授之以魚不如授之以漁

萬臺剛

摘 要：在當前新課改不斷深入的背景下，對于教育有了全新的要求，小學生們在學習數學知識的同時，還需要具備利用這些知識去解決實際問題的能力，而計算作為數學的基礎，同時也是學生在解題過程中的關鍵。教師在實際教學過程中，需要轉變自身的教學理念，授之以魚不如授之于漁，因此傳授學生正確的計算技巧以及方式，保證學生的計算能力顯著提升，為后續的學習奠定堅實的基礎。

關鍵字：小學階段;數學教學;計算能力;

在當前新課改中明確強調了對學生計算能力培養的重要意義，加強對學生的口算訓練。但是教師在實際教學過程中基本都是對學生進行基礎訓練，不利于學生計算能力的提升，學生并沒有掌握計算中的精髓。因此為了提升整體的數學教學效率，教師需要轉變自身的教學理念，幫助學生轉變自身的學習方式，掌握計算的基本方法，提升自身的學習能力。

1.注重對小學生計算興趣的培養，保證學生積極參與到其中

計算題基本都是由數與計算符號所組成的，對于小學生來講學習具有一定的抽象性，雖然在當前素質教育背景下提倡減輕小學生課業負擔，但是熟能生巧，計算能力的提升與學生的鍛煉有著直接的關系，所有知識的形成都需要經過實踐去證明。為了能夠調動學生的計算興趣，在其中摸索出計算的經驗與技巧，教師可以建設多樣化且趣味性較強的練習題，保證練習內容具有一定的操作性，實現教學做合一。例如，教師可以采取游戲或者競賽的方式加強訓練，也可以通過卡片或者小黑板視算、聽算的方式開展，或者限時口算以及自編計算題等等，在這些多樣化的形式下，有效調動學生的學習興趣與熱情，保證學生可以養成良好的計算能力與習慣。在實際的教學學過程中，教師還可以通過一些學生們比較熟悉的經典數學故事吸引學生的學習興趣，保證學生的注意力可以集中在其中，進行合理的計算，提升學生的學習效率與質量[1]。

2.加強估算訓練，保證學生的計算能力顯著提升

估算對于小學生建立良好的“數感”有著一定的促進作用，保證學生可以進行深入的理解“運算”方式，同時能夠檢查學生的計算結果是否正確。通過計算前的估算以及計算后的檢查，能夠有效避免學生們因為粗心大意所出現的錯誤。所以在需要精確的結果計算中，估算可以作為對計算結果的全面檢驗。在學生們完成了對應的習題后，可以利用估算去進行檢驗。因此在小學計算教學過程中，教師應當加強對學生估算意識以及方法的教學，幫助學生樹立起良好的計算習慣，采取估算--計算--驗算的模式，保證學生可以形成良好的估算意識與能力，提升學生們的計算正確率。例如在讓學生們估算93+198的過程中，先讓學生們去去分析兩個數分別接近一百，大約的合為多少。在筆算后，可以將正確的答案與估算結果進行對比，同時讓學生們明白一個道理：估算的結果應當與正確的得數比較相近，進而才能夠起到驗算的作用[2]。

3.注重教學方法以及思想的教學，保證學生掌握計算規律

在小學低年級數學教學過程中，一些計算學習對于學生來講過于簡單，即便教師不教，學生們也能夠進行計算。但是在當前新課改不斷深入下，教師應當轉變自身的教學理念，加強對學生學習能力的培養，因此授之以魚不如授之以漁，教師不能單純的讓學生停留在會算 的階段，而是可以掌握從解決問題過程中明白算理，總結出對應的規律，可以真正參與到知識形成的過程中去，進而才能夠達成良好的教學效果。例如在教學三位數乘兩位數的過程中，例如130x42，教師需要帶領學生們一起去回顧兩位數乘兩位數的算理，隨后帶入到本節課的學習過程中，這時將會有一部分學生受到啟發，可以快速的也出計算式子得出答案。從表現上看，學生似乎都掌握了計算，但是教師如果沒有深入的講解，突然將42寫上上面，將130寫在下面，讓學生們列豎式去計算，這時學生們將會出現錯誤。而追究其主要原因是因為小學生們并沒有掌握計算中所存在的道理。所以，在實際的計算過程中，不但要會算，還需要理解為什么要這樣算，進而才能夠更好的掌握計算中的技巧，提升計算能力，對于學生數學成績的提升有著一定的促進作用[3]。

4.結束語

根據上述文章敘述，在當前小學數學教學過程中，計算能力作為學生學習的基礎，需要引起教師們的廣泛重視，特別是在新課改不斷深入的背景下，教師應當轉變自身的教學理念與手段，授之以魚不如授之以漁，幫助學生掌握計算的有效方法，形成良好的計算能力，為后續的學習奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]張婷.授之以魚不如授之以漁——課堂改革下的學法探討[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2020（04）：82-83.

[2]胡萍.授之以魚不如授之以漁——小學數學自主學習能力的培養[J].小學時代，2019（24）：20-21.

[3]朱馨玉.“授之以魚”不如“授之以漁”——議小學數學教學中如何實現學生學習方式的轉變[J].小學教學參考，2018（33）：24-25.