基于SCL-90的新生心理健康狀況調查分析

□陳 晴

一、普查目的

開展心理普查、對所有學生建立心理檔案，既符合大學生心理健康教育的重要要求，也是高校開展心理健康教育的有效途徑，更是評估高校學生適應水平的一種必要措施。普查旨在全面了解鄭州職業技術學院2020級新生的心理健康水平，排查新生可能存在的心理隱患，讓大學生以最好的心態和風貌度過大學生活；同時，通過普查使新生提高心理保健意識，增強尋求社會支持能力，為高校普及大學生心理健康教育、開展危機干預工作奠定基礎，也為進一步完善符合高校學生實際的心理指導方案提供參考。

二、普查對象及施測情況

本次普查的對象是鄭州職業技術學院2020級全體新生，共計5,776人。應測人數為5,776人，實測人數為5,580人，普查率為96.61%。

三、普查形式及普查工具

本次普查采用網上測驗的方式進行，所得數據運用SPSS21.0軟件進行分析處理。

普查量表選用的是癥狀自評量表(SCL-90)，量表采用5級評分制，總得分在90～450之間。分數越高，代表學生的心理健康水平就越低。

四、普查結果

表1 2020級男生與女生SCL—90各因子篩查比例

(一)2020級男生與女生SCL-90各因子篩查比例比較。表1表明，參加普查的2020級新生中男生有3,179名，女生有2,401名。不管男生還是女生，在強迫癥狀、人際關系、抑郁和敵對的異常檢出率都較高。需要注意的是男生的精神病性和焦慮排序較高，列第5、6位，而女生的焦慮和恐怖排序較高，列第5、6位。

(二)2020級大學生心理健康狀況的性別差異。對量表的九個因子和總分進行性別差異T檢驗。表2結果表明，男女生在軀體化(F=3.974，P=0.019)方面差異顯著(P<0.05)，在強迫癥狀(F=0.533，P=0.000)、人際關系(F=0.903，P=0.009)、抑郁(F=16.898，P=0.000)、焦慮(F=11.725，P=0.000)、恐怖(F=124.334，P=0.000)及總分方面差異非常顯著(P<0.01)。

表2 各因子項在性別上的均值差異t檢驗

其中，通過對比表1中男女生的平均值可知，女生在軀體化(M=1.22)、強迫癥狀(M=1.61)、人際關系(M=1.45)、抑郁(M=1.36)、焦慮(M=1.34)、恐怖(M=1.36)等因子上的得分均高于男生，而男生在偏執因子上的得分稍高。就總體情況而言，鄭州職業技術學院女生的心理問題相對更突出，心理健康水平較男生更低。

(三)2020級大學生SCL-90得分與全國常模的比較。從表3可以看出，鄭州職業技術學院大一學生在軀體化、強迫、人際關系、抑郁、焦慮、敵對、偏執、精神病性因子上的得分均低于全國常模，而恐怖因子得分高于全國常模。整體而言，本次調查中鄭州職業技術學院新生的心理健康水平高于全國常模。

表3 2020級大學生SCL-90得分與全國常模比較

五、結論

(一)鄭州職業技術學院新生心理健康狀況良好。普查結果顯示，鄭州職業技術學院2020級新生中存在心理困擾的學生篩查率為13.67%，這明顯低于全國大學生心理普查18%左右的比例[2]。本次調查結果發現，鄭州職業技術學院2020級新生心理異常主要表現在強迫癥狀、人際關系、抑郁、敵對等方面；存在強迫癥狀和人際交往障礙的新生占比均達到2%以上。同時，鄭州職業技術學院2020級新生除恐怖因子得分高于全國常模外，其他各因子分及總分均低于常模。此次調查結果所顯示的強迫、人際關系敏感、敵對等得分較高與以往的研究結果相似[3～4]。這說明大學新生存在的心理問題具有一定的共性。

(二)大一新生心理健康水平存在性別差異。鄭州職業技術學院大一學生心理健康水平存在著性別差異,女生相對略低于男生,這與相關研究結論一致[5～6]。鄭州職業技術學院大學新生心理健康各因子得分反映出男生多表現為對外(偏執)方面有高分，而女生在內部體驗(抑郁、焦慮、恐懼等)方面得分較高，這與相關研究結論一致[3，7]。

六、對心理健康教育的建議

大學階段是大學生人生的重要節點，是人格塑造和自我完善的關鍵時期。在信息多元化時代，大學生來自學習、人際交往、情感、就業等方面的壓力和困擾越來越大，這在一定程度上會影響心理健康水平。那么，如何培養大學生的積極心態，塑造完善人格，預防心理問題的產生，提高心理健康的水平，這是值得深思和探討的問題。結合心理普查結果，高校心理健康教育工作應充分考慮到學生的性別、專業、家庭條件等因素，不斷提高高校心理健康教育工作的科學性和實效性，形成教育教學、實踐活動、咨詢服務、預防干預“四位一體”的心理健康教育工作格局[8]，不斷完善工作機制，培養陽光心態，創建和諧校園。

(一)規范心理健康教育課程體系。高校應面向本校新生開設心理健康教育公共必修課，并開設覆蓋全校學生的心理健康教育選修課程。開發符合本校學生實際的《大學生心理健康教育》在線課程，豐富教學形式和內容，激發大學生學習興趣，提高課堂教學效果，不斷提升教學質量。定期安排專家學者和專兼職心理教師舉辦專題講座、組織培訓和指導學生團輔活動。

(二)開展心理健康特色活動。通過舉辦豐富多彩的大學生心理健康教育特色活動，組織開展有益于大學生身心健康的心理素質拓展活動，不斷加強心理健康知識的宣傳普及，提高心理健康教育的影響力和感染力。可結合學校實際，舉辦心理情景劇大賽、征文比賽、心理素質室外拓展訓練、心理健康中心參觀活動、心靈詩朗誦、心理知識講座等，推動學生對心理健康的認識，提高學生的心理保健意識，讓學校的心理健康教育工作再上新臺階。

(三)強化心理咨詢服務。優化心理咨詢服務平臺，加強軟硬件設施建設，設立齊全的功能室；建立心理咨詢值班、預約、訪談、回訪、保密等制度；設立咨詢信箱、咨詢電話、在線咨詢等平臺，開通24小時心理問題求助熱線；咨詢過程有完整的咨詢記錄，有重點對象的訪談和跟蹤記錄。通過咨詢服務，幫助學生優化心理品質，提高心理健康水平。

(四)加強心理危機干預。對學生開展定期心理普查，建立心理檔案。有心理困擾的學生，要組織進行逐一約談。需要進一步診斷的，由學校心理健康教育中心結合篩查結果進行咨詢或轉診。對極個別特殊學生，第一時間和家長取得聯系，形成家校聯盟，同時組織學生干部、寢室長等朋輩力量對其投入更多的關注、關心和愛護，使其快樂健康成長。同時，應規范建立學校、院系、班級、宿舍“四級”預警機制，有計劃展開重點案例督導和研討，提高心理危機預防干預專業水平。