生本教育理念下小學數學互動教學策略

王積廣

隨著我國教育改革的不斷深入，開展小學數學教學工作更加強調生本教育理念，凸顯出小學生在課堂中的主體地位，并強調師生、生生之間的有效互動，營造出良好的數學課堂氣氛，不僅利于實現小學數學教學工作的開展目標，而且利于提高小學生的數學學習素養和能力。基于此，本文就對于生本教育理念下小學數學互動教學的策略進行了分析。數學知識所具備的復雜性特征較為顯著，數學學習對小學生的相關能力也有著較高的要求，所以想更好保證小學生的數學學習效果，那么教師需對教學的方式進行創新和優化。而若能夠為小學生創設出良好的互動教學氛圍，那么十分利于提升小學生在數學課堂的學習積極性，也可在較大程度上激發學生對數學知識的學習興趣，有利于提升小學生數學學習水平，實現在生本教育理念下小學數學教學工作的有效性開展。

一、營造良好師生互動氛圍

在傳統的小學數學教學中，部分教師未能充分彰顯出小學生在數學課堂之中的主體位置，小學生在吸收和理解數學知識的過程中，通常會將教師的直接講解作為唯一的途徑，而對不少小學生而言，在課堂學習時也很少進行發言，未能充分投身于鍛煉中，因而不能提高小學生的數學學習水平。再者，有的教師還存在為了盡快完成教學任務，加快教學速度，而忽略課堂互動的情況，這不但會影響到師生之間的良好交流，并且也會在一定程度上影響小學生知識的遷移和運用。小學數學教學必須體現為教師和學生之間的雙向交流以及互動，在整個教學過程中，教師僅可作為組織者、參與者以及引導者等角色，而小學生才是知識學習的重要“主角”，務必要營造出民主性的課堂氛圍，小學生才會更樂于和教師之間的互動和交流，而教師也才能夠在交流的過程中，了解到小學生在知識學習期間所產生的問題，然后予以小學生恰當的指導，推動小學生數學學習水平的持續性提升。

例如，在開展“角的初步認識”一課的小學數學教學工作時，生本教育理念強調營造出良好的師生互動氛圍。針對本節課內容來說，教師要賦予小學生一定的自主權，如在布置學習任務，強調學習要求時，讓小學生主動去探索相關的知識內容，而在此過程中，教師需給予小學生較好的指引和點撥，促進自身和小學生之間的良好互動，這樣不但能夠營造出良好的師生互動氛圍，也能夠使小學生更主動地學習數學知識內容。

二、創新教學方式，激發學生興趣

在開展小學數學教學工作時，教師是否能夠運用適宜的教學方式，會對教學效果產生極大程度的影響。適合的教學方式，有助提升小學生的數學學習興趣，也能夠提高學生在數學課堂之中的實際參與程度。而就小學數學教學工作的開展情況來看，還不乏存在著教學方式單一，甚至匱乏的狀況，不但難以激發小學生的數學學習興趣，還會影響小學生進行良好的互動學習，不利于達成生本教育理念下，開展小學數學教學工作時的相關要求。因此，針對上述情況，在當前的小學數學教學中，教師務必要針對小學生的真實情況，更為有效地創新小學數學教學方式，要確保此教學方式能夠在較大程度上滿足小學生的心理需求，這樣則更利于激發小學生對于知識內容的學習興趣。如今，在小學數學教學中，教師對于探討，以及互動方式的運用較普遍，但在具體運用時，卻未能夠充分衡量學生在學習方面上的迫切需求，會導致不少教學方式制定與小學生的近期發展區間處在脫離的狀況，因而不能夠促進師生二者之間的有效性互動。因此，創新教學方式，激發小學生的數學學習興趣，是促進師生之間有效互動的重點。

例如，在開展“小數的加法和減法”一課的教學時，在鞏固知識基礎的階段，不建議采用以往單一的方式展開習題訓練，教師可以以游戲的形式來進行，這主要是由于游戲形式更能夠滿足小學生的心理需求，能夠使小學生在參與游戲時，更有興趣地吸收知識。在此過程中，更好地扎實小學生的學習基礎，促進教師和學生之間、學生和學生之間的良好性互動。

再如，教師在教學“比例”的教學內容時，如果教師直接給學生講解課本內容，學生無法對該內容的學習產生興趣，為了提升學生的學習興趣，教師就可以運用互動游戲教學法開展教學。教師可以將學生分成小組，然后帶領學生在班級中，根據教師的要求進行比例排隊。一組學生為八個人，要求學生排隊比例為3：1，然后學生開始快速地站隊，教師統計站隊準確率，小組站隊正確率高表示勝利。這樣的互動游戲教學法不僅能夠激發學生的學習興趣，而且有利于促進教師和學生之間的互動和交流，進而保證教學質量。

三、巧妙設計問題，促進學生思考

如果想保證教師和學生之間、學生和學生之間的積極性互動效果，那么還應將促進小學生的有效性思考作為一項重要的基礎。但需明確這種互動和思考并非停滯于表層上的一種“熱鬧”，而是需進行深化性的思考與互動，這樣更利于學生充分理解相關的數學知識內容，也十分利于發展小學生的數學思維能力。因此，在展開小學數學互動教學工作時，教師則需巧妙設計問題，讓小學生在解題的過程中，切實凸現出自身的創造性，以及能動性，并真正實現利用好自身所掌握的知識內容，對于具體問題實施準確性的解答，如此十分有助于達成小學數學互動教學工作展開的根本目標。

例如，在開展“軸對稱”這一課的小學數學教學工作時，教師則需巧妙提出問題，促進小學生深入地思考。針對本節課內容，教師可向小學生提出此種問題：大家是否喜愛畫畫？在提出此問題后，需為小學生展示出半幅繪畫作品，然后繼續說：“昨天有位同學說不小心損壞了自己喜愛的一幅繪畫作品，現在想問大家是否能夠想出辦法，幫助他盡量恢復這幅繪畫作品呢？”而上述問題的提出，則是實現融合了“軸對稱”的知識內容，然而也并非只局限在此方面上，小學生能切實運用自身的想象力，以及結合自身所掌握的知識，對此問題給予妥善的解決。不但有助于開闊小學生的數學學習視野，還有助于增強學生的創新意識和思維，并且在師生之間互動，以及生生之間的互動的過程中，也更有助于完善及優化學生的思路和想法，以通過良好的互動來保障此問題的高質量解答。

再如，教師設計的問題更加生動、有趣，既能緩解學生對提問的抵觸情緒，又能提升學生探究問題的熱情。相較于單純直接拋出問題，巧妙的提問方式無疑會取得更加理想的效果。不僅能夠引發學生的深入思考，而且還有助于提升師生之間的互動。在提出問題前，教師可以先借助學生熟悉的小故事導出相關問題：“美洋洋被灰太狼抓走了，而要想成功救出美洋洋，則需要同學們準確回答出一下問題。”然后教師再向學生出示相關問題，這樣一來，學生為了完成拯救美洋洋的任務，會積極探索解題方式、方法，并且會更加注重保障解題的準確性。由于有相應的故事作為鋪墊，學生會十分感興趣，同時借助故事的形式還可以讓師生之間的互動更加流暢，對于提升教學效果具有十分重要的意義。

四、進行合作學習，強化學生交流互動

小學時期教學工作的展開，對小學生往后的知識學習有著較大的影響，并且在此階段中，教師是否能夠增強小學生的相關能力，還會在學生今后的學習、發展及成長等諸多方面均產生一定的影響。因此，在開展小學數學教學工作時，教師要綜合掌握小學生的興趣喜好，以及個性特征等，然后有的放矢地展開教育指導，使小學生均可在具體的互動期間，更加充分地學習和掌握相關的數學知識。在小學數學教的學過程中，若能夠引導小學生進行合作學習，那么非常利于促進小學生之間的有效互動，還可增進小學生對彼此的了解。使小學生在進行數學學習時，可做到優勢互補、取長補短，獲得共同的發展及進步。因此，教師要運用小組合作學習的形式，促進小學生之間的有效性互動。

例如，在展開“乘法口訣”的教學時，教師就要讓小學生進行小組合作學習，使小學生之間以組的形式來對于“乘法口訣”進行有效學習、加深記憶，也能夠指引小學生以組的形式積極投身課堂競賽中，從而促進小學生之間的有效互動，促使彼此之間有更為深入的了解。在應用上述方式之后，不但促使小學生體會進行數學學習的趣味性，而且促使小學生更加扎實地掌握好數學知識。

再如，教師在教學“分類與整理”的課程內容過程中，教師可以將學生分成小組，進行小組互動學習。教師先將學生分成小組，一個組中為4個學生，教師在分組時應該根據學生的學習能力進行合理劃分，小組中有學習能力優秀，學習能力中等，學習能力較差的學生，然后讓學生進行分類，教師提供大小形狀、顏色不一樣的鉛筆、尺子、卷筆刀，然后將其打亂，讓學生以小組的形式對其進行分類和整理。教師引導學生通過互相探究和溝通，將小組的分類結果進行統計。

在此期間教師需進行仔細的觀察，針對學生的一些錯誤進行正確的指導，然后將每個小組的分類結果進行展示，結果發現，有的小組是根據數量進行分類，有的小組是根據形狀分類。教師再次提出問題“小組成員的分類結果各不相同，這是為什么呢？”“大家在分類和整理這些物品過程中，有沒有發現什么規律？是否與你的日常生活有關系？”最后教師將每個小組學生的答案進行正面評價，這樣能夠提升學生的成就感。通過教學實踐發現，這種教學方式能夠提升學生的合作能力，而且培養了學生的語言溝通能力，能夠提升教學效果。

五、開展體驗活動，打造互動課堂

若能夠保證良好的課堂互動效果，那么不但可提升小學生在課堂的學習主動性，還可產生較佳的數學教學成效，但以現實情況來看，易受到不少因素的影響和制約，因而使課堂中的互動氛圍并不濃厚，這不但會影響到互動教學工作的展開效果，也會在較大程度上影響小學生的數學學習熱情，所以針對這種情況，若想實施有效的策略，教師可通過開展體驗性的活動，打造出良好的互動課堂，對此，一方面教師應結合小學生所具備的心理特征和興趣特點，明確好互動教學的主要內容，讓小學生和教師之間能處在愉快的活動狀態下，提高小學生在數學課堂中的學習體驗感。另一方面此種體驗活動的開展，還需基于小學生的認知情況以及理解水平等因素加以確定，反之，若未能做到有效的衡量和分析，那么小學生難以充分參與體驗活動，不利于打造出良好的互動課堂。因此，小學數學教師要注意這一點，以此來保障教學工作的順利開展。

例如，在開展“利率”一課的教學工作時，教師可通過展開體驗活動來打造出良好的互動課堂，若想促使小學生更為充分理解和掌握利率相關的概念內容，那么教師要切實分析小學生的具體情況，要為其舉出關于利率的實例，如小明的父親共存了3萬元，存款的時間為三年，利率為2.23%， 那么提問小明的父親若想將錢取出，可獲得多少錢呢？在舉出此例子之后，讓小學生根據相應的內容進行良好的互動，最后也能夠實現對于此問題的正確解答，如此開展上述互動教學工作，不但能夠表現出課堂教學工作展開的及時性，也能夠表現出一定程度的思維性，讓小學生可更為充分地解決好具體的問題，實現提升小學生互動學習的主動性。

六、創設生活情景，提升互動效率

小學數學教學工作展開的根本目標在于促使小學生通過吸收相關的知識內容來解決好現實生活中所產生的某些問題，而并非僅是為了提高小學生的數學學習成績。因此，若想達成此目標，那么在基于生本教育理念的小學數學互動教學工作的過程中，還應通過創設生活情景來促進小學生進行數學知識學習，并提升課堂互動教學工作的開展效率。對此，一方面強調于教師應認真梳理和總結小學數學教材中的相關內容，再將生活元素進行有效的結合，使小學生在學習數學知識的過程中，更能夠產生親切感，這樣小學生和教師之間的互動也能夠變得更為高效，同時也能夠促進小學生彼此之間的互動。另一方面在課堂教學之中，生活化情景的創設還能夠降低小學生的數學學習難度，這樣小學生互動的積極性也會變得更高。

例如，在展開“平行四邊形”方面知識內容的教學工作時，教師可為小學生創設出良好的生活情景，以此來保障互動的有效性。教師可讓小學生去思考：為何在現實生活之中的移動門，是由幾個平行四邊形加以構成的呢？之后再讓小學生一同去探析平行四邊形所具備的主要特征、和具體的運用，以根據某些生活實例使小學生在數學學習期間產生對知識內容的親切感，這樣也能夠使教師和小學生之間的互動變得更為和諧與融洽。

七、結語

總而言之，新課改更強調小學數學教師要充分貫徹好“以生為本”這一重要的教育理念，要結合小學生的具體情況，積極展開互動教學，切實凸顯出小學生在數學課堂的主體位置，以此激發小學生的數學學習主動性，促使小學生更為積極地學習和掌握數學知識。

（宋行軍）