淺談培養學生初中地理學習思維的策略

周沉

摘 要：地理知識涵蓋的內容和范圍比較廣，知識學習起來相對較為復雜，有些知識又較為枯燥和乏味。這對于知識體系相對不完善，知識面相對較窄的初中生來說，學習起來具有一定的難度。所以初中地理老師想要在教育教學的過程中提升初中地理課堂的整體效率，就必須要對學生進行思維培養。讓學生從思維的角度出發，完善自身的思考能力，從地理思維的角度解決地理學學習過程中遇到的難題。所以本文從培養學生的初中地理學習思維出發對地理學思維的培養進行研究，提出幾點建設性意見供大家參考。

關鍵詞：初中地理;學習思維;策略

初中地理學科是初中階段教學中重要的教學科目，隨著新課改政策的落實，初中地理學科也由原來不受重視的邊緣地帶逐漸走入了初中教育舞臺的中心地帶，由于初中地理知識對學生的知識體系和技能要求比較廣泛，所以在初中地理知識的學習過程中，往往會出現教師教學難，學生學習難，初中地理課堂整體教學成果不佳等現象。為了降低教師在初中地理教學過程中的教學難度，提升學生的初中地理學習能力，初中地理教師在教育教學的過程中必須時刻注意培養學生的地理知識自主學習能力，培養初中生對地理知識的領悟能力，從而提升初中地理課堂的整體教學質量。

一、創設情境，激發興趣

地理學科的教學與其他學科教學有著很明顯的不同，翻開初中地理教材時，大家就會發現有大量的圖片。有的圖片是為了讓學生理解知識內在的聯系，有的圖片則是為了給學生們營造環境。不同的圖片有不同的作用。這就為初中地理教師的教育教學提了一個醒，在地理知識的教育教學過程中可以通過創設環境和情境的方式，加深初中生對初中地理知識的理解和應用。從地理學思維的角度鍛煉學生的學習能力，提高學生在地理學學習過程中的創新思維能力，為學生構建科學、完善、健全的地理學架構。

以《世界的語言和宗教》一課教學為例，初中地理教師在上課之前，備課的環節中就可以為學生們收集大量關于世界各國語言和宗教的幻燈片，通過自然環境、生活場景、宗教活動等眾多場景的影像，讓學生們對世界各國的語言和宗教有一個更直觀地了解和感悟。通過這樣場景的構建，很容易將學生們帶入到環境當中去，吸引學生們的注意力，激發學生們對《世界的語言和宗教》一課的學習欲望。除了運用多媒體教學等的形式，教師在教學的過程中，為學生們講解語言和宗教還可以將二者聯系起來，通過歷史環境以及場景教學的方式讓學生們掌握語言和宗教的形成，以及語言文化和宗教文化之間的關系。這樣一來，不光加深了學生們對課堂知識的理解，還能夠拓寬學生們的知識面。

二、設計問題，深度思考

新課改實行之后，教師的作用從原來的課堂主導地位，教授知識為主逐漸向引導和輔助學生自主探究為主，所以在初中地理課堂之上，教師也應該深刻的意識和尊重這種轉變。在教育教學的過程中，教師應該主動轉變自己在課堂中的地位，提出各種各樣的問題，激發學生對地理知識的探究熱情，引導學生在地理知識的學習過程中發散自己的思維，完善思維，鍛煉自己的思維能力。從而做到學習地理知識，思考地理問題，拓展地理知識體系，創新地理學習技能等。

在初中地理學科的教育教學過程中，設計問題的方式方法有很多，初中地理教師可以參考以下幾種。首先，從地理知識點本身出發，激發學生探究地理知識的深層次含義。讓學生對該地理知識點有一個更深層次的理解和感悟。其次教師在設計問題的過程中應該注意尊重每個學生的實際學習情況，根據不同的學生學習狀態設置不同的問題，體現在初中課堂當中分層教學的重要意義。再次教師在設計問題時可以將學生的實踐操作能力考慮在內，通過問題的設置，引導學生在實踐當中探究問題的本質，最后初中地理教師在問題的設置中應該注重學生初中地理知識體系的構建，完善學生的地理學科體系和思維。以《西半球的國家》一單元的學習為例，教師就可以將前面學過的氣候、經緯度、大洋分布等知識融合到這一單元的學習過程中來，教師通過提問的方式將這些與《西半球的國家》一單元的學習串聯起來，為學生構建一個科學的良好的知識體系，鍛煉和完善學生的地理學科思維。

三、豐富多種教學形式，完善學生地理學科學習思維能力

多種教學形式一直都是豐富課堂趣味性的重要手段，初中地理學本就是集合了知識教學、實驗教學等眾多教學手段學科，初中地理教師想要在教育教學的過程中提高課堂的教學質量，只要將這些教學形式加以加工并且應用到教學實踐當中去，效果自然就會很明顯。

初中地理教學的多樣性手段可以從以下幾個方面入手。首先增添趣味性教學方式，讓學生在興趣的驅使下學習地理知識，構建地理學習思維。以《海陸的變遷》一課為例，教師就可以運用拼圖教學的形式讓學生對海陸變遷有一個更直觀的認知。其次教師可以將實驗教學的方式引入到課堂當中來，增加學生的參與度，讓學生在實驗的過程中鍛煉自身的各項思維能力。以《多變的天氣》一課的教學為例，教師就可以將各種天氣的形成作為研究的課題，讓學生通過實驗的方式將它們探究明白。最后教師可以將團隊協作的機制引入到地理知識探究和地理思維能力的構建當中來。以《地球的運動》為例，教師可以讓每個小組進行探究式學習，通過自主探究探究出地球運動的成因，時差等等。最終不管是趣味性教學、實驗式教學還是分組教學，都能夠在首腦并用的過程中提升學生對地理知識的求知欲望，讓學生在地理知識的自主探究過程中塑造自身的地理學綜合素養。

結束語

總之，在初中地理課堂上，教師想要培養學生的地理思維，就要從創設情境、設計問題，豐富教學手段等多個角度出發，尊重學生的自主學習和自主探究能力，既要一視同仁的對待每個學生的學習成果，又要區別對待對每個學生的教育教學方式，只有這樣才能夠讓學生在初中地理知識的學習過程中培養出良好的地理學核心素養。

參考文獻

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