的主要環節

三、緊扣幼兒創生的實施途徑

一是梳理關鍵經驗。依據《指南》把握幼兒創生關鍵經驗，實現意義建構，是課程創生的一個難題。我園邀請常熟理工學院教授和省市幼教專家來園進行課程指導，充分發揮骨干教師的專業引領作用，多維度構建班級三人組，年級共同體，園際創生聯盟，家長助教團，信息平臺等多種形式的研究共同體，有效開展課程創生的研究；我園鼓勵教師經驗分享，合作學習，在思維的碰撞中整合觀念，提升課程建構水平；我園針對項目教學法的關鍵環節，對照《指南》目標，依次梳理出幼兒創生的關鍵經驗。

二是拓展社區資源。我園堅持教師與家長和社區共建，共享課程資源的理念，充分挖掘園內，家庭，社區等資源優勢，開發與充實課程資源；我園進一步加強與熱帶植物園，阿里巴巴農場，中涇村濕地公園，大義農科所等共建關系，整合社區資源；我園結合“小驢友”親子活動，根據季節、徒步時長等繪制“小驢友資源地圖”，收集整理大義區域豐富的物產文化資源，將地方特色文化資源融入課程，完成幼兒園方圓兩千米內的資源地圖。

三是形成家園合力。親子活動：魅力共游——我園成立大義幼兒園“小驢友俱樂部”，圍繞“山之毓”“水之秀”“人之情”“文之韻”四個板塊，每學期安排不少于一次的“小驢友俱樂部”親子活動，讓家長領著孩子一起共享家鄉美好的自然風光，了解關于一山（虞山）一水（尚湖）的文化蘊意，感受“虞山十八景”的人文魅力；創意指尖——我園結合“小驢友”活動，從鄉土材料的利用入手，開展豐富多彩的親子制作活動，讓家長與幼兒在對鄉土材料的重構中感受地方文化的魅力；節日共慶——我園將“小驢友”活動與傳統節日相結合，以傳統節日為載體，與具有地方特色的節日內容相融合，深入挖掘節日的核心意蘊，引導幼兒在豐富多樣的活動中感受理解，創新探索和健康傳承；家長助教：充分發揮家長的特長，我園邀請從事導游職業的家長來園當助教，更好地協助我園開展“小驢友”活動，增強幼兒學習與探索的積極性，為課程增添活力。

四、緊握班級環創的方向舵盤

我園參照《兒童學習環境評量表》，對應項目教學法的流程設置，每個教學環節的環境目標，從幼兒園的“空間與設施，個人日常照顧，語言推理，互動，活動，作息結構，家長與教師”七個方面，指導教師進行自我評估，引導教師為幼兒創設一個適宜的環境，滿足幼兒的個性化發展需求和師幼之間的有效互動，為教師把握班級環境創設的主要目標提供“方向盤”。我園根據“小驢友”課程需要，在幼兒園戶內和戶外的空間范圍內，通過對空間的設計和安排以及游戲設備和材料的投放，有的放矢地創設情景化環境。此外，師幼、同伴交往合作，營造和諧的氛圍，有效影響幼兒的交往態度和社會行為。

五、緊“靠”課程實施的反思研討

我園通過專業引領、同伴互助、自主研修等方式，努力提升課程的內涵建設。一是組織教師認真學習《指南》，開展專題研討，掌握自然觀、生態教育理念、項目式教學法理念和基本流程，幫助教師轉變教育觀念，關注課程的游戲性，領悟“游戲精神”，將幼兒發展目標融入游戲和一日活動的各個環節；二是引導幼兒在玩中學習，在游戲中發現幼兒的無意學習，在游戲中隱含教師的教育意圖，實現從理念到實踐的飛躍，使幼兒在游戲與教學的統一中獲得自主發展，更好地體現“課程追隨兒童”的自然主義教育觀；三是開展實踐教學，沙龍研討，姐妹園交流等活動，在活動中探究課程游戲化的內涵，建立教育資源共享平臺，包括教學設計，課件，視頻案例等資源，促進教師隱性知識和顯性知識的積累，轉化與共享，鼓勵教師進行經驗分享，合作學習，讓教師在思維碰撞中整合觀念，提升教師的課程建構水平，促進教師提升專業素養。