基于SCL-90的新生心理健康狀況調(diào)查分析

□陳 晴

一、普查目的

開展心理普查、對所有學(xué)生建立心理檔案，既符合大學(xué)生心理健康教育的重要要求，也是高校開展心理健康教育的有效途徑，更是評估高校學(xué)生適應(yīng)水平的一種必要措施。普查旨在全面了解鄭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020級新生的心理健康水平，排查新生可能存在的心理隱患，讓大學(xué)生以最好的心態(tài)和風(fēng)貌度過大學(xué)生活；同時，通過普查使新生提高心理保健意識，增強(qiáng)尋求社會支持能力，為高校普及大學(xué)生心理健康教育、開展危機(jī)干預(yù)工作奠定基礎(chǔ)，也為進(jìn)一步完善符合高校學(xué)生實(shí)際的心理指導(dǎo)方案提供參考。

二、普查對象及施測情況

本次普查的對象是鄭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020級全體新生，共計5,776人。應(yīng)測人數(shù)為5,776人，實(shí)測人數(shù)為5,580人，普查率為96.61%。

三、普查形式及普查工具

本次普查采用網(wǎng)上測驗(yàn)的方式進(jìn)行，所得數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS21.0軟件進(jìn)行分析處理。

普查量表選用的是癥狀自評量表(SCL-90)，量表采用5級評分制，總得分在90～450之間。分?jǐn)?shù)越高，代表學(xué)生的心理健康水平就越低。

四、普查結(jié)果

表1 2020級男生與女生SCL—90各因子篩查比例

(一)2020級男生與女生SCL-90各因子篩查比例比較。表1表明，參加普查的2020級新生中男生有3,179名，女生有2,401名。不管男生還是女生，在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系、抑郁和敵對的異常檢出率都較高。需要注意的是男生的精神病性和焦慮排序較高，列第5、6位，而女生的焦慮和恐怖排序較高，列第5、6位。

(二)2020級大學(xué)生心理健康狀況的性別差異。對量表的九個因子和總分進(jìn)行性別差異T檢驗(yàn)。表2結(jié)果表明，男女生在軀體化(F=3.974，P=0.019)方面差異顯著(P<0.05)，在強(qiáng)迫癥狀(F=0.533，P=0.000)、人際關(guān)系(F=0.903，P=0.009)、抑郁(F=16.898，P=0.000)、焦慮(F=11.725，P=0.000)、恐怖(F=124.334，P=0.000)及總分方面差異非常顯著(P<0.01)。

表2 各因子項(xiàng)在性別上的均值差異t檢驗(yàn)

其中，通過對比表1中男女生的平均值可知，女生在軀體化(M=1.22)、強(qiáng)迫癥狀(M=1.61)、人際關(guān)系(M=1.45)、抑郁(M=1.36)、焦慮(M=1.34)、恐怖(M=1.36)等因子上的得分均高于男生，而男生在偏執(zhí)因子上的得分稍高。就總體情況而言，鄭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院女生的心理問題相對更突出，心理健康水平較男生更低。

(三)2020級大學(xué)生SCL-90得分與全國常模的比較。從表3可以看出，鄭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院大一學(xué)生在軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對、偏執(zhí)、精神病性因子上的得分均低于全國常模，而恐怖因子得分高于全國常模。整體而言，本次調(diào)查中鄭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院新生的心理健康水平高于全國常模。

表3 2020級大學(xué)生SCL-90得分與全國常模比較

五、結(jié)論

(一)鄭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院新生心理健康狀況良好。普查結(jié)果顯示，鄭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020級新生中存在心理困擾的學(xué)生篩查率為13.67%，這明顯低于全國大學(xué)生心理普查18%左右的比例[2]。本次調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，鄭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020級新生心理異常主要表現(xiàn)在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系、抑郁、敵對等方面；存在強(qiáng)迫癥狀和人際交往障礙的新生占比均達(dá)到2%以上。同時，鄭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020級新生除恐怖因子得分高于全國常模外，其他各因子分及總分均低于常模。此次調(diào)查結(jié)果所顯示的強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、敵對等得分較高與以往的研究結(jié)果相似[3～4]。這說明大學(xué)新生存在的心理問題具有一定的共性。

(二)大一新生心理健康水平存在性別差異。鄭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院大一學(xué)生心理健康水平存在著性別差異,女生相對略低于男生,這與相關(guān)研究結(jié)論一致[5～6]。鄭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)新生心理健康各因子得分反映出男生多表現(xiàn)為對外(偏執(zhí))方面有高分，而女生在內(nèi)部體驗(yàn)(抑郁、焦慮、恐懼等)方面得分較高，這與相關(guān)研究結(jié)論一致[3，7]。

六、對心理健康教育的建議

大學(xué)階段是大學(xué)生人生的重要節(jié)點(diǎn)，是人格塑造和自我完善的關(guān)鍵時期。在信息多元化時代，大學(xué)生來自學(xué)習(xí)、人際交往、情感、就業(yè)等方面的壓力和困擾越來越大，這在一定程度上會影響心理健康水平。那么，如何培養(yǎng)大學(xué)生的積極心態(tài)，塑造完善人格，預(yù)防心理問題的產(chǎn)生，提高心理健康的水平，這是值得深思和探討的問題。結(jié)合心理普查結(jié)果，高校心理健康教育工作應(yīng)充分考慮到學(xué)生的性別、專業(yè)、家庭條件等因素，不斷提高高校心理健康教育工作的科學(xué)性和實(shí)效性，形成教育教學(xué)、實(shí)踐活動、咨詢服務(wù)、預(yù)防干預(yù)“四位一體”的心理健康教育工作格局[8]，不斷完善工作機(jī)制，培養(yǎng)陽光心態(tài)，創(chuàng)建和諧校園。

(一)規(guī)范心理健康教育課程體系。高校應(yīng)面向本校新生開設(shè)心理健康教育公共必修課，并開設(shè)覆蓋全校學(xué)生的心理健康教育選修課程。開發(fā)符合本校學(xué)生實(shí)際的《大學(xué)生心理健康教育》在線課程，豐富教學(xué)形式和內(nèi)容，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。定期安排專家學(xué)者和專兼職心理教師舉辦專題講座、組織培訓(xùn)和指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)輔活動。

(二)開展心理健康特色活動。通過舉辦豐富多彩的大學(xué)生心理健康教育特色活動，組織開展有益于大學(xué)生身心健康的心理素質(zhì)拓展活動，不斷加強(qiáng)心理健康知識的宣傳普及，提高心理健康教育的影響力和感染力。可結(jié)合學(xué)校實(shí)際，舉辦心理情景劇大賽、征文比賽、心理素質(zhì)室外拓展訓(xùn)練、心理健康中心參觀活動、心靈詩朗誦、心理知識講座等，推動學(xué)生對心理健康的認(rèn)識，提高學(xué)生的心理保健意識，讓學(xué)校的心理健康教育工作再上新臺階。

(三)強(qiáng)化心理咨詢服務(wù)。優(yōu)化心理咨詢服務(wù)平臺，加強(qiáng)軟硬件設(shè)施建設(shè)，設(shè)立齊全的功能室；建立心理咨詢值班、預(yù)約、訪談、回訪、保密等制度；設(shè)立咨詢信箱、咨詢電話、在線咨詢等平臺，開通24小時心理問題求助熱線；咨詢過程有完整的咨詢記錄，有重點(diǎn)對象的訪談和跟蹤記錄。通過咨詢服務(wù)，幫助學(xué)生優(yōu)化心理品質(zhì)，提高心理健康水平。

(四)加強(qiáng)心理危機(jī)干預(yù)。對學(xué)生開展定期心理普查，建立心理檔案。有心理困擾的學(xué)生，要組織進(jìn)行逐一約談。需要進(jìn)一步診斷的，由學(xué)校心理健康教育中心結(jié)合篩查結(jié)果進(jìn)行咨詢或轉(zhuǎn)診。對極個別特殊學(xué)生，第一時間和家長取得聯(lián)系，形成家校聯(lián)盟，同時組織學(xué)生干部、寢室長等朋輩力量對其投入更多的關(guān)注、關(guān)心和愛護(hù)，使其快樂健康成長。同時，應(yīng)規(guī)范建立學(xué)校、院系、班級、宿舍“四級”預(yù)警機(jī)制，有計劃展開重點(diǎn)案例督導(dǎo)和研討，提高心理危機(jī)預(yù)防干預(yù)專業(yè)水平。