雙減下小學數學教學提質增效的措施分析

梁燕紅

摘 要：為了減輕學生的學業負擔，促進學生的全面發展，需要貫徹落實雙減政策。此項政策的出臺，讓學生有充足的時間去完成其他感興趣的事情，但與此同時，也對教師的教學提出了更高的要求。雙減背景下小學數學的教學如何提質增效成為當前亟待解決的問題，本文主要就此進行研究和分析。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;提質增效;雙減政策

小學作為學生學習的初始階段，小學生在此階段也正處于人生的啟蒙教育階段，由此可見，小學學習對于當前及以后的發展具有非常重要的作用，可能對學生今后的一生都產生深遠的影響。數學作為小學教育的一門必不可少的學科，可以鍛煉學生的邏輯思維能力。但就當前的情況來說說，雙減政策出臺后，在這門學科的教學上還存在較多的問題，例如課堂氛圍缺乏活力，教學內容太過枯燥等、部分數學教師在進行教學時，只注重對知識的灌輸，而忽略了學生是否真正掌握所學習的知識，導致學生數學學習喪失興趣，最終使得學生的學習能力也受到影響。

1.雙減下小學數學教學提質增效的必要性

隨著雙減政策的出臺，小學生個人可支配的時間大大增加，可以學習自己感興趣的內容，并在此基礎上促進個人的全面發展[1]。就當前的實際情況來說，如何在有限的時間里讓學生掌握更多的知識成為當前小學數學教學需要解決的問題。由于數學的學習需要學生具備基本的抽象邏輯思維，但是對于小學生來說，在這一方面還較為欠缺，因此在學習圖形的等內容時會存在一定的難度，進而對教學效果會產生一定的影響，也不利于學生的進步和發展，因此，為了應對這種情況，需要教師以學生的認知規律為切入點，對教學模式進行持續性的改進，進而提高教學質量。

2.雙減下小學數學教學提質增效的措施

2.1引導做好課堂預習

此項政策的出臺 ，大大減輕了學生的負擔，但對于老師來說，要想在有限的40分鐘里讓學生有效地掌握知識，持續提高教學的質量卻有一定的難度[2]。因此，為了應對這種情況，實現課堂的提質增效，教師需要引導學生做好課前的預習，了解本節課的基本內容，重點及難點，提高學生學習的主動性，便于教師在授課時可以更加有針對性，進而提高課堂教學質效提升。例如在學習“認識圖形”這一章節內容時，學生可以提前預習，在這一過程中，可以觀察生活的事物具有哪些圖形，并且可以試著自己剪一下圖形，強化自己對理解，進而試著自己完成課后的練習，在預習完成以后，在課本上標注出存在疑惑或是難以理解的知識點，在上課時可以在課堂將問題提出來，通過教師的講解，強化對知識的理解。在教學過程中，若多數學生都對同一個知識點存在困惑，則教師需要對這一知識點著重進行講解，確保學生可以將知識點理解透，進而達到提質增效的目的[3]。

2.2創設良好教學情景

小學生由于年齡的原因，性格較為活潑，若是在教學中只注重向學生灌輸知識或是單純以理論講解為主，只會取得適得其反的效果，因此，要保證教學的提質增效，需要教師根據學生的實際情況制定教學計劃，確保學生可以有效掌握所學的數學知識[4]。例如在學習混合運算時，教師若只是單純列出一個個式子讓學生計算，那必然不利于學生理解知識，最終導致教學效果并不理想，教學質量也大大降低。以混合運算為例，為了強化學生對知識的理解，可創設良好的教學情景，將生活中常見的情景應用于教學之中，例如超市、文具店等，用學生熟悉的事物代替商品，在教師設置的教學情景里，某位學生買了一支鉛筆3元，買了一支鋼筆8元，分別打7折和9折，這位學生用20元付錢，讓學生自己計算應該付多少錢以及找零多少錢，通過學生熟悉的場景讓知識變得更加生動，不僅有助于提高學生的計算能力，還有利于學生完全掌握本章節的知識內容。

2.3抓住認知規律

小學階段的學生年齡較小，自身的認知較為缺乏，其認知的主要來源為課堂學習，對數學知識的積累也不夠，為了保證教學效果，教師需要多與學生交流，了解其思想，以此來把握學生的認知特點，便于教師根據學生的實際情況進行課堂教學[5]。例如在學習“認識平行”這一章節時，可以先讓學生提前觀察具體生活場景里的線，讓其觀察兩條線的位置是怎樣的，然后在課堂上進行分享，讓學生認識平行這一概念，然后讓學生討論還能發現生活中還有哪些場景可以發現平行的兩條線，以此來調動學生的積極性，在學習相關的概念之后，鼓勵學生主動上臺畫平行線，活躍課堂氛圍，讓學生的學習更加主動，有助于提高教學質量。

2.4豐富教學形式

數學活動并不是一種單一學習方式，而是包含了多種學習內容，例如需要學生對問題進行思考，需要根據分析的結果進行操作等等。因而在數學教學中，教師要對教學方式作出一定的改變，增加數學活動的形式，激發學生的探究興趣。除此之外，鼓勵學生在數學活動結束后與其他同學主動交流，充分發揮主觀能動性，讓學生體驗各自的思維差異。例如在學習“小數乘法”時，題目為“桃子1.5元一個，小紅買了6個，請問桃子一共花費多少錢？”，教師不用直接講解如何計算，可以先讓學生試著自己算一下，或是以小組為單位進行討論探究。學生的計算過程可能是1.5+1.5+1.5+1.5+1.5+1.5+1.5=9元，也有可能是1x6+0.5x6=9元等等，待學生自己得出答案后，教師再公布答案，讓學生根據答案檢驗自己的計算結果是否正確。通過這種方式，提高學生的課堂參與度。

結語

雙減政策的出臺無論是對老師還是對學生，都是一種挑戰。為了保證數學教學實現提質增效的目標，需要教師更新自己的教學觀念，并對教學模式進行優化，確保學生在課堂學習中可以有效掌握知識，提高學生學習的主動性。

參考文獻

[1]曹越洋.“雙減”政策背景下小學數學教學策略的調整[J].新教育，2022（11）：7-9.

[2]李金霞.關于“雙減”政策下小學數學教學實踐的理論研究[J].新課程，2022（12）：16-17.

[3]李惠珍.“雙減”政策下小學高段數學教學策略[J].天津教育，2022（07）：80-82.

[4]陳明潔.“雙減”背景下小學數學教學質量提升策略研究[J].新課程研究，2022（07）：19-21.

[5]肖艷.以“三變”促“雙減”——“雙減”政策下小學數學教學新探索[J].湖北教育（教育教學），2022（02）：8-9.