勞動教育與語文習作教學的有效整合

潘曉芳

摘 要：勞動與語文習作教學有效融合，不但能使學生習得相應的勞動技能，樹立正確的勞動價值觀，還能積累寫作素材，提升習作水平。

關鍵詞：習作;勞動教育;有效整合

語文課程標準指出：語文教學應拓展語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，要求語文和其他學科整合，使學生在不同的內容和方法上相互交叉滲透和整合，從而開闊視野，提高學生社會實踐能力、對生活的感知能力、寫作能力。

一、敘事案例

墨墨是二年級的學生，在媽媽的幫助下完成了下面的“稻谷成長”日記習作：

塑料袋就好比一個“人工保溫箱”，溫度適宜有利于催芽，我每天放學后一定要重復浸泡后再保溫。幾天后，稻谷的一端“開口”了，芝麻粒大小的白嫩芽兒似乎在跟我說“Hello”，幾天后，“小芝麻粒”長成了“小豆芽”，我和媽媽把它們移種到了花盆，蓋上一層薄薄的土，澆足了水。又過了幾天，黑土里終于冒出了嫩綠色的小芽。4月中旬，綠色的谷苗長出了兩片細細長長的葉子。

……

我們家“孤苦伶仃”的獨苗，可能是太寂寞了，沒有積極向上生長的熱情，也可能是沒有競爭對手而喪失了斗志。矮矮瘦瘦的獨苗，雖然長在肥沃的黑水田里，卻仍然像個營養不良的“非洲小難民”。8月初，同學們的稻谷已經長得更高了，陸陸續續長出了稻穗，隨著時間的推移，谷粒漸滿，稻穗也“謙虛”的低下了頭。而我的“非洲小難民”終究沒有長成健壯的小伙子，我也沒能如期看到它開花結果。更讓我郁悶不已的是，本來計劃8月中旬去外婆家，我可以邁步在田野里，看大片大片的水田，聞清清淡淡的谷香，還可以感受辛棄疾筆下“稻花香里說豐年 聽取蛙聲一片”的美好。可是，又一場突發的疫情來襲，我們的既定計劃被迫延期。哎，看來，我只能耐心的等待“非洲小難民”靜靜花開了。

我期待著，國慶小長假，去外婆家的田野奔跑。遠遠看去，一定是一片金黃的地毯吧，等我走近，微風一吹，沉甸甸的谷穗肯定會微笑著向我招手致意的！

柯雨澤同學在他的觀察日記中這樣寫道：“在幾個星期的研究中，我們在老師耐心的指導下，觀察并參與了水稻生長從澆灌到收割的全過程。我們的意志力和動手觀察能力都得到很好的鍛煉，我們學習到用彩色塑料袋可以驅鳥，以及在收割時要留下一片稻子以便將蟲子集中消滅，感謝這次活動讓我學到了許多。”陳涵澤留下了這樣的話語：“種植稻谷讓我明白了‘春種一粒粟，秋收萬顆籽的漫長過程，也讓我體會到了‘鋤禾日當午，汗滴禾下土的辛苦付出。以后，我要更加珍惜糧食，積極響應光盤行動，拒絕鋪張浪費。”

春種一粒粟，秋收萬顆籽！當孩子種下那棵種子時，滿懷期待可不僅僅是孩子，也有家長和老師。種水稻的內容是學生在日常生活中較少接觸的，這就更能引起學生的注意力和激發他們的學習興趣。所以我們教師應大力挖掘校內勞動素材，讓學生在勞動實踐中豐富自己的生活經驗和情感體驗。

二、問題與反思

作文是需要教師經過創設的情境，使學生能有話想說、有事可敘、有情可抒，用自我的語言表達自我的思想，讓學生寫出高質量的作文。多角度作文能夠培養學生多角度思考的本事，使學生想象豐富，學會全面地考察事物。所以在勞動教育與習作教學融合過程中我們要讓學生學會觀察，引導說發現，提出感興趣的問題，并鼓勵孩子利用各類平臺收集資料，為寫作做鋪墊。

因此我們在設計課程之前要思考：勞動過程中要觀察什么？列出觀察清單。預測孩子的興趣點，收集一些拓展材料。例如，在包餃子的勞動實踐中，引導學生觀察包餃子的一系列動作，以及人物面部表情、眼神、肢體動作的變化等。如果在炒菜的勞動中，讓學生參與買菜，辨識新鮮蔬菜，洗菜，等等活動，不僅僅是讓學生觀察炒菜的步驟，還可以讓學生通過摸、聞、看、聽等方式觀察植物。勞動實踐結束后，讓學生把這些觀察所得記錄在學習單上對比和總結，小組交流討論。久而久之，他們便能潛移默化地從動作、表情、感官等角度觀察生活中的事物。有了細致的觀察后，學生便能水到渠成地在習作中寫出事物的細節，做到以小見大，通過文字把細膩的感情表達出來，讓讀者印象深刻。

如何讓校內勞動發揮更好的價值呢？我嘗試了這種方法：在孩子勞動時我有意識的留下珍貴相片或視頻，并抓住機會鼓勵勞動積極的孩子。比如說：你們看徐成浩同學把門檻擦得比玻璃還要亮！我都做不到呢，一定有什么訣竅吧？我們來看看他是怎么擦的？接著請他和同學們介紹所知道的清潔秘訣。讓學生體驗勞動帶來的成就感，這樣孩子愛上了勞動，也會有意識的去觀察別人勞動的方法，情感體驗也更加豐富，也有了表達的欲望。

加強勞動教育課程與國家課程的整合，我們該怎么做呢？為此在我們的校本課程安排時設計五大板塊：勞動與自我服務、勞動與校園生活、勞動與文化傳承和勞動與社會服務以及班級特色勞動。同時校園廣播、公眾號、美篇等也充分利用，通過班隊會以及多種媒體形式大力宣傳勞模精神和勞動精神，充分發揮榜樣的示范、引領和激勵作用，在全學校形成尊重勞動、熱愛勞動敬業奉獻的良好風尚。從不同角度的實踐活動給學生提供更多作文的素材，以日記形式寫下勞動過程和自己的感受、體驗。

參考文獻

[1]湯錦秀.小學語文作文教學生活化實踐探究[J].小學生作文輔導（語文天地），2018（01）.

[2]陳建林. 職業角色體驗 造就多彩生活——小學勞動教育課程開發的創新實踐[J].小學教學參考 2019，（12），（53-54）.

此文為湖北省教育科學規劃2020年度立項課題，編號2020JB335;課題 《城區小學勞動教育課程開發的校本研究》成果之一。D4B94552-16FE-40CD-A5AE-7A31ED497876