淺析在初中數學教學中優化小組合作學習的策略

徐慧敏

摘 要：近年來，經濟快速發展，教育行業不斷改革，傳統教育中的一些方式和理念已經不能適應當今時代的發展，對于學生的能力提出了新的要求。初中數學對于初中學生來說具有一定的難度，為了激發學生對數學的學習興趣，教師應采用小組合作學習的教學模式。小組合作是將學習差異較大的學生分為一組進行優勢互補，促進教師教學質量的提高，通過輕松愉快的方式擴展學生的學習思路，為學生以后學習更加困難的內容打好基礎。

關鍵詞：初中數學;教學;小組合作;策略

引言

隨著科學育人觀的大力推進，教師紛紛探尋數學課堂走向提質增效、創新發展、科學轉型的有效途徑，力求為初中生的知識詮釋、視野拓寬以及能力訓練提供一個科學高效、主體實踐的成長空間。在此過程中，很多教師注意到小組合作學習模式的主體性、合作性、表現性、探究性以及有效性，開始在數學課堂上深度應用小組合作學習模式，有效促進數學教學的深度變革與效率提升。

1小組合作學習的概念

小組合作學習是世界上很多國家普遍采用的一種具備創意的理論和方法，正因為效果顯著，已經在近幾十年成為一種較為成功的教學改革。小組學習就是通過合作學習的方式來促進教學中的動態因素發揮一定的作用，并更好地促進學生學習，以團體成績作為評價標準來達成學習目標。在真正實行時，需要在班級授課制的指導下進行教學，教師則需要以學生學習小組為基礎來更好地指導小組內部成員開展合作，最終形成“組內成員合作，組間成員競爭”的學習競爭模式，發揮群體的積極功能，提升個體的學習動力和學習能力，以便更好地完成新的教學任務。

2在初中數學教學中優化小組合作學習的策略

2.1提高學生分組工作的科學性

初中數學課堂教學中，教師需要組建科學合理的數學合作學習小組。一方面，教師需要全面調查和了解學生的整體情況，并分析不同學生的個性心理、興趣愛好等，這樣能夠防止小組合作學習期間學生之間的差異性過于明顯，使分組更具科學性。為此，在分組之前，教師也可以讓學生采用填表格的方式，將自己的興趣愛好、特點填入表格，以此有效了解學生，進而為科學的分組提供保障。同時，教師還要確定小組合作學習的規模，讓其更好滿足學生的學習需求，小組不能過大或者過小，可以結合班級成員發展的實際，將其分為4至6人一組。小組合作學習期間，可讓學生通過面對面討論的方式，以取得較好的學習效果，增強學生參與課堂學習的主動性。另一方面，教師可以根據組外同質、組內異質的原則，讓小組合作學習變得更加具有針對性，統一安排學生的學習任務。

2.2針對學生的實際情況進行調整

每一名學生都有著自己的性格特點，所以在學習的過程中難免會造成學生之間的差異化，教師要想拉近學生之間的距離就要根據學生的實際情況做好考核工作。在實踐中應使用調查問卷、網絡平臺溝通、與學生進行談話等多種形式來深入了解學生的實際情況，只有這樣才能加強對學生的了解。小組合作學習主要就是將不同水平的學生放到同一個小組中，教師根據了解到的情況做出具有針對性的分組，使優等生可以帶動后進生學習。教師需要時刻注意自身的位置，做好正確的引導工作，對不同的學生采用不同的措施，鼓勵優等生積極提供解題思路，鼓勵中等生學習多變的解題思路，鼓勵后進生按照固定解題思路先了解問題的所在，從而公平地實現小組討論。

2.3明確小組分工，進行分層教學

小組合作的核心是讓學生在學習過程中以小組為單位進行學習，教師應該在重視組內成員分工的基礎上分配給不同學生不同類型的學習任務，并結合分層教學的理念來進行教育教學。教師在分配學習任務時應該充分考慮組內成員實際學習能力的差異。正是因為學生之間確實存在著個體差異，所以教師在分配任務時一定要深入了解每個小組成員的基本情況，并根據學生的學習基礎、能力和主動性進行劃分。因為如果實力差距過大就會出現學習能力強和理解速度快的學生所提出的內容沒有辦法被其他成員所接受，也就無法在學生之間形成合適的小組合作策略，而學習基礎差的學生也無法跟上中高等學生的學習節奏，學生的學習成績也就無法提升。例如在學習“實數”這個概念時，教師可以根據不同學生的興趣來設定學習任務，可以讓喜歡美術的學生設計手抄報，并收集與實數相關的信息;喜歡寫字的同學則應該安排抄寫資料，并通過合理分工來安排合適的學習任務，這樣就可以讓每個組的學生都能夠發揮自身的優勢，并激發學習的主動性，感受學習的樂趣。

2.4注重對學生進行引導

在通常情況下，初中生對于解決問題和學習新內容的能力還是比較欠缺，所以不能很好地完成小組合作學習，教師應從旁引導，彌補學生的不足。教師作為小組合作學習模式的組織者，有責任加強對合作學習活動的引導，幫助學生解決在此過程中遇到的難題，只有這樣才能夠使小組合作的模式順利進行下去。教師在引導前，需要清楚教學的重點等內容，做好教學計劃，找出教學內容中的教學重難點，確立三維目標，只有將這些準備工作做好后才能呈現給學生，讓學生有明確的合作學習目標。做好組織調控的工作對于該模式來說有著重要的意義，教師需要結合每個小組的實際表現情況不斷調整以及優化，讓小組都能積極參與進來。在學生遇到解決不了的難題時，教師要及時勸導學生，以免造成學生存在遇到困難就放棄的心理，長期下去學生會養成不良的學習習慣。初中生對于學習缺乏一定的持久性，小組合作的學習方式可能讓學生一時覺得新鮮，所以前期的效率是比較好的，但是要想讓學生一直保持勁頭就應采用評選優秀小組、組建競爭等方法，加強對學生的引導，使其可以高效、順利地完成小組合作學習活動。

結語

在初中數學課堂上，教師應該積極地引導學生采用小組合作的學習模式，引導學生以積極的姿態投入課堂，教師也能夠及時把握學生對知識的基本掌握情況，從而更好地進行課堂教學計劃的改革與優化。這樣的方式能夠營造活躍的課堂氛圍，學生與教師都會受到相應的鼓勵，更有利于初中數學課堂上學生學習效率的提升。

參考文獻

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