采用情景教學法提高中職思政課教學有效性探究

摘 要：中職思政教學的有效性是中職思政教學改革關注的重點，化解中職思政教學面臨的尷尬處境關鍵在于改革思政教學的方法。情景教學法以其聯系生活、重視學生創造性及需求滿足、形式活潑等特點在思政教學中收到了良好效果，具有實用意義。

關鍵詞：情景教學;中職;思政;教學有效性

青少年階段是人生的“拔節孕穗期”，這一時期心智逐漸健全，思維進入最活躍狀態，最需要精心引導和栽培。1而思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，其作用不可替代。22020年教育部頒布了《中等職業學校思想政治課程標準》，將之前“德育”的課程名稱改為“思想政治”，強調以社會主義核心價值觀統領課程改革，著力提升課程的思想性、科學性、時代性、系統性和指導性。思政課作為中職校的必修公共課，其目的在于促進青少年包括政治認同、職業精神、法制意識、健全人格和公共參與在內的學科核心素養，這些核心素養不僅要求思想政治理論及觀點進入青少年的腦子里，更要深入青少年的心里，實現內在價值觀的塑造，進而外化于行。教育部等九部委印發的《職業教育提質培優行動計劃（2020-2023年）》中將創新職業學校思想政治教育模式作為“落實立德樹人根本任務”這一重點任務的重點舉措，當中指出“要因地制宜實施情景式、案例式、活動式等教法，建設學生真心喜愛、終生受益、體現職業教育特點的思政課程?！笨梢钥闯鼋逃康葘⒙殬I學校思政教育改革的落腳點也放在了教法上，但在職校尤其是中等職業學校思政教學過程中，注重知識傳授，忽視學生生活實際及心理需求的教學行為卻極大的降低了思政教學的有效性。

一、中職思政課教學處境尷尬

1.“技能至上”導致學生對思政課的重視程度不高

在實際教學過程中，中職思政課總是面臨著這樣的尷尬，即以就業為導向的辦學理念使得思政課在學生的眼里變成可有可無，學生認為來職業學校就是學專業技能，學不學思政知識，知不知思政理論都無所謂，片面的將學習技能放在第一位，而忽視了做人品質的提升。因此思政課如何改變自己的形象，提高教學有效性是需要解決的問題。

2.學生的課堂參與度不高

不怕學生七嘴八舌就怕學生鴉雀無聲，這是許多思政教師的教學心得。然而，思政課堂上卻常出現這樣的場景。教師在講臺上滔滔不絕，臺下的學生只是拿眼睛望著教師，對于教師的“辛苦”絲毫不買賬，教師的“辛苦”就像丟進了無底洞，沒有回聲，更有甚者，臺下趴倒一片。學生課堂參與度不高或者零參與在一定程度上也極大的挫傷了教師的積極性。從而形成了教師厭教、學生厭學的惡性循環。

二、中職思政課處境尷尬的原因分析

1.思想政治教育話語吸引力不足

我們的思想政治教育話語帶有政治性、學術性和一元化的特點，而隨著自媒體對人們生活影響的日益加深，學生的話語越來越呈現出生活化、大眾化、多樣化的特點。3美國學者特里·K.甘布爾（Teri Kwal Gamble）在其《Communication works》（交流工作）中提出，人們在交流中“有效傾聽的比例只有25%”4也就意味著四分之三的語言會在交流中被忽略。因此不難想象，特點截然不同的的思政教學雙方語言交流的吸引力必然不足，有效傾聽的比例會更低。習近平曾針對黨的新聞宣傳和輿論工作指出，要切實轉變文風，少一些結論和概念，多一些事實和分析，少一些空泛說教，多一些真情實感，少一些抽象道理，多一些鮮活事例。5文風改進的要求于思政課程教育話語改革同樣適用。然而思政課堂教學中仍有不少教師在滿堂用思政專業術語拼命向學生“灌輸”，內容空泛不鮮活，結果是教師的話語學生根本不感興趣。

2.思政課學生主體地位不凸顯

思政在中職學生的內心中有著深入骨髓的刻板印象，即“嚴肅、枯燥”，甚至很多成年人在回憶自己的求學經歷時，對于思政課也是敬而遠之。然而這一印象在中職思政課堂上還沒有改觀，往往是因為“思政課”教師常常以教育者、“上級”自居，尤其偏愛以真理代言人的形象現身講壇。6給人以“教師所說皆正確，反駁即是離經叛道”的印象。任教班級學生就曾經講到“班級同學就教師某一結論進行質疑時，被老師強行駁回，而后同學們再也不發聲”這樣的事例。因此，一個不容學生質疑、商榷的課堂，一個學生沒有感受到自己是重要主體的課堂，顯然也不可能是高效、有生氣的課堂。

三、情景教學法在中職思政課中的意義

思政課作為中等職業學校各個專業學生的必修課程，是整個社會思政教育的重要組成部分，肩負著學生道德品質培養和創新能力培養的重任。而中職思政課在教學中遭遇的尷尬究其原因還在于現階段的思政課教學方法過于陳舊，重視知識的傳授，忽視了學生的需求。情景教學法的引入對于創新思政教學方法、增加學生參與度、提高思政有效性有著重要意義。

1.調動學生積極性

所謂情景教學，即教師在實施教學過程中，根據教育學以及心理學的相關基本知識和基本原理，考慮學生的個體差異，在教師與學生之間、學生與認知對象之間穿插學習的情景，建立和諧的情感氛圍，使教師的教授和學生的學習發生良性的互動，激發學生的學習興趣，并提高學生的學習能力。在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以學生為主體的具體場景，以引起學生帶有一定的感情色彩進行體驗式學習，從而幫助學生理解所學知識。7中職學生在學習過程中多表現出愛動手不善邏輯思維的特征，因此過分重視知識講解的教學不能調動學生的學習興趣，而且思政課的很多內容是關乎品質等較為抽象的東西，學生對于說教存在心理抵觸，采用情景教學，將一些教學內容通過直觀形象的方式表現出來，更加符合中職學生的學習和認知特點，能夠極大調動學生的積極性。

2.滿足學生的心理需求，提升課堂參與度

馬斯洛的需求層次理論將人的需求從低到高分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求五個層次。中職學生在既有的學習經歷中高層次需求較少得到滿足，因此思政教學尤其需要重視學生的需求，忽視學生的需求往往是造成學生在思政課堂上表現“不如人意”的重要原因。情景教學法通常是要創設以學生為主體的場景，例如角色扮演等，使學生成為情景的一個組成部分，使其在課堂上有所參與，在情境中有所體驗，在心理需求上有所滿足，進而提高思政的有效性。

3.強調學生綜合能力的運用，提升其職業發展能力

近些年，中職學生的畢業就業率之高得到了社會的認可，于此同時也曝出了職業發展后勁不足等問題。尤其是在社會發展向數字化智能化發展的現階段，用人單位越來越關注學生的綜合素質，包括分析及解決問題的能力、有效溝通的能力等。思政課程中可以采用情景演繹的方式，教師給定主題，學生發揮自我主觀能動性，通過彼此間的協調與溝通，呈現情景。同時通過對情景的體驗增強自我對問題的感知和分析能力。為學生成為社會人，具有更持久的職業發展能力提供培養土壤。

4.促使思政教師改變觀念，提高教學水平

采用情景教學法，無論是課堂上的情景角色體驗，還是課下的設計計劃，都是以學生為中心完成的?，F代中職學生的獲取信息能力和信息接受能力很強，教師應該放棄原來的課堂主體角色，引導學生靠自己完成情景要求。在此過程中，教師的專業技能也需要提高，需要不斷與時俱進，掌握先進教育教學方法，深化對社會熱點問題的認識和把握。更要求教師完善知識體系，改變教學觀念，改革教學方法，更加注重實踐，從而提高教學水平。

四、情景教學法在中職思政課中的表現形式

情景教學法的內涵主要有四個要素。一是學生的融入性，即學生對所創設的情景產生心靈的共鳴，從而產生融入的興趣;二是情景的沖突性，即所創設的情景必須與學生在現實生活中的所見所聞或所做有道德上或者法理上的沖突性，用沖突帶動學生的思考;三是情景的互動性，即教師在情景創設及情景創設后與學生能夠進行良好的互動。四是情景的生動性，即所創設的情景在呈現形式或者是呈現手段上較為形象，符合學生的認知特點。通過對情景教學法內涵的把握及在實際教學中的實踐，總結出情景教學法的五種表現形式。

1.通過學生直接參與生活實踐開展教學

杜威說教育即生活，所有的教育內容都來源于生活，同樣來自于生活的知識才更加深入人心。思政內容更是離不開生活。因此，教師可以根據生活中的實例創建場景，對學生進行教學。比如在講授我國的人民代表大會制度時，學生對這一根本政治制度缺乏正確認識，對于人民代表更是不知為何。在該內容引入了學生熟悉的課代表選舉，通過初選候選人——候選人演講——最終投票——當選感言四個環節，學生體驗了選舉過程，對于普選有了了解，對于什么樣的人適合做代表也有了判斷，更深入的理解了人民代表權利來自于人民委托，而參加競選的學生也通過直接體驗獲得了“只有為人民服務的代表才能得到人民的擁護”這一感悟。

2.通過自編劇本的方式開展教學

創作的過程是一個表達自己思想及進行整體思考的過程，能夠體現學生的個性，因為留給了學生自我發揮的空間而受到學生的喜愛。自編劇本對于發揮學生的創造力及信息提取能力作用重大。例如在公民享有選舉權和被選舉權部分，以“誰有選舉權”為主題，讓學生自編情景劇本，學生將該部分知識通過不同年齡不同國籍之間的人因為選票而展開爭論的形式表現出來。不僅活躍了課堂氣氛，而且抓住了年齡、國籍、政治權利三個要素。

3.通過表演藝術形式開展教學

小品、話劇等表演形式是情景教學開展的一個重要方式。學生通過親身扮演角色，可以更好地對課本的知識進行消化吸收，使其真正成為自己知識體系的一個部分。在課堂上表演小品或話劇，學生不僅能夠很好地把知識貫穿其中靈活運用，也鍛煉了其綜合能力。這樣就能使學生更加愿意接受原本在課本上枯燥無味的知識，并且有深刻的體會并運用自如。在作學生的就業專題講授時，就采用學生分組表演面試情景的方式，學生通過表演意識并發現了很多面試過程中需要注意的問題。

4.通過典型案例開展教學

在教學過程中，可以充分利用近期眾所周知的事例，對學生進行舉例教學，并引導學生進行討論，將知識穿插其中。在對事例的列舉和討論分析中，教師引導學生運用所教授的知識，對現實中發生的事例進行討論，并引導學生提出不同的意見，教師在整個過程中只做適當的點評。如有關基層群眾自治制度內容講授中，針對本區域內開展的交通違法整頓，組織學生進行討論，進而得出每個人都應該樹立主人翁意識，依法自覺的參與到民主管理過程中來。

5.通過視頻圖畫開展教學

視頻和圖畫所蘊含的信息豐富，學生對該種信息接收程度高，容易被學生接受，并提高學生的興趣。其能夠很快吸引學生進入到課堂當中，使其在觀看過程中直觀的接受多媒體資源所傳遞的信息，有利于情景的創建和學生的切入。很多情況下，教師用許多語言無法對學生有任何影響的內容通過視頻或者圖畫的方式呈現出來，學生就會在自我的腦海中構建出符合的情景，同時獲得更深的理解。

上述五種表現形式是實踐中效果較好的情景教學法形式，但是絕不能把這五種形式孤立起來運用。也就是說在一堂課當中單獨的使用一種形式，而是需要結合教學內容，采用上述的二種或多種，實現形式的多樣化，才能避免學生產生情景“審美疲勞”。

五、情景教學中需要注意的問題

1.理論聯系實際

中職思政課程的教學內容與我們的現實生活息息相關，在教學過程中一定要做到教學情景的來源與學生生活實際相符合、課本知識與現實生活有較好的融合。教師在施教過程中必須重視思政在學習和生活中的運用，讓學生學會舉一反三，并激發其學習知識的積極性，讓知識成為工具，提高學生學習知識運用知識的能力。

2.引導學生自主探究

填鴨式的教學方法對于學生對知識的理解和運用危害很大，在思政上表現尤為明顯，因為學生的道德認知和道德情感以及道德意志直接決定著學生的行為。情景教學要求教師充當課堂的引導者、組織者，讓學生稱為課堂的主體，充分發揮學生的個性，發揮其主動性、創造性。使學生由被動消極的接受者成為主動地的知識的建構者。

3.鼓勵學生自主創建情景

為了真正把學習的主動性交還給學生，教師不能完全包辦教學情景的設計。應該鼓勵學生積極參與到情景的創建上，充分發揮學生的聰明才智，增強學生的參與度，體現出學生自主學習的理念。在此過程中，教師應與學生進行愉快地交流，使情景的創建更加具有科學性、合理性，并且情境中也體現了不同學生的個性化需求。

單純注重思政內容的傳授而忽略學生現有生活經驗和學生的需求顯然不利于知識的運用，情景教學作為思政教學的一條途徑可以激發學生的學習熱情，加強學生在生活中運用知識的能力，具有很強的實用意義。

參考文獻

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作者簡介：黃慧娟（1987—），女，漢，河南省安陽縣，碩士，上海石化工業學校教育研究室科員，講師，主要研究方向為中職思想政治教學。