巧助思維導圖，激發學生的學習內驅力

李曉

摘 要：目前，很多小學階段的學生在學習過程中普遍采用觸覺性和聽覺性學習，容易造成挫敗。此時，占主要地位的附屬內驅力就不會成為學生成長進步的動力。思維導圖的運用，不僅能促進學生思維發散，還能助力課堂，大大提升效率，讓教學達到事半功倍的效果。

關鍵詞：思維導圖? ? 學習內驅力? ? 自主學習

現任教班級的大部分學生思維存在惰性，學習狀態萎靡，課堂上總有一派死氣沉沉的氛圍。于是，筆者就一直在尋求解決的辦法，激發學生學習的內驅力，有效學習提高課堂學習效率，真正實現生本課堂。

一、開啟思維導圖之路

思維導圖對于學生來說是一個新鮮的名詞。思維導圖是一種將思維形象化的方法，是有效的思維模式。

開學第一天，筆者向學生介紹了幾種思維導圖的模式，也鼓勵學生大膽創新。于是，師生們的思維導圖之路正式開啟。

（一）巧借思維導圖，個性繪制新學期計劃

思維導圖通過圖形的方式記錄下其思維過程，幫助學生梳理知識，達到記得牢、不易忘、易提取的效果。

每一個學期開始，大部分學生都會給自己定下新的目標，但往往既費氣力，又搞形式，等于白忙一場。于是，筆者要求學生們用思維導圖的形式為自己設計一份新學期計劃;接著，師生們一起討論思維導圖的內容，提倡“我的生活我做主”。從一開始就有預謀，讓學生掉進老師的“陷阱”，喚醒學生的主人翁精神。

經過一翻設計與美化，班級迎來了“最佳規劃師”評比，并將評比出的優秀作品粘貼在教室里，供同學觀摩學習。為了引起學生的重視，筆者還特意隆重舉行了表彰大會，授予“最佳規劃師”的稱號與獎狀。

（二）巧借思維導圖，輕松背誦課文內容

在實際教學中，往忽視學生的主體作用，把課文內容分解成很多考點，在課堂上滿堂灌，將主體的角色對換。因此，如何讓學生真正“動”起來，讓課堂真正“活”起來，是筆者一直在探索的問題。

《觀潮》是四年級上冊第一篇課文。在執教這堂課時，筆者使出了師范里學到的簡筆畫基本功，快速完成了板書，也就是一份思維導圖。這份思維導圖偏向于文章結構與脈絡的整理，偏向于作者寫作方法的梳理。

課堂內，學生圍繞中心詞或者抓住關鍵詞從課文內容中獲取相關信息;接著，學生嘗試著用自己的話敘述課文內容，學會背誦教材指定的內容。在此過程中，學生享受到了學習的樂趣，讓那些擅長繪畫的學生也有了用武之地。

（三）繪制思維導圖，促進小組合作

思維導圖有利于培養學生的合作交流能力、發散思維能力和創造能力，使得知識的習得與能力的發展協調并進，從而激發學生的學習內驅力，促進學習能力的發展和提升。

《雅魯藏布大峽谷》是略讀課文。因此，筆者放手讓學生小組合作完成思維導圖。課堂上，學生們通過小組合作，理清文章思路，把握文章脈絡，學會抓住關鍵詞句進行學習。教師扮演主持人的角色，充分調整好學生參與活動的環節及活動時間等。合作學習方式能更好地激發學生的內驅力。

在思維導圖的幫助下，讓學生在課堂上自己思考和解決問題，逐漸培養思維方式，這正是新課改所追求的。

（四）學習方式更替，創作個性思維導圖

在學習過程中，學習的最終結果是學校個體要學會知識，會學知識。這就決定了學生們在解決問題的時候，要根據實際情況改變學習方式，在具體的教學情境中，選擇最合適自己的學習方式，學會自己繪制思維導圖，促進發散思維的發展和提升。

于是，筆鼓勵孩子自學試著獨立制作一份思維導圖。首先，學生們借助工具書進行預習《鳥的天堂》，再理清文章脈絡，了解文章結構，最后繪制思維導圖。

在人手一份自制思維導圖的前提下，小組合作進行修改、補充。在小組內評選出優秀作品進行匯報展示。至此，學生基本都能獨立了解文章結構，理清文章脈絡。在小組合作的過程中，他們還會提煉關鍵詞句，體會作者的習作方法。思維導圖的運用，使學生學習的自信心提高，再一次激發他們的學習內驅力。

（五）大膽創新，繪制個性思維導圖

《火燒云》是一篇略讀課文，筆者完全放手讓學生自學并繪制思維導圖，并根據思維導圖來評選這篇文章的小老師。教師要允許學生間存在差異，更需要注意每個孩子背后的付出。因此，筆者會給予每個認真完成的學生點贊卡，肯定學生的能力與進步。同時，也允許一批優秀的學生成為集體的榜樣。

在思維導圖的評比過程中，學生的學習氛圍悄悄發生著改變，他們或模仿或借鑒或創新，都在暗暗較勁。

在課堂上，一位優秀的老師，要善于捕捉信息，善于肯定、贊揚學生，也應善于查漏補缺。其實，這樣的課堂對于老師的要求是比傳統的課堂更高，不僅是課前需要備足課，還需要課內注重學生的生成，更需要有統領能力、駕馭課堂的能力。

二、豐富思維導圖之用

（一）語文學科其他板塊運用

思維導圖類似于提綱的功效，可以運用于“我的發現”，這是可以進行拓展，也可以進行單元復習與整理;思維導圖還可以運用于“日積月累”，豐富課內知識，拓展延伸到課外。

借助思維導圖進行預習、復習、拓展與延伸，可以激發學生學習的內驅力，有效提高學生的學習能力。

（二）觸類旁通運用于其他學科

數學課上一個課例的研究與拓展，如“一億有多大”，可以借助思維導圖。復習整理時可以借助思維導圖;英語歸類學習、發音規律等均可借助思維導圖;科學學科中的維恩圖、氣泡圖等等也是思維導圖。

三、完善思維導圖之效

思維導圖集圖文于一體，可以提高學生學習的自信心，使那些愛好繪畫的學生有了用武之地，讓學習變得有趣，讓學生在課堂內得到認可，獲取學習的快樂。

思維導圖的繪制可以幫助學生理清思路把握文章結構，對學生的習作有極大的幫助。學生在習作過程中，思路清晰，段落意思明確。在匯報過沖中，學生借助思維導圖提高了語言表達能力。

經過一個學期的打磨，筆者班所在的語文能力有了很大提高，班級學習氛圍濃厚，學生的學習主動性提高。接下去，筆者還將利用思維導圖的方式，和學生共讀整本書，由課內轉到課外。

總之，思維導圖在課堂教學的作用遠遠不止于此，在今后的教學中還將大膽實踐，不斷改進，深入反思，及時總結，使思維導圖更好地服務課堂教學。

參考文獻

[1][英]東尼·博贊.張鼎昆，徐克茹，譯.《思維導圖大腦使用說明書》.外語教學與研究出版社：19.

[2][英]東尼·博贊.張鼎昆，徐克茹，譯.《思維導圖大腦使用說明書》.外語教學與研究出版社：20.