以教學優化為指向的小學語文教學的調整策略

周慶生

小學語文是小學階段學生所要學習的重要學科，教師能否有效地開展小學語文教學直接關系到學生語文能力和基礎語言技能的培養與發展。在當前，新課標提出了教學優化的要求，為了貫徹其要求，教師需要能對自己的教學設計進行反思，明確教學中所存在的問題，再從問題出發，采用更加有效的教學方法來進行教學。小學是義務教育的起始時期，在這一階段學生所學習的內容更多的是為學生的未來發展打下基礎。而對語文學科而言，小學語文除了是學生后續進行語文學習的基礎之外，其對學生語言能力和問題能力的培養有著直接的影響。由于這兩個能力是學生需要形成的基本能力，其對學生其他學科的學習也有著直接的聯系，相應的，學生能否在小學階段學好語文，也會對學生其他學科的學習產生影響。

一、當前教學中存在的不足之處

在當前的教學實際中，由于教學認知的不當，很多小學語文教師的教學都存在一些問題，這些問題的存在阻礙了教學進行。為了達成教學優化的目標，教師勢必要能明確問題并做出相應的調整。接下來筆者將結合自身教學實際對其中較為突出的幾個問題進行闡述。

（一）教學導入設計不當

教學導入是教學的重要構成環節，其承擔著教學導趣的重要職責，這一作用對小學階段的教學而言，其重要性更加突出。但在當前的教學實際中，筆者發現有很多教師并沒有認識到教學導入有效構建的方法，其所構建的教學導入并不能達成對學生學習興趣的有效調動，所設計的教學導入有效性較低，需要進行優化。同時，在小學語文教學導入環節，有些教師會把文章中的主題思想直接展示給學生，這樣既無法激發學生參與文本知識探究的積極性，也無法體現學生的主體學習地位，課堂教學氛圍較為單一、枯燥。導入環節是課堂教學氛圍營造的基礎，有效地展開課堂導入可以為后續教學工作的開展提供更多的幫助和基礎。同時，從小學學生本身的學齡特點來看，小學學生的情緒消解能力和情緒平衡能力相對較弱，在課堂教學展開的過程中往往無法有效地從課余十分鐘的興奮情緒中擺脫出來，這也導致了學生在課堂學習的過程中注意力不集中，影響課堂教學效率和教學質量。現階段，教師在課堂導入環節所采用的方法較為單一，導致了后續教學面臨著較多的阻礙，教師需要做出相應的優化和調整。

（二）教學方法選擇不當

教學方法是教師開展教學所沿襲的主要流程，不同的教學方法會帶來完全不同的教學效果。在當前的教學實際中，筆者發現很多教師仍將理論講授法作為最主要的教學方法。在這一方法大量應用的背景下，學生雖然可以達成學習的進行，但其能力卻無法得到有效的發展，對教學的有效推進是不利的，因此，教師需要找到更加有效的教學方法。同時，教師習慣于按照自己的主觀意識來選擇教學方法，沒有結合學生真實的學習進度、個性化學習需求合理選擇教學方法，導致部分學生無法跟上語文教學進度，長久下來，會出現更多的語文學困生。教師的教學方法會決定課堂教學的氛圍和效率，學生能否將注意力集中于課堂教學內容上，能否有效地吸收教師講述的知識都會受到教育方法的影響。

但是，現階段教師在實踐教學展開的過程中并沒有有效地優化教學方法，導致了課堂氛圍沉悶枯燥，學生學習興趣相對較低，知識傳輸尚且面臨重重困境，更不必提在教學展開的過程中落實對學生的能力培養和情感引導，教師需要做出進一步的優化和調整。

（三）教學工具開發不當

教學工具是教師開展教學所使用的輔助工具，教學工具應用的有效與否是評價教師教學能力的一個重要因素。在當前的教學實際中，很多教師并沒有實現對教學工具的有效開發，無法有效地將電子白板和多媒體應用起來，使教學展示的效果沒有辦法達成理想的要求，學生的學習發展也受到了一定程度的影響。同時，在開發教學工具過程中，需要把新教學工具作為輔助教學手段，比如，多媒體技術教學工具。但很多教師習慣于多媒體技術作為掌控語文課堂的手段，缺乏和學生之間的互動、溝通、交流，根本無法提高語文課堂教育活動的有效性。

（四）預習重視程度較低

俗話說，良好的開端是成功的一半。預習是教學開始前學生進行自學的主要環節，這一環節的有效與否對教學的質量有著較高的影響。在當前，很多教師并沒有認識到預習的重要性，在進行預習任務布置時并未給予學生清晰的目標，也未給予學生一些學習資源進行輔助。而對小學階段的學生來說，沒有教師的指導和資料的輔助難以達成有效的自學，增加了語文課堂學習難度，導致學生會出現學習畏懼、抵觸心理，無法全身心融入語文教學活動中。預習的有效開展一方面可以培養學生的學習能力，另一方面也可以讓學生在預習的過程中產生問題，進而帶著問題走進課堂，學生的注意力會更加集中，聽課也會更有側重點。但就現階段的教學實踐來看，一方面教師和學生對預習給予的關注和重視都相對較低，另一方面，學生的預習效果也相對較差，需要做出調整和優化。

（五）忽視學生朗讀誦讀

朗讀與誦讀是實現學生口語能力培養的重要途徑，但在當前的教學中，有部分教師對這一部分的教學設計存在忽視，并未給予時間帶領學生進行朗讀誦讀，只是通過自己的示范朗讀讓學生了解文本知識，這使得學生的口語能力發展難以達到新課標的要求，學生缺乏表達自我的機會、空間，不利于培養學生良好的語文學科核心素養。

（六）教學評價效果不理想

教師并沒有找到有效教學評價開展的方法，其所開展的教學評價總是圍繞著單一的知識導向而開展，教師不能針對學生的進步提出表揚，使得評價的作用難以得到有效的發揮。當前，新課標提出教師要以學生的能力發展為導向，相應地，教師需要對教學評價的設計進行調整。教師依然習慣于只評價學生的學習成果，忽視對學生學習過程的評價，不利于提升學生的語文學科綜合素質。

二、促進教學優化的有效方法

（一）聯系教學內容，選擇導入方法

為了達成語文教學的有效開展，教師須對教學導入的方法進行研究，找到有效教學導入開展的方法。而為了實現這一目的，教師需要明確可用的教學導入方法有哪些，再對不同應用情景下可發揮的效果進行分析。一般而言，在小學階段教師常用的教學導入方法有生活化導入、故事導入（童話導入）、多媒體導入、情景導入、復習導入等，這些導入方法有著不同的使用情景。其中生活化導入適宜那些課文內容與現實生活存在聯系課程的導入，而故事導入則適合那些與故事有所關聯的內容的導入。總之，為了實現教學導入的有效選擇，教師需要能對當前的教學情景進行研究分析，再對教學導入方法進行篩選。

例如，在進行《四季》這一課的教學時，教師可以借助多媒體導入的方法來進行教學導入的構建。在其中，教師可以運用多媒體展示的方式為學生展示“春雨”“荷花”“落葉”“白雪”四種代表著不同季節的圖片，讓學生嘗試著對其中所展現的內容進行描述，并引導學生分析四張圖片的不同，引出季節相關的內容。這樣一來，學生就可以進行熱烈的討論，其學習興趣就能得到激發，教師也可以引出后續的教學內容。

（二）結合課標要求，調整教學方法

教學方法作為教師開展教學的重要依據，其有效性對教師教學的進行而言至關重要。為了達成教學方法的優化調整，教師需要先分析過去所使用的理論講授法存在的不合理之處，再從當前教學的需求入手探求更加有效的教學方法。理論講授法是一種偏向于教師口頭講述的教學方法，教師是教學的絕對核心，學生通過聽課的過程接受教師所傳輸的知識。而當前新課標提出，教師要能貫徹生本教學的原則，在教學中凸顯出學生的課堂中心地位，發揮出學生的作用。通過分析不難看出，理論講授法在當前已經不再滿足新課標的要求，所以教師在尋找更加有效的教學方法時要聯系新課標的教學要求進行分析。小組合作教學法是一種有效的教學方法，以教師理論講授為主的教學模式被轉化為了以學生小組合作為主的模式，學生的主體性和主動性將在合作探究中得到凸顯。為了實現小組合作教學的順利進行，教師也要重視學生小組的有效劃分，合理小組，并給予學生有效的指導。

例如，在進行《荷葉圓圓》這一課的教學時，教師可以聯系這一課的教學內容來構建小組合作教學。首先，教師要對學生進行小組劃分，在這里筆者推薦教師可以按照學生的能力發展情況對學生進行小組劃分，保證各個小組的學生的能力總體發展情況大致相當。在分組完成后，教師可以結合本課的主要教學內容提出教學問題，引領學生進行探究學習。

（三）立足教具開發，實現有效展示

教學工具的開發是達成教學優化進行的必經之路。在當前的教學實際中，隨著信息技術的發展，以多媒體和電子白板為代表的信息化教學工具已經走入了小學之中。為了達成教學的優化開展，教師勢必要將多媒體和電子白板的作用有效地發揮出來，進行有效展示。為了做到這一點，教師需要能對其特點進行研究，明確其主要功能。一般而言，多媒體的功能主要為兩點，分別為資源支持和教學展示，電子白板的功能則主要為展示，電子白板在具體知識的展示上相較于多媒體更加優越。為了實現對信息化教學工具的有效應用，教師需要能從其特點出發進行研究。在教學實際中，教師在教學開始前可以借助互聯網檢索的進行搜集教學所需的教學材料。在課上，教師可以靈活地運用多媒體和電子白板展示一些圖像、音頻內容，實現對學生的引導。

例如，在進行《難忘的潑水節》這一課的教學時，教師可以在教學前利用網絡檢索的方式搜集潑水節相關的資料，找到一些圖片和視頻，在教學過程中，再通過多媒體和電子白板進行圖片內容的展示。在完成基本內容展示后，教師再使用電子白板將本課中的生字展現出來，引導學生進行分析學習。

（四）借助微課制作，給予自學輔助

為了實現學生有效預習的開展，教師要能聯系教學實際情況研究分析當前預習設置上存在的問題。針對預習要求設計不清的問題，教師要能在布置預習任務時聯系當課的教學內容進行研究，從教學目標出發，構建具體的預習要求。針對學生學習資料短缺的問題，教師可以使用多媒體構建微課，并在學生進行預習前將微課發送給學生，讓學生以微課為輔助進行自學。

例如，在進行《小馬過河》這一課的教學時，教師可以結合實際布置清晰的教學任務。如以下幾個預習要求：1.對全文自然段進行劃分;2.將文中出場的人物找出來;3.分析文章不同人物的觀點，并對比最終小馬所作出的選擇。為了提供給學生自學材料，教師則可以制作相關的微課件，建構空缺的思維導圖，讓學生通過自學的過程將其填充。

（五）強化朗讀誦讀，提升語言能力

朗讀誦讀是實現學生語言能力提升的有效途徑，為了達成學生語言能力的發展，教師在進行新課教學時要先帶領學生進行誦讀，引導學生對文章中的生僻字進行分析，達成讀音的掌握。在學生完成生字讀音的學習后，為了進一步增強學生的口語能力，培養學生的語言，教師可以引導學生進行朗讀，進而熟悉對全文。同時，教師不要把朗讀、誦讀內容局限于課本知識內，而是要圍繞課內素材知識進行拓展與延伸，實現課內閱讀和課外閱讀的融合，真正鍛煉學生的口語表達能力，為之后參與學習活動奠定扎實的基礎。

（六）結合學生表現，給予有效評價

教學評價是師生交流的重要途徑，有效教學評價的進行不僅可以指出學生學習中存在的問題，更可以給學生以精神鼓舞，使學生更加熱愛學習。為了實現有效教學評價的進行，教師要對教學評價的指標進行調整，將學生的知識掌握、能力發展、進步情況、課堂表現等都納入評價標準中。對那些表現優異的學生，教師要能進行表揚和鼓勵，對那些表現欠佳的，教師則要能幫助其找到原因，并做出指導。

例如，在完成《青蛙賣泥塘》這一課的教學后，教師可以進行提問并分析學生的綜合表現。首先，對學生的課堂紀律表現進行評價，指出有哪些學生討論參與積極且認真聽講，又有哪些學生常常走神，并及時提醒適度批評。然后，教師再結合學生的實際知識掌握情況和進步情況做出評價，對表現優異和進步明顯的學生做出評價，鼓勵其再接再厲。

三、結語

綜上所述，為了實現小學語文教學的有效開展，教師在教學實際中就要能結合實際進行研究，分析教學中所存在的問題。在將問題明確之后，教師就可以再從問題入手，做出相應的教學調整，實現教學優化的進行。

（吳淑媛）