小學數學課堂中核心素養的培養

吳玉秀

良好的數學素養，能夠加強學生的能力，提高他們的數學意識，使學生在生活中更好地應用數學，對學生未來的生活和學習有很大的幫助。核心素養是新課程背景下的重點內容，教師從不同的角度展開教學，讓學生能從數學的角度去認識世界，用數學的方式去思考問題，提高他們思維的邏輯性，對未來的生活有著非常積極的作用。小學數學教師應充分認識到核心素養的重要性，根據本班學生的實際情況，選擇合適的內容去引導、提高他們的數學能力，為未來的生活做好充分的準備。

一、小學數學學科的核心素養內涵

新課程改革背景下和素質教育的課程更加注重學生能力的養成，培養學生良好的核心素養，這也是當前教師的重點工作內容。小學數學作為理科知識的基礎部分，良好的學習意識和基礎，對學生未來的發展有著關鍵性的影響。在當前的小學數學教學中，培養學生的核心素養，可以從以下幾個方面展開。第一，發展學生的應用意識和創新意識。教育的目的是更好地服務社會和生活，學生通過所學的內容提升生活質量，培養應用意識，讓學生能在實際生活中運用知識，更好地發展他們的能力;而創新能力的形成，是為了發展學生的能力，更好地面對社會的考驗，同時也滿足了我國人才市場的需求;第二，培養學生良好的數感與符號意識，讓他們能夠正確感受數與量的關系，并能熟練地運用符號表示數，計算結果;第三，發展學生的空間觀念和幾何直觀，使學生能夠感知圖形問題，為未來的幾何學習做好準備;第四，形成良好的數據分析觀念、運算能力，發展學生的邏輯思維和計算水平;最后，培養他們的推理能力和模型思想，幫助他們形成良好的數學邏輯，能夠用數學思維去思考問題，用數學知識解決問題，對未來的成長和學習有著非常積極的作用。

二、核心素養下小學數學教學的發展要求

隨著社會經濟的不斷發展，當前核心素養發展理念為小學數學教學工作的發展，提出了許多新的要求與挑戰，其不僅要求教師能夠在課程中提高學生學習成績，調動起學生的學習興趣，而且培養出相應的學習能力，進而促進學生自身能力的全面發展。就當前的小學數學發展現狀來看，整體教學形式中仍存在部分問題，如教學形式相對單一、課程教學開展過分注重理論、內容貼近教材而脫離實際，以及小學數學課程中教學資源不足等等。這些問題的存在，就極容易導致當前教師所教內容，與社會發展所提出的對課程的要求之間存在差別，以至于難以完全達成既定的教學目標。因此，教師要想更好地開展小學數學教學課程，強化課程中對學生所展開的核心素養培養力度，務必從上述幾點內容著手，積極轉變自身的教學觀念，豐富課程開展形式;加強對教學設計的重視力度，從而完善課程中理論與實踐的結合，避免再次出現教學內容與現實脫離的問題;最后再嘗試將課內外的教學資源進行整合，將更豐富的教學資源運用在課堂上，以全方位調動學生積極性，并利用更全面的教學內容，強化學生對課程的理解能力。

三、小學數學課堂中核心素養的培養策略

通過上述對小學數學學科核心素養內涵，以及發展要求的分析，教師應該對課程的更新與發展擁有了相應的計劃。筆者也從以下幾個方面提出相關建議：

（一）挖掘教材內容，利用數學知識培養數感

教師要對課程進行相應的更新，由此強化學生的數學核心素養，就可以先從小學數學課堂上的教學內容層面出發，深度挖掘課程開展過程中所利用的教材內容，從而培養學生自身的數感能力，并強化其自身全面發展的素養能力。因為教材中的內容較為豐富，在傳統的數學課程中教師使用灌輸式的教學方法，過于注重學生的知識積累，學生缺乏思考的空間，所以在核心素養的背景下，教師要轉變自己的教學方式，挖掘教材中的知識內容，選擇合適的方法展開教學，盡可能地讓學生自主分析、講解內容，利用數學知識培養學生的數感，讓學生感受到數量之間的變化，提高他們對數學的敏感度。如在北師大版小學一年級上冊的數學教材中“比較”一課，要求學生能夠正確運用“>/<”，并且能夠準確地做出正確的判斷。在展開教學活動的時候，教師可以利用教室中的事物舉例提問，如“一支鉛筆和兩支鉛筆那個多？”“一盒粉筆與三盒粉筆那個多？”等問題，結合教材和生活中的內容，能夠培養學生的數感，使學生直觀地感受數字的變化和應用技巧，滿足核心素養的要求。

（二）展開合作學習，加強學生的推理能力

良好的合作能力也是教師的重點教學任務。在核心素養中，推理能力是一項至關重要的任務，在推理計算的過程中，不僅能夠提高學生的分析水平，還能加強他們的邏輯思維能力。小學生思維發展迅速，教師應注重培養學生的推理能力，充分發散學生的思維。此外，還應加強學生對內容的推理，學會自主構建知識框架，不斷提升教學的質量，更好地提升課堂學習效率，促進核心素養的發展。如北師大版小學一年級上冊的數學教材中“位置與順序”一課，要求學生能夠正確排序，并了解生活中的“前后”問題。在展開教學活動的時候，教師可以加強學生的推理能力，采用合作學習的方式，不給他們過多的提示，讓學生自主地發現課程中的問題，利用推理的方式展開趣味性的學習，幫助學生形成良好的數學思維邏輯，構建高質量的課程活動。

（三）結合生活實際，培養學生幾何直觀意識

教育的目的是更好地服務社會生活。新課程背景下的教學活動更加注重學生能力的形成。小學階段的學生對外界有較強的好奇心，并且有較強烈的探究意識。在展開教學活動的時候，教師可以結合實際生活中的內容，利用一些較常見的物品展開引導，鼓勵學生討論知識，加強他們的分析能力，培養學生的幾何直觀意識，真正地做到理論與實際相聯系，構建高質量的教學活動，促進他們快速提升數學思維。如在北師大版一年級下冊的數學教材中“變化的圖形”一課，要求學生能了解對稱軸的知識，提高他們的幾何直觀意識。而書本上的內容相對比較死板，教師可以利用班級中的一些知識展開講解，如“黑板擦、粉筆盒、電腦、橡皮”等物品，引導說出物品的對稱軸，使用實踐教學的方式達成教育目的，幫助學生快速地建立幾何意識，了解到不同視角的物體形象，進而提升學生的綜合能力。

（四）加強計算練習，提高學生數學運算能力

計算能力是考察學生數學素養的基本內容，也是核心素養的重要培養目標。在進行教學活動時，教師可以選擇合適的內容展開教學，使用趣味學習的方式，幫助他們理解知識內容，并利用課程中的知識展開分析，提高學生的數學運算能力，豐富他們的素養，提高習題的正確率，加快思維反應的速度，養成正確的學習習慣和數學思維。如在北師大版小學二年級下的數學較教材中“加與減”一課，要求學生能正確地學會計算的內容，從而加強他們的計算準確率。在進行教學活動時，教師可以給他們講解豎式計算法，并讓學生學會驗算的方式，這種計算方法能快速提升學生的準確率，并加強他們對計算課程的認知，保證數學習題的準確率，達成教育目的。

（五）延伸課程內容，樹立學生數據分析觀念

數據分析觀念，注重培養學生對數據的敏感度，根據一些題干和材料中的內容，收集數據，并根據學習過的內容展開分析，提高對數據的敏感度。針對這一能力的培養，教師可以適當延伸一些課外的知識內容，使用合適的方法展開閱讀和學習，讓學生能夠自主分析內容，并整理出得到的信息，進而加強他們的學習能力，提升數學課堂的學習效率。如在北師大版小學二年級下冊的數學教材中“調查與記錄”一課，在展開本節課程的時候，教師可以使用實踐教學的方式展開學習，通過延伸知識內容，引導學生分析數據知識，樹立數據分析觀念，加強他們的數學意識。如整理一些新聞報紙上的內容，讓學生分析數據，并要求他們能通過數據中的知識展開分析，準確得知信息傳遞的內容和含義，提高數學知識敏感度，落實核心素養的要求。

（六）拓展思維邏輯，幫助學生建立模型思想

模型思想的建立是學生體會和理解數學與外部世界聯系的基本途徑。在培養學生模型思想時，要求學生能發現問題中的內容，可以利用自己的思維和想法展開學習，找到實際問題中的等量關系和變化規律，并能夠自主計算出結果，找到數學學習的意義。不僅能提升學生的興趣和應用意識，拓展邏輯思維能力，而且能打造更高質量的課堂教學。如在北師大版四年級上冊的數學教材中“方向與位置”一課，要求學生能夠準確地利用數學術語說出方位變化。如“笑笑先向‘西’走300米到游樂場，然后向‘北’走250米到報刊亭，再向‘北’走900米到圖書館。”在課程活動中教師可以讓學生將數學知識和實際生活進行關聯，如教師詢問“有沒有同學能夠像書中的笑笑一樣，說說自己家里到學校的路線呢？”隨后教師引導學生區分方位，鼓勵他們說出“出家門先向東/西/南/北走xxx米到xxx，然后在……”這樣的教學方法能夠快速讓學生在腦海中建立一個方位圖，提高他們的模型思想，達到數學核心素養的目的。

（七）重視課程內容，加強學生數學符號意識

符號意識要求學生能夠理解并正確地運用符號表述數和數量之間的變化規律，并能夠加強運算和推理，保證所獲得結論的有效性。在進行教學活動時，數學教師要加強對課程內容的重視，盡可能讓學生自主發言、討論知識，通過習題的方式，幫助學生建立良好的符號意識，從而能夠正確思考數學問題，感受數學知識的魅力，提升學生核心素養能力。如在北師大版小學三年級上冊的數學教材中“混合運算”一課，要求學生能正確地使用加、減、乘、除法計算，加強他們的符號意識。在展開教學活動時，教師可以利用題干中的內容展開教學，引導學生根據條件、已知信息、問題內容展開運算，準確利用加減乘除列出式子，保證教學內容的有效性，提高學生的數學核心素養。

（八）構建生活情境，提高數學知識應用能力

生活中到處都蘊涵著數學。情境教學的使用，是給學生構建一個虛擬的教學情境，利用氛圍調動學生的主觀能動性，使學生主動地分析課程內容，提升教學質量，以達到理想中的教學目標。基于此，在進行教學活動時，教師盡量和實際生活進行關聯，從學生的實際情況出發，選擇一些他們較熟悉、能接受的課程知識學習，提高學生的數學知識的應用能力，使學生對未來的生活做好充足的準備。如北師大三年級下冊的小學數學教材中“千克、克、噸”的內容，要求學生能夠熟練地掌握三者之間的轉化，并在合適的情境中找到對應的單位。在展開教學活動的時候，教師可以和實際生活進行關聯，如“大象的體重為3 噸”“大卡車的重量為5 噸”“小朋友的體重為40千克”“一根香蕉的重量為200克”等內容，使用生活中常見的內容展開教學，能夠強化學生對數學知識應用能力，同時也達成了核心素養的要求，能夠順利推進教學活動。

（九）尊重學生主體地位，培養學生數學創新意識

學生作為學習過程中的主體，他們的想法對課程有著直接的影響。基于此，在核心素養的背景下，教師要打破以往教學的弊端，使用合適的教學方法，尊重學生的主體地位，讓學生自主學習，發現知識和探究點，培養他們的創新意識。如在進行教學活動時，教師可以使用“翻轉課堂”的教學模式，通過一些輔助性的設備展開教學，形成“教師聽學生講”的模式，發散學生的思維，進而培養他們的創新意識。如北師大版小學三年級下冊的數學教材中“面積”一課，要求學生能夠掌握一些基本的圖形面積計算方式。在進行教學活動時，教師可以使用“學生講教師聽”的方式，利用微課視頻給他們提供一些知識，鼓勵學生結合教材中的內容展開分析，在規定的時間內掌握知識內容，以小組為單位向全班同學進行講解，通過這樣的方式培養學生的創新意識，發展數學思維，提升他們的核心素養。

四、結語

綜上所述，筆者結合北師大版小學數學教材，闡述了小學數學學科的核心素養內容，并結合學生的實際情況和案例，提出了幾點培養策略，以促進他們身心的健康成長。數學學科作為一門邏輯嚴謹、思維緊密的學科，是所有理科性知識的基礎，對學生未來的發展有著關鍵性的影響。在新課程背景下的教學活動中，鼓勵學生形成自主學習的能力，發展他們的思維邏輯，是課程教學的根本內容，也是培養學生數學素養的重要途徑。教師要創新自己的想法和意識，選擇合適的內容展開教學，提高學生的數學思維水平，促進數學核心素養的提升。

（宋行軍）