學校德育視角下學生心理健康教育的創新

單子宇

心理教育是新文科建設的重要任務之一，是新時代背景下全面實施素質教育的重要方式，對保證學生身心健康，促進全面發展具有積極作用。德育是學校教育的重點內容，包括思想、政治、道德、心理健康等方面的教育，近年來隨著對學生心理問題的重視，心理健康教育也得到了學校的廣泛重視，已成為德育的主要組成部分，旨在解決學生的心理問題。但是結合現狀分析，德育在學校廣泛實施，但是對心理健康教育的重視有所不足，因此導致兩者難以實現深度融合，整體教學效果并不理想。因此學校需加強對心理健康教育的重視，實現德育和心理健康教育的融合，在這一基礎上對心理健康教育模式進行創新，提高教學實效。

一、學校德育與學生心理健康教育的共性

（一）教學內容方面的交叉性

學校德育與學生心理健康教育在教學內容層面具有一定的交叉性，具體表現在引導學生樹立正確認知，促進學生身心健康發展內容方面的交叉性。其中學校德育的關鍵在于認知教育，通過一系列教育措施積極引導和幫助學生樹立正確的三觀，使學生具備理想信念，培養其創新能力，同時能通過法律、道德等有規范學生的行為。對心理健康教育而言，其主要內容包括心理的評估、預測以及相關健康教育手段等，能及時發現學生潛在或存在的心理問題，健全其心理，培養其人格，所以兩者在內容方面交叉性明顯。

兩者的內容層面的交叉性能決定兩者在融合方面發揮優勢互補、協同并進的作用，有助于進一步提高育人質量和效果。在開展心理健康教育的同時，積極引入德育有助于改善教學效果，也能保證德育的作用得到充分發揮。反之，如果學生具備良好的思想道德素養，在日常生活、學習的過程中，如果遇到困難、問題便能調節自身心理、情緒狀態，并且具備良好的處理問題能力，認知能力與判斷能力也得到了明顯增加。所以兩者的融合不僅表現在內容的交叉，同時又可以實現優勢互補，提高整體教育質量。

（二）教育目標方面的一致性

對學生心理健康教育進行分析，其主要目標為解決學生成長階段存在的心理問題，使其具備健全的人格，幫助其形成良好的心理素質。而學校德育的主要目標在于實現立德樹人的目標，培養具有高素質、良好道德素養的人才，為社會的發展提供人才保障，同時幫助學生樹立正確的三觀，因此德育側重于對思想道德修養。雖然兩者的教育目標存在一定的差異，但是其方向一致，最終的目標均為培養高素質人才。因此，學校積極實施德育的過程中，需要注重對學生心理問題的關注，只有保證其心理健康才能提高德育實效，逐漸形成良好的道德素養。

（三）兩者融合是提高心理教育成效的主要途徑

在新時代背景下，德育與心理健康教育均為學校教育體系的關鍵組成部分，兩者內容上具有交叉性，目標一致，主要任務均為培養滿足時代發展要求的高素質人才。認真分析德育和心理健康教育的發展情況，充分掌握學生的心理狀態、思維特征，在這一基礎上實現兩者的充分融合，有效提高心理健康教育實效。

對學生來說，為了提高自身的思想道德素養，首先需要具備良好的心理素質，兩者息息相關，在這一基礎上，無論是面對學習還是生活，都可以做到積極向上。從兩者的教育層面進行分析，兩者在內容、目標契合的基礎上，德育的實施助理心理健康教育水平的提高，進而明確學生的主體地位，對教學模式進行優化與創新，使心理健康教育質量得到顯著提升。

二、學校德育與學生心理教育的區別

（一）教育內容的不同

上文提到兩者在教育內容方面具有一定的交叉性，而兩者教育內容存在本質上的不同。心理健康教育面向獨立個體，通過各類符合心理特征的手段、方式推動個體的心理健康發展，發揮個體潛能，具體包括人際關系、人格問題、心理障礙矯治等。德育以推動社會穩定發展為目的，使學生符合社會發展要求，推動社會向一致目標前進，注重對學生思想道德素養的培養

（二）教學方法的不同

心理健康教育除了講座、間接咨詢等形式，主要方法為個別交談，在交談的過程中了解學生心理動態，采用心理學相關知識、手段幫助學生解決心理問題，教學方法以心理學相關知識為指導;德育雖然也包括個體交談方式，但更多為課堂教學、參觀、訪問等形式，更為注重言傳身教。另外在教育范圍方面也存在一定的差異，德育面向大眾，如果學生存在德育問題，往往情況較輕。而心理健康教育更注重學生主動與教師的溝通，出現問題相對嚴重。

因此，學校德育與學生心理教育存在異同，這也為兩者的融合創造了有利條件。在實際教學階段，教師需充分認識到德育和心理健康教育存在的異同，實現兩者的優勢互補，充分尊重學生的個體差異，不僅要保證德育導向作用得到有效發揮，同時積極促進學生的心理健康發展。

三、德育視角下學生心理健康教育模式的構建

（一）樹立“以人為本”的教育理念

馬克思主義理論是學生心理健康教育的重要指導思想，教師需充分認識到這一點，樹立以人為本的教育發展理念，結合學生個體實際，在這一基礎上充分考慮學生在日常生活、學習階段在心理層面、精神層面的需求，同時認真分析其與環境的關聯性。組織心理健康教育活動時，需要全面了解學生的身心發展規律，分尊重學生的個體需求，幫助學生充分掌握相關知識。除此之外，以人為本不僅是心理健康教育的原則，也是其他全部教育活動開展的基礎性原則。

樹立以人為本的教育發展理念，開展教育活動的過程中充分融合德育和心理健康教育，德育為先是學校德育的基礎理念，在開展教育活動的過程中學生需要加強對學生學習、生活中存在問題的了解，如道德品質相關問題、心理問題等，通過兩種教育的融合，使學生具備良好的思想道德素養與心理素質。

（二）注重家校社的聯合，建立一體化教學模式

學校并不是心理教育和德育開展的唯一場所，同時需提高對社會、家庭的重視，建立一體化的教學模式。首先，需積極聯合學校和家庭。家庭教育是對學生有至影響，家庭環境對學生的身心發展具有重要的作用，對學生樹立正確的三觀，培養學生良好的品質均具有明顯影響。學生的身心正處于發展階段，尚未健全，在這一階段，家長的教育理念、教育方式均對學生有直接影響，另外對學生的心理健康水平有重要影響，因此開展德育和心理健康教育的過程中，需要加強家校聯合。對家長來說，需要認識到兩種教育形式的重要性，積極配合教育工作，加強對學生在校學習情況的了解。其次，社會因素也是影響學生心理健康水平的主要因素，實現學校與社會的聯合十分必要。社會能為學校教育活動的開展提供價值方面的指導，同時能為其指出正確的發展方向，并且也是學校物質支持的來源，確保教育活動的順利開展。在信息化時代下，需要加強對網絡媒體等宣傳陣地的利用，加大心理健康知識的傳播力度。另外，學校和社會的聯合需要保證心理健康教育思想觀念的正確性，堅持核心價值觀的領導，最后，社會和家庭的聯合也十分必要，為學生心理健康教育的實施提供良好的條件。社會方面對一些條件較為困難的學生給予經濟上的幫助，為其在學校安心學習提供物質保障。家庭需要肩負重任，滿足社會發展要求，為學生提供良好的學習、生活環境。

（三）將塑造健全人格作為課程評價標準，提供正確的價值引領

健全的人格是保證良好心理素質及心理健康的重要基礎。人格對人的發展有決定性作用，因此學生心理健康教育的評價標準需要以是否能培養學生健全人格為主，在明確這一標準的前提下，將健全人格的培養納入德育體系中，將其作為一項重要的教育目標。另外，人格是否健全也決定了學生的學習效果、生活中解決問題的能力，為學生的前進與發展指出正確的方向，幫助學生構建正確的認知體系，為學生樹立正確的三觀提供良好的指出。積極開展心理健康教育活動能幫助學生樹立健全人格，而德育的深度融合則能幫助學生樹立正確的價值觀，在這一基礎上為培養新時代社會主義接班人、建設者奠定基礎。心理健康教育的實施能幫助學生塑造健全人格，同時深受德育的影響，為學生提供正確的價值引領。所以心理健康教育需要以塑造健全人格為主要評價標準，在這一基礎上提高教育實效，為學生提供正確的價值引領。

四、德育視角下學生心理健康教育的創新措施

（一）提高教育隊伍的心理素質，加強師資隊伍的建設

心理健康教育是學校德育體系的關鍵一環，對幫助學生形成良好新開素質，促進全身全面發展具有重要意義。教師是學校一切教育教育活動的主導者與執行者，教師的綜合素質對教育效果有決定性作用。因此學校需加強師資隊伍的建設，建立專業能力強、基礎知識扎實、責任意識強的優秀師資隊伍。首先，學校需要加強德育教師隊伍的建設，保證教師具備扎實的心理學理論知識與豐富的實踐教學經驗。德育教師需加強對心理學知識的學習，避免在教學階段過于依賴自身經驗以及其他非專業的理論知識，具備扎實的知識體系是教師基本素養的必然要求。在課堂教學階段，教師需引導學生全面掌握相關知識，加強學生對知識的理解。其次，開展教學活動的過程中，教師需注重教學方法的多元化，避免教學方法過于單一、乏味。基于對學生心理狀況充分了解的前提下組織與學生心理狀況相符的實踐調查活動，提高學生的主動性與積極性。另外，在新媒體背景下，教師需要加強對新媒體平臺的利用，如通過QQ、微信等方式與學生溝通，解答學生疑問，加強對學生心理情況的了解，避免學生發生心理問題。

（二）加強對特殊群體的關注，保證心理健康教育的針對性

學生中的特殊群體和普通學生在身心發展方面存在明顯的不同。開展心理健康教育的過程中需加強對特殊群體的關注，關注其生活、學習情況及心理需求，進行德育和心理教育的過程中分析這部分學生的特點，科學合理的選擇教學方法。殘疾學生、貧困學生構成了學生的特殊群體。對貧困生而言，通氣開展心理健康教育需要重視其顯示需求，采取有效的教育手段與引導方式使學生正確認識貧困，同時為學生創造和諧、友好、溫馨的人際交往環境，采取有效的措施緩解學生的身心壓力，開展心理健康教育活動的過程中多給予其支持和鼓勵，加強引導，以合理、有效的教學、疏導方式給予學生充足的關注，為其提供相應的幫助，做好殘疾學生的心理健康教育工作十分必要，對學校與教師而言，需要加強與殘疾學生的交流溝通，了解其心理狀況，采取有效的心理疏導措施。另外需要關注該類學生的生活環境，積極引導同學、朋友給予其關心和幫助，為其營造健康、和諧、穩定的學習生活環境。

（三）優化與完善德育內容，培養學生心理素質

首先，教師需樹立人文關懷理念，在開展課程教育的過程中，積極引用情感調試教育手段，使學生能在學習及日常生活階段發現自身心理狀態、情緒狀態變化、發展規律，同時幫助其掌握調控情緒的方法，促進學生心理健康發展。其次，教師不但要及時解決實際存在的相關問題，還要關注思想層面存在的問題。育人與助人共行，能積極、深入走進學生的日常生活，了解學生存在的實際問題、學習問題，采取有效的手段引導、幫助學生處理問題，緩解其心理壓力，幫助其養成良好的心理素質。最后，人際關系教育也是德育的主要部分，需要對心理健康教育模式進行創新，幫助學生營造良好的人際交往環境，無論是學校生活、學習，均能處于和諧、穩定的環境下。人格教育的實施有助于培養學生健全人格及思想道德素質。通過不斷優化與完善德育內容，對提高心理健康教育效果具有重要意義，也是一個長期、系統的過程，需要充分融合德育和心理健康教育，以保證教育效果。

（四）強化校園精神文化建設，為學生營造良好的文化氛圍

校園文化也是學校教育體系的重要組成部分，具有隱匿性的特點，不但能體現學校的綜合形象，對學生良好心理、道德素養的形成也有重要影響，和學生的身心健康發展關系密切，因此需要注重校園文化的建設。首先需要加強對互聯網平臺的利用，在校園內加大心理健康知識的宣傳力度，在潛移默化地作用下引導學生積極學習相關知識，提高其認知能力，逐漸養成良好的心理素質。其次需要充分融合校園文化建設與心理健康教育，積極開展相關活動，例如演講比賽、知識講座等，提高學生的參與性，使心理健康教育滲透學生的學習、日常生活。最后，充分根據學生實際，設計與學生身心發展規律相符的文化教育主題活動，引導學生參與相關活動，加強對心理健康知識的理解。

綜上所述，學校德育與學生心理健康教育密切相關，學校需結合實際情況，采取有效的措施實現兩者的深度融合，進而有效提高人才培養質量，為學生的身心健康發展提供保障。

（宋行軍）