情境設(shè)置對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的促進(jìn)意義

張奉珍

通過(guò)進(jìn)行情境設(shè)置，學(xué)生能借助豐富的畫(huà)面與具體的事物對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行具體的理解、對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行深入探究、對(duì)文本藝術(shù)進(jìn)行深度鑒賞、對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，從而讓語(yǔ)文教學(xué)高度真實(shí)化、優(yōu)美化、情感化、思想化。因此，教師要將情境教學(xué)與語(yǔ)文學(xué)科的具體內(nèi)容進(jìn)行緊密的聯(lián)系，不斷拓展情境設(shè)置的方式與方法，讓學(xué)生充分發(fā)揮觀察能力、想象力等多種思維能力，獲得良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。情境設(shè)置是近年來(lái)十分常用的語(yǔ)文教學(xué)方法。在具體教學(xué)的過(guò)程中，教師經(jīng)常能運(yùn)用多媒體中的圖片與視頻等資源，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行具體展現(xiàn)，讓學(xué)生生動(dòng)理解文本，深入探究疑難知識(shí)。同時(shí)，教師還可以將生活情境、自然情境引入課堂，讓學(xué)生發(fā)揮想象與聯(lián)想能力，能對(duì)語(yǔ)文知識(shí)生動(dòng)理解與靈活運(yùn)用。因此，教師可以根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際需要，從多個(gè)方面進(jìn)行情境的設(shè)置，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更具有生動(dòng)性與趣味性。下面，筆者就具體談一談情境設(shè)置對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的促進(jìn)作用。

一、按照段落設(shè)置情境，具體理解文本內(nèi)容

小學(xué)生普遍缺乏良好的理性思維能力，同時(shí)在閱讀中存在著急于求成的不良習(xí)慣，難以對(duì)文本內(nèi)容形成具體認(rèn)識(shí)。因此，在進(jìn)行文本閱讀時(shí)，教師可以按照段落依次設(shè)置情境，讓學(xué)生對(duì)多媒體中的圖片與視頻進(jìn)行具體觀賞，對(duì)照文本中的相應(yīng)內(nèi)容描述畫(huà)面情境，以此幫助學(xué)生具體梳理文本內(nèi)容，提高閱讀效果。

例如，在閱讀《我的伯父魯迅先生》時(shí)，教師可以按照段落設(shè)置情境，提高學(xué)生的閱讀效果。比如，在閱讀第一段時(shí)，教師可以在多媒體上呈現(xiàn)出眾人祭奠魯迅先生的圖片。學(xué)生能對(duì)第一段中“許多人都來(lái)追悼他，向他致敬……”等內(nèi)容獲得具體理解。又如，在閱讀第二段時(shí)，教師可以在多媒體上呈現(xiàn)出古典名著《水滸傳》的封面圖片。學(xué)生能結(jié)合相應(yīng)的文字，總結(jié)出本段主要講述的是魯迅先生輔導(dǎo)自己閱讀《水滸傳》的經(jīng)歷。同樣，教師還可以播放出一個(gè)人用鼻子觸碰墻壁、受傷的人獲得救助等圖片。學(xué)生能對(duì)其他段落的內(nèi)容進(jìn)行具體總結(jié)。另外，在學(xué)生閱讀完文本后，教師還可以在多媒體上同時(shí)展現(xiàn)出與各個(gè)段落有關(guān)的圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容敘述文本內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生更為明確的認(rèn)識(shí)。在這樣的教學(xué)中，教師能按照文本段落依次設(shè)置情境，讓學(xué)生將文字內(nèi)容與畫(huà)面內(nèi)容進(jìn)行具體聯(lián)系，感受語(yǔ)文閱讀的生動(dòng)性，產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

段落是文章的重要組成部分，在文章中起到了重要的轉(zhuǎn)折突出渲染的作用和影響，就小學(xué)生本身的學(xué)齡特點(diǎn)來(lái)看，小學(xué)生的認(rèn)知能力較為欠缺，想讓學(xué)生從更深層次對(duì)閱讀素材展開(kāi)分析和研究往往是較為困難的。而如果將文本素材劃分成不同的段落，讓學(xué)生從不同段落的背景出發(fā)，并做出相應(yīng)的分析和考量，是較為符合小學(xué)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)的，能減少學(xué)生在段落分析的過(guò)程中面臨的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)文本素材的分析更加仔細(xì)、更加深入，通過(guò)段落分析強(qiáng)化文本整體感知，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的素材的理解和認(rèn)知能力，而通過(guò)段落情境的設(shè)置可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)段落的分析和研究，讓學(xué)生對(duì)閱讀文本素材的剖析更加深入，收獲和成長(zhǎng)更多。

二、在提問(wèn)中設(shè)置情境，深入探究疑難問(wèn)題

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容中的知識(shí)越來(lái)越豐富多樣。學(xué)生由于知識(shí)修養(yǎng)的不足，在閱讀中經(jīng)常會(huì)遇到很多的疑難問(wèn)題。因此，教師可以通過(guò)提問(wèn)設(shè)置相應(yīng)的情境，讓學(xué)生對(duì)文本中的重要事物的特點(diǎn)以及相關(guān)的文化常識(shí)進(jìn)行具體的認(rèn)識(shí)和深入的理解，有效提升學(xué)生閱讀的流暢性，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀信心。

例如，在閱讀《伯牙鼓琴》時(shí)，教師可以在提問(wèn)中設(shè)置情境，豐富學(xué)生的知識(shí)修養(yǎng)。首先，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容自由提出問(wèn)題。比如，一些學(xué)生會(huì)對(duì)文本中的古琴與現(xiàn)代鋼琴的概念產(chǎn)生疑惑。對(duì)此，教師可以在多媒體上播放與古琴有關(guān)的文化節(jié)目，學(xué)生能在視頻情境中觀賞古琴的構(gòu)造特點(diǎn)和演奏效果，并能感受到古琴具有音韻悠遠(yuǎn)、高雅寧?kù)o的特點(diǎn)，從而對(duì)文本中人物的品質(zhì)和思想追求進(jìn)行側(cè)面理解。又如，一些學(xué)生會(huì)對(duì)“巍巍乎若太山”“湯湯乎若流水”中的“巍巍”和“湯湯”等形容詞的含義難以理解。教師可以在多媒體上呈現(xiàn)出泰山巍峨聳立、長(zhǎng)江浩蕩奔流的視頻，學(xué)生借助這些景象能對(duì)這些詞匯的含義更具體地理解，有效豐富語(yǔ)言積累。在這樣的過(guò)程中，教師能借助情境的設(shè)置具體回答學(xué)生的疑難問(wèn)題，不斷豐富學(xué)生的文化修養(yǎng)，提升學(xué)生的探究動(dòng)力。

學(xué)會(huì)質(zhì)疑可以讓學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且有效地解決問(wèn)題，在提問(wèn)中設(shè)置情境，能讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲，而在問(wèn)題解決探索和分析的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)文本素材的理解和認(rèn)知，進(jìn)而強(qiáng)化對(duì)文本素材的感悟能力，教師在實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中，需要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容作出合理的分析和研究，提出合理的疑問(wèn)，值得注意的是，教師在這個(gè)過(guò)程中扮演著引導(dǎo)者和指路人的角色，并不是知識(shí)的給予者和答案的饋贈(zèng)者，教師需要讓學(xué)生自主探討分析得出問(wèn)題的結(jié)論，這樣學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的探討和分析，自身的思維得到有效成長(zhǎng)，能力得到了有效發(fā)展，對(duì)學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)和閱讀也可以起到較好的幫助和影響，教師需要高度關(guān)注和重視。

三、在鑒賞中設(shè)置情境，深度體會(huì)文本藝術(shù)

新課程改革要求語(yǔ)文教學(xué)要具有詩(shī)情畫(huà)意的特點(diǎn)。這就需要學(xué)生具備良好的審美鑒賞能力，對(duì)文本的藝術(shù)特色進(jìn)行深度感受。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師還可以對(duì)文本意境進(jìn)行情境的設(shè)置，讓學(xué)生結(jié)合多媒體資源和自然環(huán)境對(duì)文本所采用的藝術(shù)手法的獨(dú)到之處進(jìn)行深度鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生深厚的人文情懷。

例如，在閱讀《海上日出》時(shí)，教師可以通過(guò)情境的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日出景象進(jìn)行鑒賞，提高學(xué)生的審美修養(yǎng)。比如，在閱讀“轉(zhuǎn)眼間，天水相接的地方出現(xiàn)了一道紅霞”一句時(shí)，教師可以在多媒體上播放太陽(yáng)從云層中射出霞光，江岸上水波蕩漾的視頻。以此幫助學(xué)生生動(dòng)體會(huì)文本語(yǔ)言的優(yōu)美性。又如，在閱讀“太陽(yáng)像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，慢慢兒，一縱一縱地……”這一句子時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)入自然界，對(duì)日出景象進(jìn)行細(xì)致的觀察。并讓學(xué)生思考“太陽(yáng)有什么深刻的含義呢？”學(xué)生在觀察的過(guò)程中能將太陽(yáng)看作勇敢解決困難，頑強(qiáng)拼搏、追求理想的斗士。并能感悟到在日常生活中要保持樂(lè)觀向上的精神狀態(tài)，積極解決各種問(wèn)題。由此，學(xué)生一方面能體會(huì)到文本語(yǔ)言深刻的思想性，另一方面能培育自身堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。通過(guò)這樣的教學(xué)，教師讓學(xué)生進(jìn)入到具體的情境中，對(duì)文本的藝術(shù)特色進(jìn)行深度鑒賞，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

四、在游戲中設(shè)置情境，生動(dòng)展開(kāi)文本表演

小學(xué)語(yǔ)文教材中有著很多的故事性文本。這些文本普遍具有情節(jié)生動(dòng)、人物形象立體的特點(diǎn)。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師還可以采用游戲化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)背景的營(yíng)造和角色的扮演，對(duì)故事情境進(jìn)行生動(dòng)表現(xiàn)，有效培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀活潑的精神品質(zhì)和良好的創(chuàng)造性思維。

例如，在學(xué)習(xí)《將相和》時(shí)，教師可以在游戲中設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容展開(kāi)生動(dòng)表演。對(duì)此，教師可以讓學(xué)生細(xì)致閱讀本文的各部分故事，進(jìn)行表演情境的設(shè)定。比如，對(duì)完璧歸趙這一則故事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“大家喜歡扮演哪個(gè)角色呢？故事發(fā)生在怎樣的場(chǎng)所中？藺相如和秦王分別做出了怎樣的舉動(dòng)呢？”在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生首先可以播放出具有沉重緊張氣息的音樂(lè)，襯托故事的驚險(xiǎn)性，其次，可以分別做出相應(yīng)的動(dòng)作和神態(tài)展開(kāi)表演。比如，表演藺相如的學(xué)生可以表現(xiàn)出正襟危坐和堅(jiān)貞不屈的神態(tài)。表演秦王的學(xué)生可以表現(xiàn)出高傲自滿的神態(tài)。同時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)表演的需要，對(duì)文本中人物的語(yǔ)言進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷摹１磉_(dá)出“秦王，我是為了趙國(guó)的尊嚴(yán)而來(lái)的，為了和氏璧，我無(wú)所畏懼！”等話語(yǔ)，從而對(duì)藺相如的形象進(jìn)行更為生動(dòng)的塑造。又如，對(duì)負(fù)荊請(qǐng)罪這一則故事，一名學(xué)生可以扮演廉頗，做出下跪請(qǐng)罪的動(dòng)作和羞愧謙卑的神態(tài)，揭示廉頗的心理活動(dòng)。一名學(xué)生可以扮演藺相如，攙扶起表演廉頗的學(xué)生并說(shuō)出“廉頗將軍，我們都是趙國(guó)的大臣，讓我們一同為趙國(guó)而努力吧！”等話語(yǔ)，生動(dòng)體現(xiàn)藺相如的寬容大度。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生能以故事表演的方式進(jìn)行情境的設(shè)置，對(duì)文本內(nèi)容獲得更為生動(dòng)的理解。

總之，游戲化教學(xué)較為契合與小學(xué)生個(gè)體興趣和學(xué)齡特點(diǎn)，通過(guò)游戲的有效構(gòu)建可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)一步提高，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

五、在生活中拓展情境，靈活進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用

廣泛運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)描述生活現(xiàn)象，表達(dá)對(duì)生活的熱愛(ài)也是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中，根據(jù)所見(jiàn)到的情境對(duì)所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想與運(yùn)用，從而讓學(xué)生以生活為視角，對(duì)所學(xué)知識(shí)獲得更為深刻的理解，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》這首古詩(shī)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中自主拓展情境，展開(kāi)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，在進(jìn)行行詩(shī)歌背誦時(shí)，教師可以讓學(xué)生來(lái)到池塘邊，對(duì)池塘中的水和陽(yáng)光等景象進(jìn)行欣賞;還可以讓學(xué)生在下雨的天氣對(duì)遠(yuǎn)處的群山進(jìn)行眺望。由此，學(xué)生能對(duì)“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”等詩(shī)句獲得深刻的記憶。又如，教師可以讓學(xué)生漫步在自然環(huán)境中，并對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行有感情的誦讀。學(xué)生通過(guò)對(duì)自然環(huán)境進(jìn)行感受，能以悠然舒緩的語(yǔ)氣誦讀詩(shī)句，并感受內(nèi)心的寧?kù)o與豁達(dá)。從而深度體會(huì)古詩(shī)詞對(duì)個(gè)人精神品質(zhì)塑造的重要作用。另外，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)自然情境將作品擴(kuò)寫(xiě)成一篇優(yōu)美的抒情散文，以此進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生熱愛(ài)自然的品質(zhì)。在這樣的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在生活中拓展情境，進(jìn)行廣泛的知識(shí)運(yùn)用，不斷提高文本理解的深刻性。

六、在作業(yè)中設(shè)置情境，有效提高復(fù)習(xí)效率

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)主要以背誦和抄寫(xiě)的方式完成，這就造成學(xué)生的作業(yè)過(guò)程過(guò)于枯燥，語(yǔ)文能力得不到有效提升。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活環(huán)境進(jìn)行情境的設(shè)置，對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行生動(dòng)回顧，能有效提高復(fù)習(xí)的效率，不斷拓展作業(yè)的展開(kāi)形式，強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

例如，在學(xué)習(xí)《草原》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)中設(shè)置情境，提高復(fù)習(xí)的效率。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用人際交流情境進(jìn)行本課知識(shí)的回顧。比如，可以讓學(xué)生與家長(zhǎng)一同進(jìn)行交流，講解一次有趣的旅游故事。學(xué)生可以將作者游覽草原的過(guò)程作為素材，從而進(jìn)行這樣的概括和表述：“剛剛到達(dá)草原時(shí)，作者看到了草原上碧綠的草野和成群的牛羊。過(guò)了一會(huì)兒，只看到遠(yuǎn)處有很多人民在賽馬，作者被這熱鬧的場(chǎng)景深深吸引。到了傍晚后，作者和草原人民一起飲用奶茶和其他食品，體會(huì)了草原獨(dú)特的飲食文化。”由此，學(xué)生能在交流情境中對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行充分回顧，提高記憶的效率。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用休閑情境進(jìn)行本課知識(shí)的回顧。比如，一些學(xué)生對(duì)唱歌有著濃厚的興趣，因而可以選擇演唱與草原有關(guān)的歌曲。從而在演唱的過(guò)程中，對(duì)作者游覽草原的過(guò)程和見(jiàn)到的風(fēng)景進(jìn)行想象，增強(qiáng)對(duì)課堂知識(shí)的記憶能力。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生能將情境設(shè)置作為作業(yè)的重要形式，有效減輕學(xué)習(xí)壓力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)趣味性。

七、在網(wǎng)絡(luò)中搜索情境，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式

隨著科技的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)也越來(lái)越成為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要工具。因此，教師可以讓學(xué)生搜索網(wǎng)絡(luò)中的文化節(jié)目，在觀看的過(guò)程中深入體驗(yàn)情境，收獲豐富的知識(shí)，產(chǎn)生深刻的感觸，有拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式，綜合提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《夏日絕句》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中搜索相應(yīng)的情境，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行廣泛的拓展學(xué)習(xí)。首先，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到詩(shī)歌是宋代著名詞人李清照詠嘆秦漢之際的英雄人物項(xiàng)羽的作品。因此，教師可以讓學(xué)生搜索《百家講壇》中的《王力群讀史記》等講座。學(xué)生受節(jié)目中呈現(xiàn)的畫(huà)面感染，對(duì)項(xiàng)羽的人生經(jīng)歷會(huì)有更為生動(dòng)的認(rèn)識(shí)。尤其對(duì)“至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東”兩句，學(xué)生可以借助學(xué)者繪聲繪色的講解，對(duì)項(xiàng)羽烏江自刎的場(chǎng)景進(jìn)行充分的想象，體會(huì)項(xiàng)羽堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜索與李清照有關(guān)的文化視頻，對(duì)李清照寫(xiě)作詩(shī)歌的背景進(jìn)行了解。學(xué)生借助視頻中的畫(huà)面，能沉浸在北宋與南宋交替的時(shí)代中，體會(huì)到李清照對(duì)于國(guó)家衰亡的深痛感觸，從而感受李清照寫(xiě)作本首詩(shī)歌時(shí)的心境。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生能利用網(wǎng)絡(luò)資源搜索相應(yīng)的情境，展開(kāi)多種形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的深度。

綜上所述，情境設(shè)置是一種非常重要的語(yǔ)文教學(xué)方法。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要秉承畫(huà)面美、情感美、思想美的教育理念，廣泛運(yùn)用多媒體資源與日常生活中的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力與聯(lián)想力，進(jìn)行多樣的情境設(shè)置，讓學(xué)生能具體地理解文本內(nèi)容、探究文本知識(shí)、欣賞文本藝術(shù)、感悟文本思想，促進(jìn)語(yǔ)文能力獲得綜合提升。

（吳淑媛）