混合式教學的研究現狀、熱點及趨勢分析

張雷雨 顧亞雯 王世鳳 楊步仁

連云港職業技術學院建筑工程學院，江蘇 連云港 222006

在信息化時代，教育發生了翻天覆地的改變。“教育信息化”這個熱詞頻頻出現，將信息技術與教育教學深度融合，混合式教學逐漸成為教育的常態［1-2］。混合式教學模式即將線上網絡學習與線下課堂學習結合起來的一種“線上+線下”的教學，通過二者的結合，對教學流程進行重組，優化教學設計，改變由傳統的“教”為中心的教學，轉變成以學生“學”為主體，借助信息技術手段，實現學習者不受時間和空間的限制，又能較好地與教師產生互動交流，有利于學生深度學習，激發學生的創造力、促進自身能力的提升。

近幾年混合式教學的研究文獻較為豐富，梳理并掌握這些文獻可以及時了解混合式教學研究的熱點及趨勢。安徽大學阮曉蕾、詹全旺就聚焦華東地區某高校的大學英語混合式教學模式，通過問卷、訪談、教學及學習記錄等方式，對大學英語混合式教學模式的行動、計劃、觀察和反思進行研究，得出現混合式教學改革需充分考慮教學與學習的信念、內容、實踐與反思［3］。河南工程學院趙濤將線上網絡學習和線下課堂學習結合起來，研究了智慧技術支持下混合式學習模式構建，并進行了教學實踐，提出了混合式學習模式下教學策略與學習策略的改進方向［4］。翰林職業技術學院楊浩、付艷芳以《深化新時代教育評價改革總體方案》為指導，構建了新時代高職院校混合式教學質量的評價指標體系，包含了8個方面，對混合式教學質量全過程、全要素進行評價，具有一定的通用性［5］。本研究依托中國知網的計量可視化分析功能，對混合式教學研究的現狀、前沿熱點等進行分析，為各級各類學校開展混合式教學提供依據和建議。

一、數據的來源與分析方法

本研究的相關數據來源于中國知網數據庫。對數據庫以主題為“混合式教學”進行檢索，其余條件不限，共檢索出23393篇文獻。其中，綜述性文章4篇，資訊類文章27篇，研究論文5188篇。利用中國知網的可視化分析功能，選擇對全部檢索結果進行分析，即可以生成總體趨勢分析圖、主題分析圖、學科分析圖、文獻來源分析圖等。

二、基于中國知網的混合式教學文獻分析

（一）文獻發表趨勢分析

由圖1可以看出，混合式教學發文量近幾年有了飛躍提升，直到本次研究前一年，即2021年達到了頂峰。從檢索結果可以得出，2009年以前由于網絡技術有限，難以開展混合式教學，2010年起，混合式教學開始緩慢提升，直到2015年，從中國知網的發文量可以看出有了大步提升。這可能與2015年教育部出臺《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》有關，其中明確要落實教育規劃綱要和《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》戰略部署，深化高等教育教學改革，推動信息技術與教育教學深度融合，促進優質教育資源應用與共享，鼓勵高校開展在線學習、在線學習與課堂教學相結合等多種方式的學分認定、學分轉換和學習過程認定，全面提高教育教學質量。

圖1 混合式教學發文量分布

由于2020年國內新冠肺炎疫情的爆發，教育部發文要利用網絡平臺，“停課不停教、停課不停學”。因此，2020年對比2019年之前，混合式教學文章發文數量顯著提升，比2019年增加了1969篇。隨著疫情防控的常態化，開展線上線下混合式教學成為常態，2021年，全年文章發文量達到了7150篇，截至目前到達了頂峰。此外，2021年2月，教育部、國家發展改革委、工業和信息化部、財政部、國家廣播電視總局等五部委聯合印發了《關于大力加強中小學線上教育教學資源建設與應用的意見》。這是自2000年我國基礎教育信息化正式啟動以來，第一個由教育部牽頭、多部門聯合印發的針對中小學線上教育教學資源建設與應用工作的規范性文件。由此可見，各級各類院校均要利用線上教學資源，進行課程開發，從而便于實施線上+線下的混合式教學。混合式教學仍是未來教學的一個重點方向。

（二）學科分析

通過中國知網檢索結果，以混合式教學為主題的文章涉及學科眾多。其中，教育理論與教育管理類別發表文章數最多，共有16961篇，占34.41%，由于混合式教學通常需要運用信息技術軟件或平臺支撐，作為教學的重要手段，因此，計算機軟件及計算機應用略低于教育理論與教育管理，排名第二，占31.17%，如圖2所示。從圖2還可以得出，發文量前10名的學科中，高等教育、職業教育和中等教育均在其列，排序依次是高等教育、職業教育和中等教育。可以反映出除小學以外，其余各級學校均大力開展了基于線上線下的混合式教學。

圖2 發表文章數量前10名的學科分布

（三）研究機構分析

如圖3所示，發文量前10名的研究機構以本科院校為主，高職院校僅有一所，其余中職、高中、初中等機構均未涉及，表明該研究領域得到了國內高校教師的充分關注。其中，石河子大學發文量202篇，遙遙領先其余院校，位居第一，大連東軟信息學院、華中師范大學、桂林理工大學3所院校發文量皆為70多篇，其余院校發文量平均為63篇。這些院校涉及到了3所“211”院校（石河子大學、華中師范大學、鄭州大學）、4所理工類大學（大連東軟信息學院、桂林理工大學、內蒙古科技大學、山東理工大學）、2所綜合性大學（石河子大學、鄭州大學）、3所師范類大學（華中師范大學、山東師范大學、哈爾濱師范大學）、1所職業類高校（山東外貿職業學院），進一步表明目前國內高校不少學者對高校混合式教學研究較為關注，且理工類大學關注度較高，“211”院校和師范類大學的學者關注度也不低。

圖3 發表文章數量前10名的研究機構分布

（四）文獻來源分析

依據表1的統計結果，《現代職業教育》發表混合式教學相關文章數量最多，累計634篇。前九名期刊中，英語類期刊是除了教育學科外，占比最多。結合圖2可以分析得出，將混合式教學應用于英語教學是多數研究者的一個研究方向。

表1 發表文章數量前9名的期刊統計表

（五）研究熱點分析

詞頻是指所分析的文獻中同一詞語出現的次數，詞頻分析方法是指在文獻中提取出能夠表達文獻核心內容的關鍵詞或主題詞頻次的高低分布，用來揭示該領域的研究熱點和動向，頻次越高成為研究熱點的可能性越大［6］。關鍵詞是從文獻中提煉出的具有高度概括性，能表達文獻核心內容，反映文獻主題的詞匯，關鍵詞作為反映文章內容的可信賴指標成為展開研究熱點分析的主要選擇［7］。將檢索出的23393篇文獻進行中國知網計量可視化分析，可以得出關鍵詞共現網絡，排除“混合式教學”這個主題詞外，將出現頻次排序前21的高頻關鍵詞羅列出來，如表2所示。

表2 混合教學高頻關鍵詞表

分析表2可以得知，目前混合式教學研究重點為混合式教學模式和線上線下混合式教學，且多數是應用研究，主要研究在教學中的應用及實踐。混合式教學平臺涉及最多的是雨課堂，雨課堂是由清華大學文理工一線教師全程參與，清華大學在線教育辦公室組織研發的在線課程平臺，推動了混合式教學，形成性評價，多通道互動，是一種創新引領課堂革命的教學利器。分析上表還可以得出，采用混合式教學較多的課程為大學英語，大學英語出現的頻次為1085次，排序為第六。隨著互聯網的飛速發展，借助互聯網技術，互聯網科技與教育領域相結合，形成了一種新的教育形式“互聯網+教育”，讓學習更開放、更便捷、更高效。利用互聯網實施混合式教學也成了研究的熱點。

三、結論

通過對文獻的梳理發現，隨著信息技術的快速發展，混合式教學已逐漸成為信息化教學的主要方向，尤其是2020年新冠肺炎疫情防控期間，混合式教學被越來越多的學者關注和使用。經過研究表明，高等學校的發文量最多，關注度最高，其中本科院校發文量高于高職院校，其次，職業院校（高職和中職）對混合式教學的關注度也越來越高。值得一提的是，英語是目前為止采用混合式教學最多的一個學科，特別是大學英語，表明將混合式教學應用于大學英語進行研究或實踐是一個應用熱點。此外，借助網絡教學平臺，采用翻轉課堂模式，利用線上線下實施混合式教學側重于在教學中的應用研究。可以看出，在信息化時代，越來越多的學者致力于研究信息技術與教育教學的深度融合，這與中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》中強調的要利用現代技術加快推動人才培養模式改革，加快信息化時代教育變革相適應，推動教育教學高質量發展。