大學英語閱讀交互式教學模式 與任務型教學模式的比較研究

摘 要：在大學教學體系中，英語是十分重要的一門學科，大學英語是學校人文教育的重要組成部分，在推動學校辦學和學科建設方面發揮著重要的作用。交互式教學模式和任務型教學模式是近年來新興的教學方法和策略，如果能夠應用這兩種教學模式開展大學英語閱讀教學，對提高大學英語教學有效性具有重要的作用。本文就大學英語閱讀交互式教學模式和任務型教學模式的應用進行詳細比較。

關鍵詞：大學英語閱讀;交互式教學模式;任務型教學模式

作者簡介：萬瑩（1984-），女，江西南昌人，江西科技學院外國語學院，講師，碩士，研究方向：英語教育教學。

英語是大學教學體系中的重要學科、專業、課程，英語教學為發展方面作出了突出的貢獻。基于此，加強對大學英語教學的創新和改革就顯得十分重要。英語閱讀是英語教學的重難點內容，為了提高閱讀教學質量和效率，教師可以嘗試應用交互式教學模式和任務型教學模式開展教學。

一、大學英語閱讀交互式教學模式的應用策略

（一）課前交互預習

預習是英語閱讀教學的重要環節，良好的預習可以有效提高課堂教學質量和效率。為了提高課前預習的質量和效率，教師可以基于交互式教學模式開展課前交互預習活動。

比如，在“Conscious Americans”這一課的教學過程中，教師可以組織學生在課前以線上互動交流的形式進行課前預習，如通過QQ群、微信群將課前預習任務、預習問題發送給全體學生，要求學生共同在群中針對問題進行討論、交流、探索。針對“Conscious Americans”這一閱讀課文，教師就可以要求學生閱讀課文，分析文章結構，并查抄與課文主題“時間觀念”相關的英文諺語。在課前交互預習過程中，學生的積極性、興趣性可以得到有效激發，進而更加主動參與到預習任務的探究過程中。而在與閱讀主題相關的英語諺語查找和交流過程中，這些英語諺語不僅可以起到教書育人的作用，同時還可以基于英語諺語幫助學生更好地理解和掌握閱讀內容。

（二）以交互形式開展課堂教學

交互式教學要求以學生為主體，充分調動學生參與課堂教學活動的主觀能動性，只有這樣課堂教學的有效性才能得到提高。在教師引導下，學生通過輕松、有趣、和諧的溝通、交流、探討來學習閱讀內容。交互形式的課堂教學更加有利于良好課堂氛圍的構建，對提高閱讀教學效果也具有重要的意義。

比如，在閱讀教學過程中，教師可以根據閱讀內容，針對閱讀背景、語法技巧等對學生進行提問，這樣可以體現學生的主體地位，同時為學生提供有效反饋的機會。除了提問，教師還可以針對閱讀文章所表達的情感、思想等，與學生進行平等的交流和探討，以此來調動學生的思維和情感。小組活動是交互式教學的常用方法。教師可以組織學生以小組合作的形式，分段朗讀閱讀文章，還可以根據閱讀課文內容進行小組情景模擬及角色扮演，同時可以根據閱讀文章的主旨、內涵等，組織學生以小組的形式開展課堂辯論。

（三）開展豐富多樣的第二課堂活動

交互式教學并非只能在課堂教學中應用，在課后教師也可以應用交互式教學開展閱讀教學。大學英語教師在閱讀教學中可以根據交互式教學的特點和要求，組織學生開展豐富多樣的第二課堂活動。第二課堂相比教學課堂更加自由、隨意，更有利于調動學生的積極性，這對促進學生加深對閱讀內容的認知，以及實現閱讀內容的內化具有重要的意義。教師可以依托各式各樣的教學資源來豐富第二課堂，促進學生在第二課堂得到更好地提升。

比如，教師可以針對某一主題內容，要求學生在課外完成閱讀英語報紙的任務，并要求學生結合閱讀的內容在課前做好Daily report，在此過程中，學生的思維能力、口語表達能力都可以得到培養。教師還可以根據閱讀內容，組織學生開展課外英語短劇表演活動，要求學生對閱讀內容進行改編、延伸、再創造，然后由學生自主分配角色、創設情境，完成表演，在此過程中，學生的英語綜合能力可以得到有效的培養。除此之外，教師還可以引導學生在課外養成聽英語廣播、看英語電影、聽英語歌曲的習慣，這對于培養學生的英語理解能力、思維能力也具有重要的作用。

二、大學英語閱讀任務型教學模式的應用策略

任務型教學模式是按照閱讀內容和話題來選擇和設計相應的教學任務，學生通過完成這些任務來習得知識和技能的教學模式。隨著任務完成的推進，學生獲得的知識也越來越多，語言習得也就越來越多，最后使得整個學習過程慢慢變得主動化。

任務型教學模式分為三個階段：前任務階段、任務環階段和任務后階段。現以《大學英語精讀》第一冊中的“Some Strategies for Learning English”這個單元為例，闡述任務型教學模式在閱讀教學中的應用。

（一）前任務階段

該階段是教學的準備階段。首先，教師要導入主題和任務，即對將要學習的內容進行介紹;其次，教師要指導學生復習之前學習的知識，并在此基礎上和全班學生一起來分析主題。之后，教師布置教學任務，并讓學生了解學習任務以及如何完成此項學習任務。

Step1? Lead-in（導入）

讓學生觀看影片Dead Poets的一個片段，借助影片讓學生的注意力很快集中起來，課堂氣氛也隨之活躍起來。在學生興高采烈地準備觀看影片的時候，教師根據影片內容向學生提問。由于這些問題和影片有關，學生在看的時候既要去觀察和記住影片里的內容，同時又要思考教師提出的問題。這樣不僅有利于培養學生的觀察能力和記憶能力，而且還喚起了學生對閱讀的興趣，為進一步學習本單元的閱讀材料打下了基礎，慢慢把學生引導到課文的學習上來。在回答這些問題的時候，教師導入和講解一些和主題有關的新詞和短語，為學生后續的學習減少障礙。

（二）任務環階段

任務環階段是任務型教學實施的中心階段。在這個階段，教師和學生之間以及學生和學生之間都要完成一定的任務，教師負責監督和監控任務的完成，并鼓勵學生積極參與到任務的完成中;教師為學生提供幫助和咨詢;最后每組派一名學生以口頭或書面的形式匯報小組完成任務情況，教師給予及時的反饋。

Step2? Skimming and Scanning（速度和略讀）

任務：學生在規定時間內完成文章的快速閱讀任務，并將教師所給每段的大意和相應的段落相匹配，為之后的閱讀奠定基礎。

Step3? Detailed Reading（仔細閱讀）

任務1：Brainstorming（頭腦風暴）

每組學生帶著三個問題去閱讀全文，并且時間限制在三分鐘。這樣有利于學生提高閱讀速度，養成良好的閱讀習慣。如：1. Do you enjoy learning English？ Why or why not？ 2. What is the most effective way of learning English？ 3. What is the greatest difficulty you have in your learning of English？

任務2：討論和匯報

在規定的時間內完成閱讀之后，學生按分好的小組進行問題的討論。在討論過程中，教師進行監控，并對有疑問的組給予適當的幫助，幫助學生形成想法并表達。討論之后，各組派一名學生代表本組將討論的結果向全班進行口頭匯報。在這個過程中，學生可以比較不同小組對同一個問題的不同看法和觀點，集思廣益，促進學生創造性思維能力的提高。同時，教師針對學生的匯報給予及時的反饋和更正。通過這個過程，學生不僅了解了課文的重點內容，抓住了主題思想，而且也培養了學生的合作能力以及創新性思維能力。

（三）任務后階段

這個階段是任務型教學實施的鞏固階段，主要包括兩個部分：分析和練習。分析是指學生分析和討論文本的具體特征和內容，使得學生對文本有更深層次的理解和掌握;練習是指在分析之后，教師指導學生練習新學的知識，達到鞏固新學知識的作用。

Step4? Critical Thinking（批判性思維）

根據課文中提供的一些學習英語的策略，學生結合自己的想法，思考和總結英語學習策略，并闡述原因。

Step5? Exercise（練習）

教師根據課文中重要的知識點和內容，選取一些相關練習。學生根據所學內容完成練習，這有利于學生鞏固所學的新知識，并在此基礎上學會知識的遷移。

Step6? Evaluation（評價）

教師在課堂上對學生的表現進行全方位、多角度評價。教師在學生完成任務的過程中，通過各種方式與學生交流，對學生的書面及口頭匯報等學習行為及學習能力、學習態度、參與程度等作出評價，同時學生進行自評，學生之間進行互評。

三、交互式教學模式和任務型教學模式在大學英語閱讀教學中的應用成效比較

（一）學生閱讀學習態度及興趣增強

通過問卷的形式，調查了實驗1班學生對英語閱讀學習態度及興趣的前后變化情況。實驗前，實驗1班喜歡英語閱讀的人數占比是34.5%，比較喜歡的人數占比是41.5%，不喜歡的人數占比是24%;應用交互式教學模式進行閱讀課教學之后，學生的學習態度和興趣有了明顯的變化。喜歡和比較喜歡英語閱讀的人數的占比比實驗前有了提高，分別為36%和50.5%，不喜歡閱讀的人數占比明顯下降。實驗2班在實驗前喜歡閱讀的人數占比是32.5%，比較喜歡的占39.5%，不喜歡的占28%;應用任務型教學模式之后，喜歡和比較喜歡閱讀的學生占比增加明顯，上升到34%和52.8%。以上數據說明，交互式教學模式和任務型教學模式都能夠改變學生對英語閱讀的態度，能夠讓學生漸漸喜歡上閱讀，增強對閱讀的興趣，從而對提高學生的閱讀水平起到助推作用，兩種教學模式在改變學生學習態度方面的效果相似。

（二）學生閱讀課堂參與度提升

在閱讀教學中，學生如果能夠針對英語閱讀文章主動提出問題、解決問題并能與教師和同學有效地交流和互動，那么這樣的課堂有利于學生較好地理解和吸收英語閱讀知識和技能，課堂教學才能取得更好的效果。筆者在實驗前和實驗后分別抽取了三次課，統計了實驗1班學生課堂參與度。在沒有應用交互式教學模式之前，實驗1班學生的課堂參與度比較低，在20%左右，平均課堂參與度只有17.2%;應用交互式教學模式之后，學生的課堂參與度大幅提升，平均課堂參與度提升到42.9%。實驗2班在應用任務型教學模式之前，學生課堂參與度也比較低，平均課堂參與度只有17.6%;應用了任務型教學模式之后，學生的課堂參與度明顯提高，平均課堂參與度升高到50.2%。學生課堂參與度提升的幅度說明，在英語閱讀課上，越來越多的學生參與到課堂的討論、交流和互動中，這也說明學生對閱讀課的積極性提高了，越來越愿意參與課堂活動，融入閱讀課堂教學中。同時也說明，任務型教學模式更能提高學生的課堂參與度，提升的幅度更大，使學生的課堂學習效果更佳。

（三）學生閱讀測試成績有所提高

教學模式是否有效果，學生的測試分數也是重要的考量標準之一。筆者在應用交互式教學模式和任務型教學模式之前對學生進行了測試，在實驗結束后對學生再次進行測試，并把兩次測試成績進行了對比。數據顯示，實驗1班在應用交互式教學模式之前，80分以上的學生只有7人，60-70分之間的學生人數最多，不及格的人數有10人;應用交互式教學模式之后，80分以上的學生增加到14人，不及格的人數明顯減少，80-90分和70-80分之間的人數比之前有了增加。實驗2班在沒有采用任務型教學模式之前，80分以上的學生不到10人，61-70分的人數最多;采用了任務型教學模式之后，80分以上的人數增加到了16人，不及格的人數減少，71-80分之間的人數也明顯增加。這說明，這兩種教學模式都能夠使學生的測試成績有明顯的提升，但是任務型教學模式比交互式教學模式能夠更有效地提升學生的閱讀成績，增強學生的學習效果。

四、結語

由交互式教學模式和任務型教學模式在大學英語閱讀教學中的應用可以發現，這兩種教學模式在大學英語閱讀教學中實施具有可行性和有效性。這兩種教學模式提高了大學生英語閱讀學習的有效性，使得學生的成績有所提高，理解、合作和創新能力以及自主學習能力有所增強。同時，改善了學生的學習習慣，提高了學生對英語閱讀學習的興趣。

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