賦能課程游戲化 在思“變”中前行

文 馮德菲

近年來，在江蘇省課程游戲化項目建設的大背景下，我園聚焦兒童發(fā)展，倡導回歸兒童立場的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設，以兒童的需要為需要，以兒童的關切為關切，以兒童的興致為興致，充分傾聽兒童的聲音，支持兒童的表達。我園通過創(chuàng)設“欣欣然”的園所環(huán)境，培養(yǎng)“活潑潑”的“三幼”兒童，打造“亮閃閃”的師資團隊，構建“剛剛好”的生態(tài)課程，賦能課程游戲化。

一、行動中改“變”，創(chuàng)設“欣欣然”的園所環(huán)境

廣博多樣、豐富多元是我園的環(huán)境創(chuàng)設方略。我園力求通過動態(tài)多變的環(huán)境和合理充分的資源利用，助力師幼的學習與發(fā)展。幼兒園的環(huán)境應是動態(tài)變化的，要根據(jù)兒童的活動不斷調整空間布局。我園提出生態(tài)博覽園的學習樣態(tài)，將自然、人文、社會等內容融入環(huán)境，引進博雅美育課程，使物態(tài)環(huán)境與網(wǎng)絡資源相得益彰，讓幼兒園的每個角落都成為供兒童游戲與學習的場所，充分發(fā)揮環(huán)境和資源的隱形教育價值。

“自然游戲，自主生長”的多元化戶外游戲場，“創(chuàng)意無限，充滿挑戰(zhàn)”的專用活動室，“科技領銜，生機盎然”的小小種植場，“功能強大，材料豐富”的大型室內游戲空間，“溫馨舒適，巧思妙想”的室內童趣游戲空間等，均由師幼共同規(guī)劃和打造。我園通過一次次研討，向兒童征集意見，捕捉兒童的興趣點，努力成為兒童的傾聽者、支持者、幫助者。同時，我園根據(jù)兒童的學習需要，呈現(xiàn)多變的環(huán)境，生成滿足兒童發(fā)展的動態(tài)游戲場，讓兒童成為游戲的選擇者，材料的收集者，規(guī)則的制定者，活動的記錄者。我園提供了游戲資源庫和豐富多彩、琳瑯滿目的低結構游戲材料，使環(huán)境內容與生態(tài)課程、兒童的自主學習相呼應，呈現(xiàn)“欣欣然”的教育質態(tài)。

二、成長中漸“變”，涵養(yǎng)“活潑潑”的“三幼”兒童

盧梭說：“教育必須順應自然，也就是順其天性而為。”“自由自主，自信自立”是我園的兒童培養(yǎng)方略。我園通過關注兒童的需要和尊重兒童的表達，促進兒童的可持續(xù)發(fā)展。我園遵循教育規(guī)律，以自然適宜的環(huán)境，豐富多樣的材料，激發(fā)兒童主動探究的愿望，通過直接感知、主動探究、合作體驗等方式，引導兒童關注自然、關注社會，提升發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造性解決問題的能力。

圖式行為是兒童探究世界的方式。兒童的表達無處不在，他們有權利對自己生活、游戲、學習的空間提出自己的設想，進行自主設計和實施。教師賦予兒童自主游戲的權利，讓他們不斷豐富經(jīng)驗，提升能力。此外，我園逐漸形成具有本園特質的活動文化，童子功修身計劃，生態(tài)博覽園課程，童心向黨系列活動，創(chuàng)意博覽園活動，每月勞動日以及“春有游戲節(jié)，夏有藝術節(jié)，秋有科技節(jié)，冬有運動節(jié)”的四季品牌等豐富多元的活動，滋養(yǎng)“活潑潑”的“三幼”兒童，讓他們在精彩紛呈的活動中快樂成長。

三、反思中促“變”，培養(yǎng)“亮閃閃”的師資團隊

理念先行，活動導向是我園的教師發(fā)展方略。我園以《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下分別簡稱《指南》《綱要》）為引領，以“一月一重點，一月一關注”等方式，促教師專業(yè)能力穩(wěn)步提升。“以兒童為中心的環(huán)境創(chuàng)設”研討活動中，教師聚焦環(huán)境，關注兒童的圖式和表征，理念得到進一步升華；“一次集體學習，一次精讀研討，一次頭腦風暴，一次案例分享，一次實踐交流”“五個一”活動中，教師研讀《指南》，認真踐行《指南》，通過對比《指南》實施前后發(fā)生在幼兒園、兒童和自己身上的變化，感悟成長，讓《指南》精神根植于心，踐之于行；“共讀一本書”活動中，教師打磨班級活動課程，積累了一系列精彩的班本項目活動；創(chuàng)意博覽園課程的開發(fā)與利用，為幼兒園課程注入活力；課程游戲化背景下兒童在園合理化一日活動的審議，增強了教師的課程意識；“學習區(qū)”的研討，努力轉變教師的兒童觀、教育觀、課程觀、哲學觀，將“兒童在前，教師在后的理念”外化于行，內化于心，實現(xiàn)自我專業(yè)成長，成為兒童心目中“亮閃閃的星”。

四、研究中蛻“變”，構建“剛剛好”的生態(tài)課程

追隨兒童，關注生活是我園的課程建設方略。我園在《指南》《綱要》精神的統(tǒng)領下，在客觀、全面分析本園發(fā)展現(xiàn)狀的基礎上，對現(xiàn)有的課程進行梳理、歸并和整合，遵循“以兒童發(fā)展為本”的基本方向，樹立“一日活動皆課程”的理念，以生態(tài)教育為主線，以課程的園本化實施為主要手段，從課程背景，課程理念，課程目標，課程設置，課程實施以及課程評價等方面，進行整體規(guī)劃和設計，持續(xù)構建生態(tài)課程，讓課程成為兒童接受幸福教育的源泉。

我園在現(xiàn)有園本課程的基礎上，積極探索和搭建適宜的課程內容與框架，著力構建“剛剛好”的生態(tài)課程體系。在過程中，我園注重發(fā)現(xiàn)兒童感興趣的事物和偶發(fā)事件中隱含的教育價值，探索課程與游戲的內在聯(lián)系，找到了游戲與課程的最佳結合點，實現(xiàn)真正意義上的快樂學習。我園還認真反思成敗得失，不斷完善和提升，努力實現(xiàn)在課程建設中師幼的共同提高，共同成長。于是，我園在每周定期推出“百變的線”“我園的氣象站”“柿柿如意”“我園來造橋”“與桂花的邂逅”“空氣的秘密”“蒜兒趣多多”“你好，小烏龜”等小故事，讓兒童成為課程的主人，看見自己的經(jīng)歷和成長。生態(tài)課程激勵我園走近兒童，理解兒童，支持兒童，促進兒童的深度學習，呈現(xiàn)了一個個鮮活的班本活動樣態(tài)，讓我園看到了高品質課程的模樣。

思考，激活靈動智慧；行動，追尋教育理想。在課程游戲化研究路上，我園既立足于兒童的全面發(fā)展，又著眼于未來，致力于為兒童提供適宜的幼兒園環(huán)境，著力構建適宜的生態(tài)博覽園課程，積極賦能課程游戲化，在思“變”中努力前行。