洪國昌

本文立足于高中歷史教育實踐，首先對當前人們對勞動教育的誤區進行了剖析，接著又對高中歷史學科滲透勞動教育的突出價值進行了分析，最后則從“挖掘歷史人物”“立足歷史事件”“分析歷史過程”這三個方面入手，針對高中歷史學科教學中的勞動教育滲透這一主題進行了細致闡述與探討，旨在引領學生感悟中外歷史，接受歷史知識啟迪，形成正確的勞動價值觀念，尊重勞動、熱愛勞動，且能積極主動地進行勞動，以便更好地成長為適應社會主義現代化建設的高素質人才。

現代素質教育理念提倡德、智、體、美、勞全面發展，這其中“勞”便指的是勞動教育。勞動教育是新時期黨和國家對受教育者所受教育的訴求，更是受教育者更好地適應社會、生活的重要基礎。勞動教育的重要地位及其作用由此得以充分體現。這也決定了當前教育教學領域積極開展與落實勞動教育理念的必要性及其迫切性。身為一名高中歷史學科教師，筆者在歷史教育實踐中便積極探索歷史教育與勞動教育兩者的有效融合途徑，以引導學生形成正確歷史價值觀，能真正從內心端正勞動觀念，進而獲得更好的進步與成長。筆者僅結合自身的高中歷史教育實踐經驗，圍繞歷史教育與勞動教育的有效結合發表個人認識與看法。

一、勞動教育的誤區

在提倡德、智、體、美、勞全面發展的現代社會，勞動教育的重要性日益凸顯。但提到勞動教育，很多人下意識地認為其并不需要專門的課程，只需要教師對學生反復說教即可;還有的人認為高中生面臨著高考這一人生中的重要考試，更無需強調勞動教育，只需要考試中獲得理想的分數即可。這都是對勞動教育的錯誤認知與理解，同時也是導致當前勞動教育難以落到實處的重要影響因素。

作為基層教師，我們需要意識到勞動教育的內涵豐富、外延寬廣，而即使是高中階段學生也應當有意識地接受勞動教育，以便為日后的社會生活奠定堅實的基礎。因此，各學科教師都應當立足自身學科教學的特色，具體問題具體分析，對學生進行勞動教育的巧妙滲透。現階段，教師對于勞動教育給予的關注重視相對較低，因此，就導致了勞動教育在實踐落實和學科融合的過程當中流于形式、過于表面，并沒有起到實際的影響和作用。事實上，勞動教育作為一門觀念上的教育和習慣上的教育，是需要長期地開展并且全方位地滲透，這樣才可以有效地塑造學生的觀念、態度、行為習慣，以及學生的價值判斷準則，進而有效地指導學生的生活實踐，教師需要引起關注和重視，并且在學科教學開展的過程當中立足于學科特點挖掘學科教學和勞動教育兩者之間的共通性，尋找出相應的落實策略和落實方案，提高勞動教育的融合率和實際效益。

二、高中歷史教學中滲透勞動教育的價值

（一）有助于發揮歷史學科的育人價值

歷史不單單是過往的歷史事件、歷史人物的集合，其中更蘊涵著豐富的教育素材。所謂的“以史為鑒，可以知興替”“讀史使人明智”都很好地表明了這一點。高中歷史新課程標準更是在其“課程性質”中明確指出“通過高中歷史課程的學習，培養學生健全的人格，促進個性的健康發展”。這充分地表明歷史學科所包含的獨特育人價值。因此，高中歷史學科教師應立足課程內容，全面挖掘本學科得天獨厚的教育優勢，提升學生人文素養，進而教育功能得到全面發揮與彰顯。勞動教育作為現代素質教育德、智、體、美、勞中的一種，顯然也是高中歷史學科應考慮并積極嘗試融入的教育內容之一。因此，結合高中歷史學科知識滲透勞動教育的過程便是挖掘歷史學科教育價值，凸顯其教育人文性特質的過程，有助于更好地發揮歷史學科的育人價值與作用。

（二）有助于推動學生的全面進步發展

學生的發展并不僅僅局限于學習成績的提升，而是有更為寬廣的外延。這是現代素質教育理念所提倡的觀點，也是基層教育工作者為之努力的方向。勞動意識的形成、勞動能力的發展都是學生發展過程中的重要因素，其對學生可持續發展所起到的意義不容小覷。這也便奠定了在學科教育實踐中巧妙滲透勞動教育的重要性與迫切性。因此，在高中歷史學科教學中積極挖掘勞動教育資源，以合適的契機巧妙開展勞動教育，便使學生在接受歷史知識啟迪的同時在心中形成了尊重勞動、熱愛勞動的意識，并能在實踐中將這一意識轉化為實實在在的行為。因此，高中歷史學科與勞動教育的融合，不僅使學生習得知識，而且鍛煉與發展了自身的勞動素養，這對推動學生的長遠進步、全面發展來講顯然意義重大。

（三）有助于立德樹人教育目標的實現

教育的本質并不在傳授知識，讓學生獲得理想的分數，相反，“立德樹人”才是教育最終的使命及努力的方向。因此，作為高中歷史教師，不僅要注重對學生進行歷史知識的講解與滲透，也應注重對學生進行德育熏陶，包括養成良好行為習慣、端正文化價值觀念、樹立正確三觀等。勞動教育作為德育體系的一個分支，將其落到實處，更好地實現“立德樹人”教育目標。因此，在高中歷史教師嘗試將勞動教育滲透到日常教育教學的過程中，我們教育“立德樹人”的目標也能有效地落到實處。

三、高中歷史教學中的勞動教育滲透策略

高中歷史學科教學中滲透勞動教育并沒有想象中那樣困難，相反，高中歷史學科教師若能靜下心來，梳理與探索，也能非常有效地尋找到高中歷史學科與勞動教育有效結合的素材。具體來講，兩者融合的常見策略表現為如下幾種。

（一）挖掘歷史人物，對學生進行勞動教育滲透

在漫長的歷史發展過程中，涌現著諸多突出的，留給后代無限啟迪與思考的歷史人物，這些歷史人物身上所展現的精神、所體現的品質將對后代產生舉足輕重的影響。高中歷史教師可以深入挖掘具體的歷史人物，巧妙分析其身上所彰顯的勞動精神，這不失為對學生進行勞動教育滲透的有力切入點之一。

例如，享有“中國鐵路之父”“中國近代工程之父”之稱的詹天佑，是我國歷史上極為優秀、突出的歷史人物之一，其在京張鐵路的修建過程中創造性地開發出了“豎井開鑿法”和“人”字形線路，這一歷史性的創造震驚中外。對于詹天佑，上述事跡是高中學生大多熟悉的。因此，在教學中，筆者便有意識地深入挖掘詹天佑在主持修建京張鐵路時所經歷的種種困難。首先，鐵路兩端經過的路程極為坎坷，懸崖峭壁，要想在這樣的道路上修建鐵路，無疑是非常困難的，但是詹天佑卻并沒有放棄，他內心始終堅定著一個信念，那就是一定要把鐵路修好，讓中國真正強大起來，增強民族自信力。為此，他想方設法克服一切困難，始終堅持在野外工作。其次，鐵路經過青龍橋附近，坡度特別大，怎么樣讓火車爬上去是一個極大的困難，面對這一困難，詹天佑沒有退縮，而是發揮出勞動者的智慧，順著山勢設計了一種“人”字形線路，讓火車上山爬坡變得容易多了……關于詹天佑修建京張鐵路細節的講述讓學生眼前得以呈現出一個熱愛勞動且內心有著重大勞動智慧的歷史人物，讓學生懂得要想做好一件事情僅僅只是去想、去樹立目標遠遠不夠，而需要腳踏實地付出行動，要真正地努力去做，這樣才有可能將設想中的目標轉化為現實。當學生在內心深處理解了這一點后，他們也會產生良好的勞動觀念，即啟示他們熱愛勞動，積極發揮勞動智慧做更多力所能及的事情，通過點滴的小勞動達到自己預想的小目標。如此一來，挖掘歷史人物進而進行勞動教育的有效目的便得以有效達成。

歷史人物是歷史教學中的重要知識點，與其他學科不同，歷史教學最大的一個特征在于學生可以跨越時間的洪流、打破空間的限制，接觸到更多的名人、偉人，進而從這些名人、偉人身上的特質和生活經歷汲取經驗和借鑒，讓學生得到更多的成長和感悟，教師在實踐教學開展的過程中需要發揮歷史人物的教育價值，將歷史人物身上的品質、觀點、看法有效地傳輸給學生，讓學生受到有效的引導教育，進而作用在學生的勞動價值觀念上，讓歷史教學和勞動教育兩者之間充分融合。

（二）立足歷史事件，對學生進行勞動教育滲透

歷史在不斷地前進著、發展著，這一過程中是由無數的歷史小事件所構成的，如同一個個“珠子”串聯起了整個歷史完善的框架結構與脈絡。因此，歷史教學中師生都不能忽視歷史事件，并應當關注歷史事件中所折射出的種種細節。高中歷史教師要善于立足具體的歷史事件，從實際出發，從一樁樁歷史上真正發生過的事情出發，對學生進行勞動教育的滲透與啟迪。這是將勞動教育切實落實到高中歷史教育實踐之中的有力措施。

例如，在教學“秦統一多民族封建國家的建立”這一節歷史知識時，其中涉及秦萬里長城、秦兵馬俑等修建，針對這一情況，筆者一方面會向學生強調這是秦王朝鞏固政權的措施，另一方面也會有意識地向學生播放這些我國歷史上古人依靠勞動智慧所創造出來的寶貴財富的視頻、圖片等。如此一來，學生從小便知道的萬里長城、秦兵馬俑等古跡便被賦予了勞動層面的豐富內涵，大家會感嘆古代勞動人民的智慧，這在沒有機器只靠人力才能完成的時代，擁有如此壯舉顯然是困難的。這其實在無形中很好地向學生傳遞了勞動的價值及其所具有的歷史意義，讓學生清楚地意識到，正是因為有了勞動，社會才能不斷朝著目標發展、進步，也才能在發展的過程中積累經驗，收獲累累碩果。立足歷史事件對學生進行勞動教育的目的自然而然地也便落到了實處。

相較于歷史人物，歷史事件在與勞動教育融合的過程中優勢更多，且在高中歷史教學中所涉及的歷史事件也是相對較多的，教師需要分析歷史事件與勞動教育兩者之間的契合點，通過歷史事件讓學生感受到勞動的價值勞動的作用，進而有效地塑造學生的思想，培養良好的價值觀念。為了讓歷史事件在實踐教學開展的過程中與勞動教育充分融合，也為了更好地作用于學生的主觀觀念，指導學生的生活實踐，教師可以在歷史事件講述的過程中引入情景化的教學，結合信息技術、網絡技術和多媒體技術，在實踐教學開展的過程當中融入更多的視頻資源、音頻資源和圖片資源，讓學生更加直觀地感受勞動的價值和勞動的作用，意識到勞動對于社會發展、個人發展所能帶來的影響和幫助，提高歷史事件的實踐教育價值和影響，學生真正地感受到勞動觀點、勞動價值，將歷史教育和勞動教育充分融合，塑造學生的價值觀念、思維態度和價值排序，提高高中歷史教學的綜合效益和影響，促進學生的成長和發展。同時，將歷史事件和勞動教育充分融合也可以鞏固學生對于知識點的認知和理解，塑造學生的歷史學科素養，一舉多得。

（三）分析歷史前進的過程，對學生進行勞動教育滲透

縱觀整個歷史前進的過程，其是在不斷進步著的，這一進步離不開勞動人民群眾所做出的突出貢獻。由此出發，高中歷史教師還應有意識地引導學生橫向分析整個歷史過程，以此對學生進行勞動教育的有效滲透與啟迪，不斷提高學生參與勞動教育的意識。這也是將勞動教育更好地貫徹、落實到高中歷史學科教育實踐中的有力切入途徑之一。

例如，人類的歷史發展至今共經歷了三次革命，這三次足以影響世界的三個革命，推動了人類社會的快速發展，也為人們提供了便捷的科技生活。因此，筆者在教育實踐中便有意識地引導學生分析這三次科技革命的發展過程，18世紀末，瓦特發明蒸汽機，引起了第一次科技革命;19世紀末，電力的發現和使用引起了世界范圍內的第二次科技革命;第二次世界大戰后，特別是近幾十年以來，整個世界范圍內先后出現了電腦、能源、新材料、空間、生物等新興技術，引起了第三次科技革命。這三次科技革命極大地推動了歷史前進的進程，與此同時，每一次科技革命的出現都不是偶然的結果，而是無數的勞動者身體力行去創造所呈現出來的。正是憑借著極強的創造精神、超人的才能及不懈的鉆研，瓦特改進、發明的蒸汽機引發了第一次工業革命，產生了跨時代的歷史意義，更為后人留下了巨大的財富。

四、結語

綜上所述，勞動教育是當前現代素質教育理念所大力提倡與推進的重要教育內容之一，對學生進行高質量的勞動教育將會對學生日后的發展產生重要的影響。此外，各學科都應積極挖掘學科教育特色，有機且巧妙地融入勞動教育的滲透。基層教育工作者應意識到勞動教育并不僅僅只是勞動課程教師一人的職責，各學段、各學科教師都應當積極參與到其中。高中歷史學科的勞動教育素材并不明顯，但這并不意味著就不能實施勞動教育。為此，作為高中歷史教師一定要立足實際情況去挖掘、去開采，進而面向學生進行勞動教育的延伸與拓展。因此，學生只有學到歷史知識，收獲歷史啟迪，才能獲得勞動品質及其能力的進步與成長。

（邱瑞玲）