書院制高校學困生學業幫扶對策研究

何宜麗

書院制高校學困生學業幫扶對策研究

何宜麗

[南京審計大學]

基于R書院2017-2019年的學困生數據，研究分析書院制高校學困生群體的總體特征及相應的學業幫扶對策。研究表明，書院制模式下學困生在年級、性別、民族、專業以及地區分布方面存在明顯的群體特征。對書院制高校學困生學業幫扶工作提出相應的對策和建議。

書院制；高校學困生；學業幫扶

21世紀，我國高等教育模式從精英化教育轉向大眾化教育。高等教育大眾化提升了教育機會的供給，學生群體的多元化和異質性趨勢增強，部分學生的學術能力與高校的學術要求之間落差甚大，諸如掛科、退學、延期畢業等學業問題頻頻在學生群體中出現。

學業困難問題并非我國所專有的問題，而是一個世界性問題，我們把出現掛科、退學以及延長學年等問題的學生稱之為學業困難學生，簡稱學困生。[1]早在上世紀80年代，美國高等教育在普及化教育階段，就曾出現學困生比例大幅上升的現象。學困生問題的存在限制了高校教學的有序推進，使高校在保持學術水平和為弱勢群體提供入學機會方面存在顧慮。[2]對于學困生幫扶，高等教育發達的國家通過學業預警、補習教育和個性化輔導等方式對學困生群體進行幫扶教育。[3]國內關于學困生幫扶工作的研究主要基于傳統學院制模式展開。王運花和李海明建議通過構建“傳、幫、帶”的學習幫扶體系幫助學困生。[4]王秀梅等基于教育公平視角，對高校特殊類型招生學生的學業幫扶進行研究，為高校學困生幫扶工作提供實踐參考。[5]綜上，關于高校學困生幫扶的研究頗為豐富，但對書院制高校學困生幫扶工作的研究較少，并且缺乏對實證數據的分析探討。事實上，教育部早在2019年的工作要點中就特別指出，要“深入探索書院制模式”。書院制相較于傳統學院制在通識教育方面具有顯著優勢，但同時學生的教學與管理的分離，也使得書院制高校學業管理面臨更大的挑戰。本文通過分析書院制高校學困生群體的總體分布特征，為學困生學業幫扶提供針對性建議與參考。

一、R書院學困生基本情況分析

（一）研究方法與工具

本文主要基于描述性統計分析方法展開研究，描述性統計分析借助表格、分類、圖形和計算概括性數據來描述數據特征的各項活動，該方法主要通過SPSS軟件實現，發現測量樣本的各種特征和內在規律，進而進行更為深入的研究分析。

（二）R書院學困生基本情況

學校學業審核制度的相關規定：一學期不及格課程達到兩門的同學屬于學業警告級別預警；一學期不及格課程達到三門的同學達到勸退級別預警。第二、四、六學期結束時分別進行學年學業審核，對學生學業情況進行統計，學生不及格課程累計達到5門及以上的，給予勒令退學預警。根據學校的學業審核管理規定，本文將上述學生統稱為學業困難學生。

表1 R書院2017-2019年學困生人數統計表

表1是R書院2017-2019年學困生人數的統計情況。表1顯示，2017年學困生人數最多，2018年有所降低，但2019年又有所增加。2017年的學困生主要由2014級和2015級學生組成，結合R書院的實際情況分析，S高校書院制于2014年正式實施，可能由于書院制初期各項管理制度尚處于待完善中，給予學困生的幫扶力度不夠，導致較多學困生的出現。而后隨著書院制的不斷完善，學困生比例有所降低。但不容忽視的是，學困生比例仍有近2%。

為了進一步探究R書院學困生的分布特征，以2019年的學困生數據為樣本進行分析。研究發現，學困生數據在年級、性別、民族、專業以及地區等方面具有顯著特征。

二、R書院學困生特征

基于上述分析，我們發現學困生群體在年級、性別、民族、專業以及地區分布方面存在明顯特征，具體如下。

（一）年級特征

數據研究發現，2017級（大三年級）學困生人數最多。具體來看，R書院2016級（大四年級）學困生有20人，占2016級學生總數的1.33%；2017級學困生有67人，占2017級（大三年級）學生總數的6.73%；2018級學困生有11人，占2018級（大二年級）學生總數的0.75%。上述數據表明，大二年級的學困生數量相對比較少，原因可能在于大一時基礎課比較多，課程難度不是很高，學生憑借高中時期的知識儲備可以應付。大三年級是學困生人數激增時期，即學生處于大二階段時，不及格課程增多。究其原因，一方面在于課程量增加，課程難度加大；另一方面在于部分學生學習目標不明確，還沒有適應大學的學習模式，同時自覺性較差。到了大四階段，學生已經基本適應大學的學習方式，外加老師、家長的重點關注，學生充分認識到掛科的后果，學習態度發生轉變，學困生人數有所下降。

（二）性別特征

數據表明，R書院女生人數較多，男女比例約為1:2。然而，與男女比例不匹配的是，R書院的學困生中，男生為60人，占男生總數的4.42%，女生為38人，占女生總人數的1.46%，學困生的男女比例約為2:1，男生出現學困問題的比例遠高于女生。原因可能在兩個方面：一是女生思想相對成熟，且自覺性較高；二是男生相對女生來說，受到的誘惑更多，比如網絡成癮等。在學困生工作中，應更多地關注男生的學習問題、適應性問題。

（三）民族特征

R書院2019年的學困生中，漢族同學有86人，占漢族學生總數的2.36%；少數民族同學有12人，占少數民族學生總數的4.98%，少數民族的學困生比例較漢族學生高。數據表明，少數民族學生的學習困難程度明顯高于漢族學生。進一步分析發現，少數民族學生多來自甘肅、新疆、內蒙古等地區，這些地區的基礎教育資源相對落后，學生基礎較為薄弱。

（四）專業特征

R書院2019年共有34個專業，學困生來自其中的19個專業，學困生比例最高的三個專業分別為：計算機科學與技術、金融數學和信息管理與信息系統，這三個專業的學困生比例分別為：10.69%、10%和7.39%。上述三個專業都是理工科專業，要學習的課程多為數學、工程和計算機類課程，課程難度高。結合課程分析發現，概率論與數理統計、高等數學、線性代數、數據結構、程序設計這幾門課程都是不及格課程中人數最多的，分別占不及格課程總人數的9.8%、6.0%、3.7%、2.3%。而這幾門課正是上述三個專業涉及的必修課。另外，S高校是一所財經類學校，學生對理工科課程的學習熱情較低，很多成績好的同學由此類專業轉到其他財經類專業，剩下的同學基礎較差，加上課程難度大，造成的學習困難問題更多。

（五）地區特征

通過對R書院2019年學困生生源地信息的分析，發現北京的學困生比例最高，高達14.29%，其次是海南（10.26%）、青海（10.00%）、寧夏（8.33%）。青海和寧夏屬于偏遠地區，教育水平相對落后，因此學困生比例較高。而北京屬于教育資源領先地區，學困生比例卻最高。針對這個結果，我們結合招生信息進行了深入剖析，發現2016年、2017年S高校在北京多為本科第二批次招生，出現學業困難問題的學生均是本科第二批次招錄的學生，這些學生學習成績相對較差，而且從北京過來往往伴隨不甘心、不適應等心理，造成適應性差、目標不明確等情況，最終導致學業困難。青海、寧夏地理位置偏遠，經濟欠發達，基礎教育資源相對不足，導致學生基礎知識水平較低，較難跟上大學的學習節奏，形成學習困難。

三、學業幫扶對策與建議

在深入分析書院制模式下學困生群體總體特征的基礎上，結合R書院的實際，從書院的角度出發，提出針對性的對策與建議，具體如下。

（一）根據學困生群體特征，做好學業預警工作

通過上述分析，了解掌握容易產生學業困難問題的群體特征，對該部分群體及早地關注與引導，做好學業預警工作。

第一，根據學困生群體的年級分布特征，重視學生在新生入學階段的適應性教育，R書院通過召開主題班會、設置班級助理輔導員、開展晨讀晨練與新生晚自習等，幫助學生盡快適應大學的學習模式與節奏，避免懈怠。第二，根據學困生群體存在的性別分布特征， R書院特別關注男生群體。通過加大走訪男生宿舍、課堂考勤的方式，檢查學生是否有曠課，以及沉迷網絡游戲等情況。第三，根據學困生群體的民族和地區分布特征，加強對少數民族和偏遠地區同學的關心愛護，及時了解是否有語言障礙或者學習、生活上的困難，做好預警工作，減少學業困難。第四，根據學困生群體的專業分布特征，R書院特別注重與二級學院的聯動，做好專業教育，讓學生充分了解專業前沿與發展前景，樹立專業信心，增強學習興趣，為容易出現學困生的專業做好前期預警工作。

（二）結合學困生需求，提供學業輔導

書院成立學習支持中心，根據學生需求，提供專門的學業輔導。

第一，根據學困生群體的年級特征和專業特征，書院積極聯動對口的二級學院，針對容易出現學業問題年級和專業的同學，開設輔導課，特別是在期中、期末考試前夕，開設集中的專題輔導。第二，根據學困生的困難課程，招募學習幫扶志愿者，結合學困生的性別特征、民族特征、地區特征以及個人需求，匹配與之契合的學習幫扶志愿者，對學困生同學就對應的困難課程進行“一對一”學業幫扶。此外，建立線上答疑QQ群，安排擅長不同科目的志愿者輪流值班，提前告知學困生同學值班安排，方便學生咨詢，及時解疑答惑。第三，針對偏遠地區少數民族學生更容易出現學業困難的情況，充分發揮學生黨員的先鋒模范作用，構建新疆、西藏民族學生黨員定向幫扶機制，通過“夜學微課堂”為新疆和西藏的少數民族學生提供學業輔導。

（三）實施學困生獎勵制度，提升學習信心

由于學習困難造成學業差距，學困生同學極易喪失學習的信心與興趣。學習信心與興趣的喪失，又將帶來新的學業問題，形成惡性循環。為了切實做好學困生幫扶工作，實現學困生轉化，R書院注重學困生同學學習信心提升，幫助其重拾學習帶來的樂趣與成就感。R書院結合學困生群體的總體特征和心理需求，專門為學困生同學成立“勵學計劃”項目，“勵學計劃”強調學生的自我進步與成長，只要參加的學困生同學能取得績點或者積欠課程上的進步，就能獲獎。R書院每學期初進行勵學計劃的總結表彰和啟動儀式，為獲獎同學頒發證書，并設立相應的書院單項獎，讓學困生同學獲得相應獎勵。這一舉措極大地提升了學困生同學的學業信心，進一步加強了書院整體學風建設，在學困生學業幫扶過程中取得了顯著成效。

[1]鮑威,金紅昊,曾慶泉.學業輔導對高校學困生的干預效應研究[J].教育發展研究,2019,39（01）:29-39.

[2]Roueche J E, Roueche S D. Between a Rock and a Hard Place: The At-Risk Student in the Open-Door College [M]. Washington: American Association of Community Colleges, 1993.

[3]Bettinger E P, Boatman A, Long B T. Student Supports: Developmental Education and Other Academic Programs [J]. The Future of Children, 2013: 93-115.

[4]王運花,李海明.高校“學困生”產生原因及解困途徑[J].教育與職業,2014（29）:177-178.

[5]王秀梅,胡蝶,賈俊菊.教育公平視角下高校特殊類型招生學生的學業幫扶實證研究[J].中國大學教學,2018（03）:84-87.

2019 年度江蘇高校哲學社會科學研究思政專項：書院制模式下學困生幫扶機制研究——基于供給側改革視角（項目編號：2019SJB092）。

（責任編輯：張寶嶺）