“民漢一體化”教學模式研究與實踐

□趙新苗 安 思 白雅雯

一、研究背景

為更好適應新疆經濟社會新發展，貫徹和落實中央新疆工作座談會精神，同時根據2014年新疆維吾爾自治區教育廳《關于進一步深化自治區本科高校少數民族教育教學改革的若干意見》相關要求，近年來，新疆各高校逐步開展“民漢一體化”教學，并獲得良好的成效。公共基礎課與各類專業課的一體化教學成為新疆高校的發展改革新趨勢。同時，隨著新疆維吾爾自治區維穩工作進入常態化，幼兒園、中小學全面推行雙語教育，少數民族適齡少年兒童全額入學，新疆的生源結構正在發生變化。自治區黨委、教育工委對全區高等教育提出了新的要求，各高校開始實施“民漢一體化”教學改革。

新疆農業大學計算機學院目前開辦計算機科學與技術、電子信息科學與技術、物聯網工程三個本科專業。計算機科學與技術和物聯網工程每年級招收一個漢語言班、一個雙語班，電子信息科學與技術每年級招收一個漢語言班。目前學院本科學生972人，其中少數民族學生513人，漢族學生459人，民族學生占53%。民漢學生高考入學總分按班平均相差25～90分。

二、民漢一體化教學模式

(一)數據庫系統原理課程。

1.課程內容。2018～2019年上學期，為信管151和信管162開設了數據庫系統原理課程，其中信管151為民考民班，信管162為漢族班。課程主要內容講述了數據庫系統的基本原理，實踐課內容是學生完成一個小型數據庫Ubase的設計與實現，以達到理論與實踐相結合的效果。

2.評分標準。數據庫系統原理及應用小測驗：每周1分，8周共8分；數據庫管理系統實現小測驗：每周1分，8周共8分；數據庫系統原理及應用實驗：每次實驗4分，3次實驗共12分；數據庫管理系統實現項目編程：每個項目8分，6個項目共48分；期末考試：每題0.5分，48題共24分。

3.考試分析。考試采取及時方式，考試時從題庫中隨機抽取考試題，避免學生相互抄襲，考試成績真實有效，每位考生所抽題目難度相當，體現出了考試的公平性。成績分類為：0～59為不及格，60～69為合格，70～79為中等，80～89為良好，90～100為優秀。其中，信管151班考試成績不及格率為7.02%，合格率為47.03%，中等率為37.84%，良好率為8.11%，優秀率為0%。信管162班考試成績不及格率為0%，合格率為33.12%，中等率為55.88%，良好率為11%，優秀率為0%。詳見圖1。

圖1 數據庫系統原理成績分析表

4.成績分析。從成績中可以看出，兩個班的優秀率均為0，主要有兩個原因：一是項目存在一定難度；二是學生編程基礎不牢固，無法很好地將理論轉化為實踐。從學生中等成績、合格率和不及格率可以看出，信管151學生的成績從整體看是低于信管162班學生的成績，主要影響因素是因為民考民學生的漢語水平有限，不能很好地理解課程內容。

(二)數據結構課程。

1.課程內容。2019～2020年上學期，為物聯181班和物聯182班開設了數據結構課程，其中物聯181為民考漢班，物聯182為漢族班。課程主要內容講述了基本的數據結構原理，如線性表、棧、隊列、樹、圖等數據結構。

2.評分標準。平時成績占26%，其中：單元小測驗：16%；考勤及課堂表現10%。實驗項目成績占44%,包括8個實驗與6個項目；測試成績占30%，包括課程內容知識點考查與1道項目設計題。

3.考試分析。考試采取及時方式，考試時從題庫中隨機抽取考試題，避免學生相互抄襲，考試成績真實有效，每位考生所抽題目難度相當，體現出了考試的公平性。成績分類為：0～59為不及格，60～69為合格，70～79為中等，80～89為良好，90～100為優秀。其中，物聯181班考試成績不及格率為8%，合格率為29%，中等率為23%，良好率為40%，優秀率為0%。物聯182班考試成績不及格率為0%，合格率為3%，中等率為40%，良好率為55%，優秀率為2%。詳見圖2。

圖2 數據庫系統原理成績分析表

4.成績分析。從學生優秀、中等成績、合格率和不及格率可以看出，物聯181的成績從整體看是低于物聯182學生的成績。

三、存在問題

(一)課堂內容入腦率相對較低。從平時的課堂表現中可以看出，民族學生對于上課講授的知識入腦率相對較低，學生看似在聽課，實際上并沒有記在腦子中，只是形式化地坐在教室中，當然漢族班也存在這種現象，但是相對較少。尤其隨著課程的進行，這種現象越明顯。

(二)課堂交流相對較少。在課堂中回答問題以及與教師交流民族同學相較于漢族同學人數較少，雖然在課下民族同學的性格活潑熱情，但是在課堂中，與教師同學互動的較少。

(三)考試及格率相對較低。通過考試可以看出，多數民族班的及格率是低于漢族班的，漢族班也存在不及格的學生，但是數量相對較少。

四、原因分析

導致以上問題的原因大致如下：第一，民族學生學習基礎差，聽課比較吃力，導致跟不上學習進度；第二，民考民學生語言理解能力差，跟不上課堂進度；第三，多數學生缺乏學習積極性，抱著得過且過的心態。

因為問題之間的相互聯系，漢語差學生上課吃力，聽不懂課程就會恐懼上課，因為聽不懂所以不感興趣，上課沒有積極性，越是不來上課不和同學們交流則漢語水平得不到提高，如此惡性循環導致了掛科率高。

五、解決措施

(一)少數民族學生漢語能力提升。通過開展少數民族學生漢語水平調研工作，形成了《雙語、民考漢插班生漢語水平調研報告》，認為漢語能力不合格是造成少數民族學生學習困難、影響少數民族學生教育教學質量的重要原因。針對調研中發現的問題，學院制定了《少數民族新生學漢語水平測試》及《少數民族學生漢語能力提高計劃》實施辦法，委托中語學院對計算機學院2013～2020級的全部少數民族新生進行了漢語水平測試，其中3名學生沒有達到三級乙等，轉入中國語言學院預科班學習。同時為民族學生加開了“漢語精讀”“專業漢語”等課程。

(二)計算機公共課教學改革。2014年實施全校計算機公共課教學改革，建設完成了“Python交互式程序設計導論”視頻公開課程，定制搭建了“新農慕課”平臺，公開出版了“十二五”規劃教材《Python二維游戲編程》。作為全校2014～2020級學生的必修課程，一開始就做到了課程大綱、教學難度、課下作業、考試方式、考核內容五統一。2018、2019屆全校本科畢業生“Python交互式程序設計導論”課程不合格人數分別為11人、15人，不超過4‰。

(三)同專業民漢合班。2017年，學院推行同專業民漢合班，統一本科專業培養方案、統一考核內容、統一考試方式，統一合格標準。民漢合班后學院17級有計科17、物聯17、電科17三個班級，配置3個班主任，18級有計科18、物聯18、電科18三個班級，配置3個班主任，19級新生有計科19、物聯19、電科19三個班級，配置3個班主任，20級新生有計科20，物聯20，電科20三個班。做到了同一專業民漢學生同一個班主任、同堂上課、混合住宿。

六、結語

學院通過給漢語較差的學生加開了“漢語精讀”“專業漢語”等課程，從根本上解決了學生語言理解能力差的問題，然后又通過以游戲項目為主導的《Python交互式程序設計導論》課程，提高學生學習的積極性，又因為學習一門語言最好的辦法就是置身于該語言環境中，所以學院推行同專業民漢合班，做到了同一專業民漢學生同一個班主任、同堂上課、混合住宿，方便各族同學之間的相互學習和相互督促。本研究對計算機學院“民漢一體化”教學現狀和教學效果進行分析和評估，探索少數民族人才培養的規律與特點，根據學院實際情況，構建出各民族學生教育教學質量協調發展、共同提高的培養模式。