課程游戲化背景下鄉村幼兒園玩教具開發現狀研究

文 殷大鵬 祖麗娟

玩教具對活動的開展具有重要的作用。本研究聚焦鄉村幼兒園玩教具開發現狀，采用問卷法、訪談法對鄉村幼兒園玩教具開發現狀進行調查。在對現狀及問題充分分析的基礎上，從幼兒教師、幼兒園兩個方面提出相應的建議。

一、問題的提出

2018 年9 月，中共中央、國務院印發《鄉村振興戰略規劃（2018－2022 年）》，強調發展鄉村學前教育，將發展鄉村教育事業放在發展鄉村公共服務的首位，完善鄉村學前教育公共服務網絡。鄉村地區的學前教育逐漸受到社會各界重視。

課程游戲化是學前教育領域大力倡導的科學理念，許多學前教育專家和工作者致力于研究課程游戲化，并指導幼兒園教師在幼兒園教育實踐中去實施，使幼兒的身心能在游戲中獲得發展。幼兒園玩教具是幼兒園設備的重要組成部分，自制玩教具也是幼兒園的一項傳統工作。鄉村幼兒園玩教具開發現狀如何？目前鮮有研究者對此進行詳細的調查，已有研究多是對玩教具的價值與制作的理論研究的總體分析。對幼兒園玩教具開發的研究建立在辦園條件得到很大改善的當下，研究者沒有意識到，即便是如今，城市幼兒園與鄉村地區的幼兒園之間仍然存在巨大差距。因此，本研究重點關注鄉村幼兒園在玩教具開發過程中的突出特點與存在問題。

二、研究設計

（一）研究對象

本研究選取江蘇省內鄉村幼兒教師開展研究，隨機抽取蘇南37 人，蘇中58 人，蘇北46 人。教師任職區間涵蓋大、中、小三個年齡班，其中29 人教齡15 年以上、38 人教齡5～15 年、64 人擁有5 年以下教齡，共141 名教師。

（二）研究方法

自編問卷共160 份，回收150 份，有效問卷141份。問卷內容包括鄉村教師自身課程游戲化關注水平及已有游戲觀念且付諸實踐的情況，鄉村幼兒園玩教具開發與應用的現狀，鄉村教師利用鄉村資源進行玩教具開發與應用的實際現狀等；接著，我園采用訪談法，了解農村幼兒園自制玩教具的現狀，教師對于自制玩教具的看法，教師在制作過程中的作用，幼兒的參與度等。

三、調查結果與分析

（一）玩教具制作以教師為主

幼兒園玩教具的制作具有很強的目的性和針對性。教師普遍認為自制玩教具是教師按照自己的實際教育需要進行制作的玩教具，制作主體是教師。幼兒園為幼兒提供的自制玩教具種類豐富，問卷顯示，益智類、美工類和角色表演類的自制玩教具數量較多。

自制玩教具的種類

出于對安全的考慮，教師發現，自制玩教具的過程中，確實存在不適合幼兒參與的環節，如剪裁、劈砍、錘釘等，這些活動存在一定的安全隱患。出于對制作成品的精美程度的要求，幼兒自制的玩教具，往往不能達到教師的要求。幼兒園自制玩教具是幼兒園環境創設的要求，展示性是教師考慮的重要部分。而幼兒自制的玩教具普遍比較粗糙，不堅固，容易損壞。

（二）教師玩教具開發的支持不足

在制作玩教具的動機上，89.36%的教師表示，他們制作玩教具旨在順利開展游戲和滿足課程的需要，教師自發地為幼兒的游戲、活動創設條件。這說明教師能夠理解操作玩教具及其過程對幼兒情感、態度、認知等發展的重要性，而不是消極地從事教育活動。

自制玩教具的動機

在訪談中，研究者發現，教師對開發玩教具的熱情遠大于備課、教研等文案工作，但是教師的空余時間幾乎被伏案工作和園內各項活動占用，造成幼兒教師開發制作玩教具的時間減少。問卷結果顯示，71.63% 的教師利用日常工作間隙和午休時間制作玩教具。教師最想減輕的負擔是文案工作，大部分教師認為制作玩教具的意義遠比形式性文案工作大，能夠更多地促進幼兒全面發展。

關于玩教具制作的形式，以集體制作的形式占40.43%，個人制作，無他人參與占9.22%，個人制作，他人適當輔助占48.94%。在訪談中，不少教師表示，幼兒園很少組織教師集體研討玩教具資源的開發。

制作玩教具時采取的形式

大部分鄉村幼兒園沒有組織教師集思廣益，在某種程度上忽視了教師對玩教具的開發，進而導致了教師有經驗沒有途徑分享，有觀點沒有機會交流，造成人力、物力資源的浪費。調查還發現，鄉村幼兒園傾向于將開發玩教具任務直接下發至教師個人，讓教師各自埋頭苦干。由于沒有相關的制度支持，教師很少進行集體交流。在這種情況下，教師開發制作玩教具的效率，以及開發玩教具材料的提供、時間保障、玩教具創新性等都受到了很大的影響。這樣容易影響教師的工作積極性和玩教具制作的效率，進而影響教育活動的實施效果。

（三）教師缺乏對相關指導文件的深入理解

在利用鄉村資源進行玩教具開發的過程中，不少教師表示，不知道如何利用相關資源進行玩教具開發。在訪談中，我園發現，多數教師了解相關法規和指導性材料中涉及讓幼兒自主進行玩教具制作的內容，但是對其中的具體要求并不清楚。教師缺乏對相關資源和環境創設的全面思考，沒有深入理解法規文件中鼓勵教師自制玩教具的真正含義。這成為教師玩教具開發制作難的重要原因。

四、對策與建議

（一）充分發揮幼兒的主體性

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確提出：“要尊重和滿足幼兒不斷增長的獨立要求，避免過度保護和包辦代替，鼓勵并指導幼兒自理、自立嘗試。”所以，幼兒教師要將玩教具資源開發工作的重心放在玩教具開發的各個環節中，為幼兒提供自由表達和創造的機會，鼓勵幼兒大膽地表達自己的情感、理解和想象。《3～6 歲兒童學習與發展指南》中也明確提出：“鼓勵幼兒自主操作與體驗過程?！币虼?，教師在玩教具開發中要意識到幼兒參與的重要性，多關注幼兒在其中的觀察與發現、思考與探索、解決和分享，注重對幼兒的啟發與指導，讓幼兒真正地參與進來。

（二）為教師提供多方面支持

幼兒園要充分意識到自身在玩教具開發過程中的引導作用，努力為幼兒園玩教具開發指明方向，為教師提供有效支持。幼兒園的資源整合功能主要體現在人力、物力方面。在人力方面，玩教具開發必然會有相互交叉的情況，幼兒園要建立完善的交流體系，讓教師以前人的經驗為基礎，不僅可以節省大量的精力，避免重復工作，還能提升玩教具開發的效率；在物力方面，幼兒園可以考慮創設專門的玩教具開發室，統一收集、制作玩教具的相關材料，提供相關的材料工具與場所，給各班靈活使用，充分節約物質和空間資源。各班玩教具制作成品也能在開發室中展示和交流，從而進一步拓寬玩教具開發的視野。

（三）合理利用鄉土資源

教師可以多帶領幼兒進入大自然，感受大自然的獨特饋贈，在確立玩教具的制作材料和制作意圖時，凸顯鄉土特色資源，鼓勵幼兒在觀察和收集玩教具材料的過程中，對相應資源進行創新、改變。在課程游戲化的大背景下，教師將傳統的和現代的、民族的和世界的進行有機結合，以此增強幼兒的創新能力。