幼兒園課程資源地圖建構(gòu)策略初探

摘要：幼兒園課程資源地圖建構(gòu)首先需要對(duì)園內(nèi)外課程資源進(jìn)行挖掘梳理。在此基礎(chǔ)上，教師、幼兒或師幼合作，從多個(gè)視角繪制課程資源地圖，并多元化呈現(xiàn)、多方位調(diào)整，使課程資源地圖更加直觀生動(dòng)、富有新意、具有特色，從而推動(dòng)教師課程建設(shè)能力的不斷提升，最終促進(jìn)幼兒有益經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富。

關(guān)鍵詞：課程游戲化;課程資源地圖;幼兒教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2022）04A-0049-04

在課程游戲化理念的指引下，我園致力于課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，逐步嘗試建構(gòu)課程資源地圖，并感受到其帶來(lái)的魅力。但在幼兒園建構(gòu)課程資源地圖的過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，如繪制課程資源地圖的方式單一、課程資源地圖呈現(xiàn)信息量有限、教師只熱衷于建構(gòu)而忽略了課程資源地圖的使用等。為了讓課程資源地圖更高效地發(fā)揮教育價(jià)值，更好地服務(wù)于幼兒園課程資源的建設(shè)，更有利于提高教師課程建設(shè)能力、豐富幼兒有益經(jīng)驗(yàn)，筆者結(jié)合我園和蘇州市吳江區(qū)多個(gè)幼兒園的建構(gòu)活動(dòng)實(shí)踐，梳理出以下幾方面的建構(gòu)策略。

一、多場(chǎng)域開(kāi)發(fā)課程資源地圖

（一）多途徑挖掘課程資源

課程來(lái)源于幼兒生活，來(lái)源于自然。因此在選擇課程資源時(shí)，要關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注幼兒的興趣需求，緊密結(jié)合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，挖掘滿足幼兒興趣需求且有利于提升幼兒經(jīng)驗(yàn)，并能促進(jìn)幼兒園課程建設(shè)發(fā)展的課程資源。課程資源按空間分布不同，可以分為園內(nèi)課程資源和園外課程資源;按課程資源的性質(zhì)分類(lèi)，還可以分成自然資源和社會(huì)資源。我園從課程資源的分布與性質(zhì)出發(fā)，對(duì)園內(nèi)外課程資源進(jìn)行盤(pán)點(diǎn)，做好全面收集工作，再進(jìn)行分類(lèi)整理，從而對(duì)課程資源做到全面掌握和統(tǒng)籌規(guī)劃。

1.立足園內(nèi)課程資源

資源無(wú)處不在，離幼兒最近的當(dāng)然是幼兒園園內(nèi)的課程資源，所以教師可以先從園內(nèi)的自然資源、材料資源以及人力資源入手，帶領(lǐng)幼兒開(kāi)啟一場(chǎng)資源調(diào)查之旅，通過(guò)師幼實(shí)地探察、發(fā)放調(diào)查表、借助識(shí)別工具等形式共同收集與統(tǒng)計(jì)園內(nèi)資源。

2.拓展園外課程資源

幼兒園園外課程資源包含的內(nèi)容相當(dāng)豐富。教師可帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展實(shí)地考察活動(dòng)，對(duì)園外5千米以內(nèi)的自然資源進(jìn)行調(diào)查與收集。人力資源是重要的課程資源，幼兒園每年可在小班新生入園時(shí)，了解家長(zhǎng)的特長(zhǎng)，同時(shí)拓展社區(qū)資源。此外，還可從豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中挖掘有利于課程資源建設(shè)的內(nèi)容。

（二）整理課程資源，構(gòu)建課程資源系統(tǒng)

1.梳理課程資源清單

我園在對(duì)園內(nèi)外課程資源進(jìn)行普查的基礎(chǔ)上，對(duì)課程資源進(jìn)行下一步的梳理。園內(nèi)課程資源主要從資源類(lèi)型、資源名稱(chēng)、實(shí)物圖片、具體數(shù)量、地理位置等方面進(jìn)行細(xì)化整理;園外課程資源主要從資源名稱(chēng)、地址、距離、實(shí)景圖、基本概況等方面呈現(xiàn)課程資源內(nèi)容。

2.設(shè)置課程資源庫(kù)

課程資源是實(shí)施課程、提升幼兒經(jīng)驗(yàn)的重要工具，幼兒園課程資源地圖的建構(gòu)依托于課程資源的收集、管理與利用。幼兒園在梳理資源清單的基礎(chǔ)上，要對(duì)各種資源進(jìn)行價(jià)值判斷，篩選出對(duì)幼兒發(fā)展及課程建設(shè)有利的課程資源，并對(duì)其進(jìn)行兒童視角下的描述，羅列出可能會(huì)引發(fā)的活動(dòng)，梳理出蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，預(yù)設(shè)教師的支持以及可能開(kāi)展的活動(dòng)類(lèi)型等，最終構(gòu)建具有園所特色的課程資源庫(kù)。

二、多視角繪制課程資源地圖

根據(jù)幼兒園課程資源地圖繪制主體的不同，可分為教師版、師幼版和幼兒版三個(gè)版本。不同主體的建構(gòu)滿足不同對(duì)象的需求，也成為幼兒園以及教師、幼兒課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施具體的“行動(dòng)指南”。

（一）教師主體繪制整體性的課程資源地圖

在繪制幼兒園課程資源地圖初期，很多幼兒園會(huì)以教師為主體。教師將梳理好的園內(nèi)或園外課程資源，采用手工彩繪或電子繪畫(huà)的方式呈現(xiàn)在地圖上。如吳江區(qū)松陵幼兒園聯(lián)楊園區(qū)教師制作的園內(nèi)資源地圖，幼兒園里的農(nóng)家小院、江南街市、創(chuàng)意空間等戶外游戲區(qū)域以及動(dòng)植物資源都被一一清晰地標(biāo)示在地圖上。教師將縮小版的幼兒園全景呈現(xiàn)在地圖上，幫助幼兒認(rèn)識(shí)幼兒園的整體空間布局，了解各類(lèi)資源的具體分布位置，提升了教師和幼兒對(duì)園內(nèi)課程資源地圖的整體性感知。

（二）師幼合作繪制綜合性的課程資源地圖

在建構(gòu)課程資源地圖的過(guò)程中，教師和幼兒一起對(duì)園內(nèi)各種資源進(jìn)行調(diào)查、分析、匯總，以“合作伙伴”的身份開(kāi)展活動(dòng)。教師在互動(dòng)中給予幼兒支持與引導(dǎo)，激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)保持高度的積極性;幼兒的視角則給教師帶來(lái)新鮮的想法，讓教師打破固有思維。師幼共同合作，從不同的視角出發(fā)，繪制出綜合性的課程資源地圖。如吳江區(qū)平望幼兒園的園內(nèi)課程資源地圖繪制，教師和幼兒在共同調(diào)查資源、商討如何繪制的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行分工。教師負(fù)責(zé)地圖中整體框架的繪制，為幼兒確定各種資源的具體位置打好基礎(chǔ)，后期則由幼兒完成。在繪制地圖的過(guò)程中，幼兒收獲了豐富的經(jīng)驗(yàn)，也表達(dá)了對(duì)園所空間環(huán)境的理解。

（三）幼兒主體繪制直觀性的課程資源地圖

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，要最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，有自主學(xué)習(xí)、自我表達(dá)的需求和能力，他們能用多種方式去表達(dá)自己的認(rèn)知和探究過(guò)程。因此，在建構(gòu)幼兒園課程資源地圖的活動(dòng)中，在幼兒對(duì)園內(nèi)課程資源進(jìn)行調(diào)查，了解并掌握資源類(lèi)型及分布位置的前提下，我們嘗試讓幼兒自主繪制幼兒園課程資源地圖，鼓勵(lì)幼兒自主分工合作，運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及建構(gòu)、繪畫(huà)、手工等技能來(lái)繪制地圖。如吳江區(qū)蘆墟幼兒園的園內(nèi)課程資源地圖由大班幼兒繪制完成，還原了幼兒園戶外區(qū)域、材料、植物等資源的分布位置，并制作成了活動(dòng)的資源地圖（區(qū)域及各資源標(biāo)志可拆除、可補(bǔ)充）在園內(nèi)呈現(xiàn)。幼兒視角繪制的地圖更具直觀性，更容易被同伴接納，同時(shí)也激發(fā)更多的幼兒關(guān)注園內(nèi)資源，發(fā)現(xiàn)地圖中存在的問(wèn)題，參與調(diào)整并不斷完善園內(nèi)課程資源地圖。038469DC-DEA8-4810-A22F-9D82C38F3B98

二、多元化呈現(xiàn)課程資源地圖

在幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)的進(jìn)程中，幼兒園課程資源地圖得到了廣泛的應(yīng)用，而課程資源地圖在呈現(xiàn)方式上也出現(xiàn)了多種樣態(tài)，大致可以分為電子版、手繪版和立體版三種。

（一）電子版課程資源地圖

從幼兒園制作的電子地圖來(lái)看，可以分成兩種類(lèi)型。

一種是地圖標(biāo)注式，它在表示基礎(chǔ)地理信息空間分布上起著重要的作用，當(dāng)?shù)貓D的標(biāo)注點(diǎn)與道路設(shè)施聯(lián)系起來(lái)，就可以得到該資源的精確方位。如吳江區(qū)天和幼兒園的園外課程資源地圖繪制，該園在梳理園外資源清單后，以百度地圖的形式呈現(xiàn)，并以1千米、2千米、3千米距離為半徑畫(huà)圈，以不同顏色標(biāo)志區(qū)分已用和未用資源。

另一種是電腦繪制式，地圖中以顯性建筑標(biāo)志標(biāo)注資源，用電子繪畫(huà)的形式將資源內(nèi)容一一呈現(xiàn)在電子地圖上。這種形式更能體現(xiàn)兒童觀，幫助幼兒看懂地圖上標(biāo)注的資源位置、認(rèn)識(shí)資源內(nèi)容等。如在吳江區(qū)天和幼兒園的第二版園外課程資源地圖上，教師利用電腦繪出園外的街道和植物，并將新湖郁金香公園、新湖廣場(chǎng)、4號(hào)地鐵線等重點(diǎn)資源用替代性圖片呈現(xiàn)在地圖上，使得整張地圖更具直觀性，充滿童趣與活力，也更受幼兒的喜愛(ài)和關(guān)注。

（二）手繪版課程資源地圖

根據(jù)幼兒園的不同需求，很多幼兒園在建構(gòu)課程資源地圖的前期會(huì)選擇采用手繪方式，因?yàn)槭掷L時(shí)所需的材料易拿取，參與繪制的主體范圍更廣，效果會(huì)更生動(dòng)形象。手繪版課程資源地圖有兩種呈現(xiàn)形式：一種是手繪紙質(zhì)版，如吳江區(qū)震澤幼兒園的園內(nèi)課程資源地圖，就是由教師在對(duì)園內(nèi)資源進(jìn)行梳理后，以手繪方式制作的一張紙質(zhì)平面版的幼兒園課程資源地圖。另一種形式則是手繪墻面版，如吳江區(qū)同里幼兒園對(duì)園外課程資源進(jìn)行盤(pán)點(diǎn)、匯總，形成資源清單，并通過(guò)后期的資源價(jià)值篩選，將重點(diǎn)資源繪制在長(zhǎng)廊的墻面上，便于教師和幼兒隨時(shí)觀看和查找資源，感受資源就在身邊的便捷性，同時(shí)也引發(fā)教師和幼兒關(guān)注周?chē)h(huán)境、事物的興趣，從而促進(jìn)幼兒園課程建設(shè)的發(fā)展。

（三）立體式課程資源地圖

立體式課程資源地圖是在平面地圖的基礎(chǔ)上，根據(jù)一定的比例，運(yùn)用自然、廢舊等材料制作成立體的縮小版園內(nèi)事物，并將其按照地理位置布置在資源地圖上，形象直觀地呈現(xiàn)幼兒園的園內(nèi)資源整體布局。如我園在開(kāi)展“我是農(nóng)場(chǎng)小主人”的園本主題課程活動(dòng)中，幼兒經(jīng)歷了對(duì)幼兒園地形結(jié)構(gòu)、現(xiàn)有資源進(jìn)行一次次現(xiàn)場(chǎng)查看，集體商討用何種材料構(gòu)建地圖，調(diào)整地圖上各事物的大小比例等一系列過(guò)程。在此過(guò)程中，幼兒成為建構(gòu)課程資源地圖的主體，賦予資源地圖立體性和生動(dòng)性。幼兒從行動(dòng)中獲得了有益經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也使得幼兒園課程充滿生機(jī)和活力。

四、多方位調(diào)整課程資源地圖

近幾年，幼兒園都在嘗試建構(gòu)課程資源地圖。有的幼兒園起步早，就有了1.0、2.0、3.0的版本，在原有課程資源地圖上進(jìn)行不斷的完善與更新，使得幼兒園課程資源地圖從籠統(tǒng)、平面、靜態(tài)的樣式向清晰、立體、動(dòng)態(tài)的樣態(tài)轉(zhuǎn)變。

（一）從籠統(tǒng)到清晰，聚焦課程資源地圖的內(nèi)容

幼兒園課程資源地圖1.0版本中，大多都是對(duì)幼兒園園內(nèi)或以幼兒園為中心向園外直徑范圍5千米以內(nèi)展開(kāi)各類(lèi)資源的調(diào)查與梳理，并將具有代表性的資源類(lèi)別標(biāo)注在課程資源地圖上，目的是能夠方便教師提取課程資源信息和預(yù)設(shè)課程內(nèi)容，能夠圍繞幼兒的興趣和需求為幼兒提供更多的學(xué)習(xí)與挑戰(zhàn)機(jī)會(huì)。

但幼兒園在使用課程資源地圖的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，資源多不等于優(yōu)，很多資源雖然被標(biāo)注在課程資源地圖上，但是卻沒(méi)有被利用的機(jī)會(huì)。為了變“多”為“優(yōu)”，幼兒園開(kāi)始關(guān)注課程資源地圖上呈現(xiàn)的資源內(nèi)容，改變以往籠統(tǒng)呈現(xiàn)的狀態(tài)，將資源進(jìn)行篩選，并對(duì)資源進(jìn)行價(jià)值判斷，在地圖上保留課程中已開(kāi)發(fā)的并具有一定價(jià)值的課程資源，以及一些還未被開(kāi)發(fā)但也具有開(kāi)發(fā)價(jià)值的資源，使得呈現(xiàn)在地圖上的課程資源更具代表性，整張地圖的課程資源分布也更清晰。

（二）從平面到立體，豐富課程資源地圖的樣式

1.0版本的幼兒園課程資源地圖都是平面呈現(xiàn)的，略有不同的主要在于制作的主體是教師、幼兒還是師幼合作。隨著各幼兒園對(duì)資源的深度開(kāi)發(fā)與利用，幼兒園教師的理念不斷得到更新，課程資源地圖的樣式也逐漸發(fā)生了變化。

目前，部分幼兒園的課程資源地圖已從平面的紙質(zhì)地圖升級(jí)為立體的地圖，如吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)幼兒園制作的立體式園內(nèi)課程資源地圖，就像一個(gè)縮小版的幼兒園微景觀建筑。它從三個(gè)方面呈現(xiàn)了新建構(gòu)形式帶來(lái)的轉(zhuǎn)變：首先，課程資源地圖在空間上發(fā)生了改變，從平面轉(zhuǎn)向立體。一個(gè)個(gè)站立的具象造型，能引起幼兒對(duì)資源地圖的關(guān)注，同時(shí)也給幼兒一種視覺(jué)上的沖擊。其次，制作的材料和方式也發(fā)生了變化，從筆繪變成了用輕黏土、自然材料、廢舊材料等通過(guò)手工制作，最終形成了迷你仿真版幼兒園立體地圖。再次，地圖制作的主體也發(fā)生了變化，從單純的教師制作變成了以幼兒為主體、教師協(xié)助幼兒完成制作，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)的需要，同時(shí)也讓幼兒園課程資源地圖變得更具童趣和生動(dòng)性。

（三）從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，詮釋了課程資源地圖的創(chuàng)新

地圖信息包含直接信息和間接信息，直接信息就是地圖符號(hào)本身的信息，包括位置、注記、語(yǔ)義和顏色等，這是地圖信息的主要組成部分。地圖作為地理空間信息的載體，信息傳輸?shù)挠行砸彩怯變簣@重點(diǎn)考慮的問(wèn)題之一。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，用更為簡(jiǎn)單的方式表達(dá)信息是大勢(shì)所趨。

二維碼在信息存儲(chǔ)和傳輸方面的優(yōu)點(diǎn)給幼兒園制作課程資源地圖提供了新的思路，可以說(shuō)地圖與二維碼的結(jié)合是一種創(chuàng)新。如吳江區(qū)橫扇幼兒園在建構(gòu)課程資源地圖時(shí)，將信息量較大的課程資源介紹、課程方案、課程故事等制作成二維碼嵌入地圖，將傳統(tǒng)地圖無(wú)法呈現(xiàn)的信息用特定的圖形展示出來(lái)，信息量得到了很大的擴(kuò)充，并能夠被讀圖者通過(guò)第三方設(shè)備識(shí)別，便于讀圖者更直觀地獲得更多該幼兒園的課程資源方面的信息。幼兒園課程資源地圖與二維碼融為一體，實(shí)現(xiàn)了幼兒園課程資源地圖的動(dòng)態(tài)發(fā)展，優(yōu)化了課程資源地圖的結(jié)構(gòu)，同時(shí)也給幼兒園建構(gòu)課程資源地圖注入了新活力。

隨著幼兒園更好地踐行《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，教師更深入地開(kāi)發(fā)與利用課程資源內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善，相信幼兒園課程資源地圖會(huì)建構(gòu)得越來(lái)越具特色，從而推動(dòng)教師課程建設(shè)與應(yīng)用能力的不斷提升，最終促進(jìn)幼兒有益經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富。

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題“幼兒園‘多維課程資源地圖建構(gòu)與利用的實(shí)踐研究”（Ba/2020/02/73）研究成果之一。

收稿日期：2022-01-10

作者簡(jiǎn)介：沈蘭，蘇州市吳江區(qū)金家壩幼兒園副園長(zhǎng)，蘇州市幼兒園青年教師教壇新秀“雙十佳”。038469DC-DEA8-4810-A22F-9D82C38F3B98