陶行知“五大主張”在教學實踐中的行與思

◆朱穎 江蘇省無錫市僑誼幼兒園

如何對兒童進行啟蒙？陶行知先生的“五大主張”為我們提供了線索：教師要善于發現生活中蘊含的教育素材，仔細觀察兒童的興趣點，不斷鉆研探索挖掘新教育素材，培養兒童獨立思考、觸類旁通的能力。下面我將結合幼兒園“杜鵑花節”系列主題課程中的學習故事，深度闡述陶行知先生“五大主張”下的教學實踐。

一、知行合——讓學習腳踏實地

陶行知先生認為，認識來源于實踐，實踐是認識的基礎，以認知為指導的行動才能行之有效。亦如荀子曰：知為行之始，行為知之成。教師應架起“觀察研究”的顯微鏡，適時呼應兒童的認知需求，鼓勵其操作擺弄，獲得真知。

圓圓拿出三塊鏡子，一塊平放在桌子上，另兩塊挨著成一個尖角，鏡子變成一個三角形。“老師，你在鏡子里看到了珠子圖案嗎？每一面鏡子里的圖案還長得一模一樣呢！”“那你知道為什么每一面鏡子的圖案都一樣呢？”“因為我的珠子都在照鏡子呀！”“是啊，要是能變出更多的珠子圖案，就更厲害了！”她興奮地又添了一塊鏡子，倒了，扶起，倒了再扶起。多次的失敗讓圓圓找到了“支撐點”，她用盒子撐在鏡子后面，不停地切換著，邊擺弄邊嘟囔：“原來只要多一面鏡子靠在一起，就會多出一個圖案呀！就跟萬花筒一樣啊！”

圓圓專注的游戲狀態讓她發現了“反射”的現象；靈巧的小手建構出簡易“萬花筒”；探究的小腦聯想到反射的規律。如果圓圓是一名小科學家，那她已經收獲了最了不起的“研究成果”！

通過和鏡子、珠子的互動，圓圓大膽豐富的假設得到了最有利的驗證。這個過程進一步激發起圓圓對萬花筒的設想和探索，為圓圓積累了豐富的探究經驗，也獲得了極大的成就感。

我們發動家長資源，和孩子尋找“反射”都藏在了哪里。這樣一來，平時的生活經驗被挖掘了出來：“我家汽車的后視鏡可以看到后面車輛的行使情況”……尋常的經驗給孩子帶來了極大的滿足。

小小的鏡子如此有趣，孩子提出動手做一做。觀察萬花筒的外形特征，準備好紙筒、鏡子、各種形狀的彩片，孩子們制作了自己的萬花筒并互相欣賞，持續生發游戲的興趣。

二、即知即傳——讓學習“0延誤”

每個兒童都有自己的興趣點，長著一雙善于發現的眼睛。教師應用好“發現”這臺聚光燈，當兒童提出問題，應及時傳授知識，引導解決問題。荀子曰“學不可以已”，與此同時，教師自身的理論實踐學習也必須要貫徹始終。

春光十里，微風不燥。兩排風車小隊正在廊道漫步，一陣風吹來，風車都轉動起來，只有一一手里的風車一動不動：“老師，為什么我的不轉？”秋秋說：“是不是風車壞了？”我們仔細撥弄了一會兒。由于兩個風車顏色都一樣，我把風車還給他們時，不料將風車調換了。秋秋喊著：“老師，你搞錯了，一一手里的才是我的風車。”又一陣風吹過，大家的風車再次轉動起來。可這一次，一一手里的風車（其實是秋秋的）還是一動不動。“老師！我知道了！一定是因為一一是倒著走的，所以風車吹不到風就轉不起來了。我們是正著走的，風一吹風車就轉起來了！”

小班幼兒初步建立“感知世界”的概念，一些成人眼中再正常不過的現象，卻能激起他們井噴式的好奇心。故事中的一一正是因為發現了自己和同伴風車間的不同，才引發了“倒走風車”的探索。

在秋秋和一一的風車對調后，奇怪的事情發生了：為什么秋秋的風車也轉不起來？為什么一一手里的兩個風車都沒轉起來？愛觀察、愛思考的秋秋很快就發現了秘密所在：站位方向不同，風的方向也不同，順風時風車能轉，逆風時風車轉不起來。

來到操場上，孩子們分別試了迎風跑和逆風跑，果然驗證了秋秋的猜想：“倒著跑”的時候，風車轉不起來。原來科學就在我們身邊，用心感受，就能發現更多有趣的秘密！

一次偶然的機會讓大家發現了風的“傲嬌”，還有哪些東西最聽風的話呢？風箏、紙飛機、捕風袋、風力標……快去找一找，玩一玩吧！

三、教學相長——讓學習充滿“良性競爭”

《學記》中主張：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。”說明教與學是相互促進的關系。如何知道小孩的力量，讓他們發揮小小的創造力？教師應用好“順應啟導”這臺反光鏡，促進教學相長。

今天的建構，四個男孩正在挑戰搭一座能站起來的“房子”！嘟嘟想到了搭建兩片一樣的中號平面房子，再用多余的花片把三角形屋頂連接起來，房子慢慢站起來了，可總是站不穩。辰辰用了一樣的方法，不過他搭的兩片房子尺寸比較小，除了連接兩個房頂，還把房子底部也連接起來了，房子穩穩地站著。

晨晨和俊俊的大房子建構到一半，無奈“停工”，因為花片面臨“零庫存”。出乎意料的是，兩個小家伙合作“開工”：俊俊扶著兩片房子，晨晨用拆下的花片銜接，房子逐漸站起來了。不過俊俊又拿了幾個花片插在屋子的中層，這樣更穩了。晨晨又給房子的背面加了一扇“防盜門”。房子竣工了。

上一次玩桌面建構游戲時，孩子們根據簡筆畫的樣子搭出了平面的房子，具有屋頂、屋身、窗戶、門幾個基本要素。可就在展示時，發現了一個難題：房子總是倒，怎樣能讓房子站起來？這才有了二次建構——“站立的房子”。

辰辰擁有著像建筑師那樣嚴謹思考的態度，當他發現嘟嘟的房子因為平面略大，導致下方沒有銜接而“搖搖欲墜”時，他立刻調小房屋的尺寸，增加銜接點，因此他的房子和豬小弟的磚頭屋一樣穩固。

晨晨和俊俊的表現最讓老師驚喜。當花片數量不足時，他們愿意做出“犧牲”，反而合作建構出最大、最牢固的房子。同時，臨時增加的中層銜接既增加了房屋的牢固性，又成了別出心裁的二層設計。不僅如此，“防盜門”和“杜鵑花”屋頂都給整棟房子增加了不少“趣味閃光點”。

俊俊和晨晨的合作是因為花片數量遠遠不夠，雖然作品“杜鵑花屋”獨一無二，但為了滿足更多孩子的創意體現，我們在游戲區投放更多的游戲材料。

在后期的游戲中，部分孩子并不能拼出完全一樣的房子，以至于在銜接時會出現造型各異的房子，這樣的設計同樣值得被肯定和欣賞。

這么棒的創意和作品怎么能沒有展示的機會呢？我們選取了教室里最顯眼的位置展示大家的作品，并附上了簡單的作者介紹，希望小朋友和爸爸媽媽們都能看到孩子們的巧手巧思！

兒童一張張鮮活的面孔，印刻出教學相長的深刻內涵。縱觀“五大主張”的思想體系，它啟示教師從細微處關注兒童的學習過程、情感體驗，著眼于兒童自主學習的愿望與能力的培養，真正激發出兒童自由、自主、愉悅、創造的游戲精神。陶行知的新教育觀也鞭策著我們重塑信念、開闊思維、不斷突破自我，以知促行、以行求知。