構(gòu)建起步作文暢通之橋

蔣潔

小學(xué)三年級(jí)學(xué)生開始嘗試寫起步作文，此時(shí)他們剛剛開始接觸寫整篇作文，往往不知道從何處入手，該寫些什么，抓耳撓腮卻只寫下寥寥數(shù)語。這導(dǎo)致不少學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生了畏難心理。針對(duì)這種情況，教師要基于學(xué)生的學(xué)情幫助他們?cè)O(shè)置寫作支架，搭設(shè)寫作橋梁，找到輔助創(chuàng)作的好方法，激發(fā)寫作情感，從而解決寫作困難，提高作文水平。

一、借鑒文本，搭好構(gòu)思橋

不少學(xué)生因?yàn)檎莆盏膶懽鞣椒ú蛔悖圆恢缽暮翁幦胧帧４藭r(shí)，教師要給學(xué)生提供支架，搭好構(gòu)思橋，引導(dǎo)學(xué)生掌握起步作文的構(gòu)思方法。首先鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課本中的經(jīng)典作品進(jìn)行思考，看看他們?nèi)绾螛?gòu)思，在安排素材、設(shè)計(jì)情節(jié)的時(shí)候有什么獨(dú)到之處，然后思考自己是否能借鑒利用。不僅如此，還可以鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀，看看課外讀物中有什么值得借鑒的文章結(jié)構(gòu)，將其引用到自己的創(chuàng)作中。

學(xué)習(xí)《荷花》一文后，我鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“我的植物朋友”這個(gè)主題展開寫作活動(dòng)。為了促使學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)思作文，我鼓勵(lì)他們借鑒課本，先總結(jié)文章的寫作結(jié)構(gòu)。有學(xué)生提出：“這篇文章采用的是總-分-總的方法，在總寫中突出‘看荷花’，在分寫中突出荷花的具體形貌特點(diǎn)。”我讓學(xué)生再關(guān)注作品的后半部分，看看是否有獨(dú)到之處。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，后半部分不是實(shí)寫荷花的形貌特點(diǎn)，而是用想象的手法，將自己想象成荷花。此時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生思考自己在創(chuàng)作中能否借鑒這種寫作手法。

有學(xué)生圍繞“爬山虎”展開創(chuàng)作，借鑒了這種手法，先寫爬山虎將墻面變成了一片綠色的海洋，再將自己想象成爬山虎，穿上登山衣，竭盡全力粘住墻面，終于爬到了墻頂，展現(xiàn)出拼搏的精神。在這樣的創(chuàng)作中，學(xué)生借鑒了課文的寫作手法，同時(shí)也展現(xiàn)出了自己的想象力。

根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)和心理發(fā)展的規(guī)律可以知道，小學(xué)生思考問題的角度和成年人不一樣，他們往往用充滿童趣的眼光來看待世界、感受世界。所以在指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思作品的時(shí)候，不要用成人的思維方式限制學(xué)生的想法，而要鼓勵(lì)他們積極展現(xiàn)自己獨(dú)特的體驗(yàn)，構(gòu)思創(chuàng)作出具有個(gè)性化的作品。

二、創(chuàng)設(shè)情境，搭好情感橋

心理學(xué)表明，小學(xué)時(shí)期是語言發(fā)展的最佳時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和動(dòng)機(jī)，發(fā)展其語言功能。所以在開展起步作文教學(xué)時(shí)也要設(shè)置情境，搭好情感橋，激發(fā)學(xué)生寫作熱情。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生回憶日常生活中的場(chǎng)景，通過聲音、圖像等創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，讓學(xué)生產(chǎn)生跨時(shí)空的體驗(yàn)。這樣就能讓學(xué)生進(jìn)入到情境中，進(jìn)而激發(fā)情感。

學(xué)習(xí)《剃頭大師》后，我鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，思考自己的童年生活具有怎樣的特點(diǎn)，嘗試展開寫作活動(dòng)。我首先展示了一些學(xué)生童年可能會(huì)用到的物品，用實(shí)物或圖片的方法將學(xué)生帶入到童年的情境中。其次采用拋磚引玉的方法，由教師先說說自己的童年經(jīng)歷，讓學(xué)生展開互動(dòng)交流，再將自己的想法寫入作文中。如有學(xué)生寫道：“我的童年和其他同學(xué)不一樣，我不是在城市度過的，而是在農(nóng)村生活，所以我感受到了城市孩子沒有的天然樂趣。”

在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生盡情展現(xiàn)內(nèi)心世界，表達(dá)真實(shí)的情感。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，學(xué)生和作品進(jìn)行了互動(dòng)對(duì)話，在輕松活潑的氛圍下仔細(xì)觀察、用心體驗(yàn)，創(chuàng)作水平也就得到了提高。

三、積累素材，搭好補(bǔ)給橋

不少小學(xué)生在嘗試創(chuàng)作起步作文時(shí)會(huì)有“巧婦難為無米之炊”的困擾，他們的生活經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏合適的寫作素材。針對(duì)這種問題，教師要幫助學(xué)生搭建材料補(bǔ)給橋，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到生活中，收集相關(guān)素材。

此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生展開拓展閱讀活動(dòng)，尋找課內(nèi)外同類型的作品，引導(dǎo)學(xué)生整理相關(guān)素材，如圍繞地點(diǎn)、類別、特點(diǎn)等進(jìn)行分類，標(biāo)注關(guān)鍵詞。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中觀察，鼓勵(lì)學(xué)生自主整理相關(guān)素材。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，將這些素材整理并寫入文章中，能讓文章變得生動(dòng)不少。

在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生定期展開閱讀交流會(huì)和寫作素材研討會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備素材積累本，一方面積累閱讀中發(fā)現(xiàn)的精美詞句，另一方面將自己感受到的真實(shí)生活面貌記錄下來。若有條件還要引導(dǎo)學(xué)生思考如何合理分類，提高這些素材的使用效率。

四、參與實(shí)踐，搭好思維橋

在開展小學(xué)語文寫作教學(xué)時(shí)，教師要幫助學(xué)生搭建理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)作之間的橋梁，促使他們自主建構(gòu)理論知識(shí)，并積極展開仿寫、擴(kuò)寫、創(chuàng)寫等豐富多彩的寫作活動(dòng)。這樣教學(xué)不僅符合小學(xué)生心理和語言發(fā)展的規(guī)律，而且具有一定的文化內(nèi)涵，能體現(xiàn)語文學(xué)科工具性和人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)《方帽子店》一課后，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“這樣想象真有趣”主題展開“趣味故事會(huì)”實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生可以開展課外自主閱讀，選擇感興趣的故事進(jìn)行改編并講述，也可以結(jié)合自己的想象力自主編寫故事，講述給同伴聽。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)未知事物的好奇心被充分激發(fā)，在教師的鼓勵(lì)下他們自主選擇改編、續(xù)寫、創(chuàng)編，并思考如何寫好想象類作品。

在小學(xué)語文教學(xué)中要積極組織學(xué)生參加各種形式多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，如社會(huì)調(diào)查、采訪活動(dòng)、故事大會(huì)、課本劇表演等，這些活動(dòng)都能和寫作結(jié)合起來，同時(shí)也能促使學(xué)生積極思考，探究如何提升讀寫綜合水平。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，教師要引導(dǎo)學(xué)生具體明確、文從字順地表達(dá)自己的想法，運(yùn)用常見的表達(dá)方式進(jìn)行寫作。在小學(xué)第一學(xué)段，學(xué)生嘗試寫話，第二、三學(xué)段才開始習(xí)作，到了第四學(xué)段展開寫作。在三年級(jí)時(shí)，學(xué)生嘗試創(chuàng)作起步作文，必然會(huì)遇到各種困難。此時(shí)教師要給學(xué)生提供支架，幫助他們消除心理障礙，促使他們更積極主動(dòng)地展開創(chuàng)作。