對小學英語課堂提問有效性的幾點思考

蔡爾特

摘 要：在小學英語教學中，培養(yǎng)英語思維品質對學生的綜合發(fā)展至關重要，且培養(yǎng)英語思維品質也是提升學生英語核心素養(yǎng)的要求。問題是引發(fā)思維的觸發(fā)器，在小學英語教學中，教師要善于提問，促進學生思維品質的培養(yǎng)。

關鍵詞：小學英語;課堂提問;有效性

提問教學是增進師生之間情感，讓教師了解學生學習進度和與學生進行互動的重要方式，同時也是引發(fā)學生主動思考提高學生注意力的重要方式之一。在小學英語階段的教學過程中，提問教學是教學開展的基礎手段，同時也是提高學生英語水平的主要方式。在教學開展的過程中不難發(fā)現，部分學生對學習英語的積極性較差，并且英語思維較為閉塞，難以理解英語教學內容。此時小學英語教師就要積極地開展提問教學，以提問的方式開闊學生的思維并激發(fā)學生的學習興趣。再通過提問教學開展的立體性、目的性和全面性從多個維度提高學生的英語水平。

一、小學英語教學中課堂提問的重要意義

一直以來，對于教學過程中，教和學之間的關系，很多教師和學生都是比較模糊的，因此導致教學過程基本由教師主導，學生的地位比較被動，在學習過程中也缺乏獨立自主的學習意識，思維模式也大多按照教師的思路，而教師也一直采取傳統的教學模式，這對于教學的發(fā)展是非常不利的。隨著教育觀念的更新和發(fā)展，在小學英語教學中進行有效的課堂提問，有效改變了這種傳統的教學模式，通過課堂問題的科學設計，越來越多的教師更加清晰地認識到了教與學之間的內在聯系，同時也在教學過程中更加準確地找到了自身的角色定位。進而逐漸從之前的教學主導者，轉變?yōu)閷W生學習的引導者和參與者，學生學習的主體地位也在很大程度上得到了加強，英語思維也得到了鍛煉和培養(yǎng)。

二、小學英語課堂提問有效性提升策略

（一）融入生活，激發(fā)興趣

激發(fā)學生的學習興趣，是教師有效組織課堂教學的基礎。在傳統的英語課堂上，部分教師機械地圍繞教材中現成的內容向學生提問，非但沒有驅動學生有效地探究問題，還嚴重地打擊了學生的思考積極性。這是因為，如此提問，割裂了英語與生活的關系。建構主義學習理論指出，學習過程是學生遷移知識和經驗的過程。機械地圍繞教材內容提問，剝奪了學生遷移知識和經驗的機會。學生是在生活中不斷發(fā)展的人。尤其在體驗生活的過程中，早已接觸了各種各樣的英語現象，儲備了英語知識。立足學生的發(fā)展情況，在課堂上提問的時候，教師要融入生活內容，使學生在遷移經驗的同時，獲取思考問題的興趣。

以How many為例，為了使學生切實地掌握這一句型，在組織教學活動的過程中，筆者聯系學生在生活中積累的“數量”認知，向他們提出問題：How many people are there in your family？How many classes do you have a day？ How many pencils do you use a month？ How many English books do you have？等。這些問題的提出，很容易引發(fā)學生的生活回憶。在生活經歷的輔助下，學生自主聯系所學的語言知識，回答問題。通過解決這些問題，學生可以建立對How many的深刻認知，夯實英語學習基礎。

（二）尊重學情，發(fā)展個性

使每一個學生實現不同程度的發(fā)展，是新課改的基本理念。之所以提出此理念，是因為在班級授課制的影響下，教師面對全體學生實施統一教學，忽視了部分學生，拉大了學生差距，導致學生發(fā)展效果不佳。以英語課堂上的提問為例，在組織英語課堂教學的過程中，大部分教師圍繞教學內容，向學生提出問題。這些問題中有簡單的，也有復雜的。對于大部分學生來說，簡單問題是極容易解決的。但是，這些簡單問題，對于學優(yōu)生來說，是無趣的，一般不需要經過思考就可以給出答案，難以從中獲取滿足感。復雜問題，對于大部分學生來說是難以解決的，尤其學困生和部分中等生，往往是望而卻步，不知道如何解決復雜問題，甚至將復雜問題當作英語學習的負擔。針對該情況，要想有效地踐行課改理念，教師在實施課堂教學的過程中，不但要尊重學生的學情，還要以學生的學情為基礎，有針對性地設計問題，提出問題，使每一個學生都能獲得思考問題的機會，同時也能通過思考解決問題，提高英語學習水平。

筆者在組織英語教學活動的時候，會觀察、分析學生的英語學習實際情況，立足學情，將他們劃分為不同的層級，同時把握各個層級學生的英語學習特點。之后，聯系教學需要，為學生設計不同難度等級的問題，并指導各個層級的學生，思考、解決不同的問題。一般情況下，學困生解決基礎的問題，學優(yōu)生解決復雜的問題。在學生解決問題的過程中，筆者還給予點撥，使他們通過解決問題獲得滿足感，增強英語學習的自信心。

（三）轉變角色，學生提問

轉變角色，是新課程改革對一線教育工作者提出的教學要求。在傳統的小學英語教學活動過程中，教師是課堂的主宰，將提問的權利牢牢地掌控在自己的手中，單向地向學生提出問題。盡管學生可以在這些問題的提示下積極思考，但是卻很容易對教師產生依賴，不會自主提問，影響思維的繼續(xù)發(fā)展。學生是英語課堂上的參與主體，同時，也是提問的主體。所以，在組織英語課堂教學中教師要立足學生的主體地位，轉換角色，采用適宜的方式引導學生自主提問。

以What do they do？為例，在實施課堂教學的過程中，筆者立足教學需要，創(chuàng)設了角色情境活動。筆者選擇一個小組成員扮演角色，做出不同的動作，其他學生在觀看的過程中，就他們做出的動作提問，如What do they do？并就此給出答案。如此提問，不僅有效地激發(fā)了學生的思考興趣，還使學生在思維作用下，自主應用所學提出問題，加深對所學的理解，同時鍛煉思維。

三、結語

綜上所述，目前英語教學中仍存在很多問題，致使學生學習效率不高，所以小學教師應善于借助課堂提問來輔助展開工作，提問不僅能夠滿足學生的好奇心，也可以調動起課堂參與度，從而由被動學習向主動學習所轉變，這樣所獲得的教學效果也更加顯著，最終借助課堂提問推動教育活動有序展開前，為國家教育事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)出更多高素質人才。

參考文獻

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