如何提高低年級學生數學的分析能力

常寶

摘 要：小學低年級階段的學生數學學習經驗比較匱乏，思維方式不夠成熟，對于很多數學問題不能夠深入理解，難以獲得良好的學習效果。因此，在教學的過程中，教師要注重提高學生的數學分析能力，讓學生通過情景表演、知識遷移、模型制作等方式對相關的數學知識和問題產生全面而深入的理解，不斷提高學習效果。下面，筆者就具體談一談如何提高低年級學生數學的分析能力。

關鍵詞：低年級;數學;分析;能力

數學分析能力主要表現為學生能夠從多樣的視角分析數學問題、深入探索數學問題，總結出科學合理的經驗和方法，對相關知識獲得深刻的理解并能夠進行靈活運用。因此，在教學過程中，教師可以引導學生展開情景表演、知識遷移、模型制作等學習活動，讓學生充分發揮觀察能力、類比分析能力，有效提高學習效果。

一、在情景表演中增強分析能力

很多的數學問題與日常生活有著緊密的關聯性。學生運用生活經驗能夠進行具體的觀察與體驗，從而對問題形成深入的理解，獲得良好的學習效果。因此，在教學的過程中，教師可以從這個角度出發，引導學生展開情景表演活動，根據情景的特點對數學問題形成深入的分析。

例如，在學習《購物》時，教師可以用到學生在情景表演中增強數學分析能力。本課主要學習與人民幣和硬幣有關的知識。學生普遍對于各種面值的人民幣和硬幣難以具體區分。因此，教師可以引導學生結合生活經驗，展開多種主題的購物表演活動。比如，學生可以扮演購買學習用品的情景。一名學生可以說出：“我想購買一支鉛筆和一個筆記本。”另一名學生可以說出：“一支鉛筆五角錢，一個筆記本五元錢。”這時，扮演購物者的學生可以選擇多種方式支付。比如，在支付鉛筆的費用時，可以使用一枚五角錢的硬幣，也可以使用五枚一角錢的硬幣。在支付筆記本的費用時，可以使用一張五元錢的人民幣，也可以使用五張一元錢的人民幣。由此，學生能夠通過這一過程對不同面值的人民幣和硬幣形成深刻的印象，進行具體的區分。之后，教授還可以引導學生扮演出行情景;購買水果情景，讓學生對其他面值的人民幣和紙幣形成明確的區分。在這樣的教學中，教師能夠通過生動的情景表演活動，讓學生結合生活經驗，對數學知識進行深入的分析，提高學習的效果。

二、在知識遷移中增強分析能力

很多的數學知識在原理上具有很強的共通性，學生往往能夠借助舊的知識對新的知識進行深入的分析，進而提高學習效率。因此，教師還可以從這一角度入手，引導學生在學習時回顧已經掌握的數學方法，通過恰當的變通進行問題的理解和解決，有效提高學習效率。

例如，在學習《加與減（二）》時，教師可引導學生在知識遷移中增強分析能力。比如，在計算“10+3;9+8;7+5”等題目時，教師可以引導學生思考：“我們在學習《加與減（一）》時是怎樣計算的呢？可以運用那些方法嗎？”學生能夠對之前學習過的知識進行充分回顧，從而能夠認識到數字的加減法都可以使用糖果或者算籌作為工具，觀察這些工具數量的變化來得到得數，由此尋找到恰當的思路，比如，在計算“10+3”時，學生可以仿照之前學習過“3+6”這一算式的計算方法，首先在課桌上擺放10只算籌，然后再擺放3只算籌，接著將所有的算出混合，數出總的數量。以此列出“10+3=13”這一算式。在這樣的過程中，學生能夠發揮知識遷移能力，對數學問題進行具體的分析，有效提高理解深度。

三、在模型制作中增強分析能力

很多的數學知識是抽象而復雜的，低年級的學生由于缺乏成熟的思維能力，普遍不能夠具體理解。因此，在教學的過程中，教師還可以引導學生根據相關知識或問題的特點，制作相應的數學模型，通過對模型進行觀察和體驗，尋找到理解和解答的方法，進一步增強分析能力。

例如，在學習《周長》時，教師可以引導學生通過制作模型，增強分析能力。比如，在計算樹葉的周長時，學生普遍會認為樹葉的形狀不規則難以尋找到計算的方法。對此，教師可以引導學生思考：“我們可以使用繩子制作出樹葉的模型嗎？”學生能夠從中受到啟發，將繩子用樹葉的邊緣進行彎曲，得到樹葉的形狀，接著將繩子伸直，使用知識測出繩子的長度，進而間接求出樹葉的周長。又比如，在計算操場的周長時，學生會認為操場過于廣闊，需要對各個邊的邊長進行測量，計算過程過于繁瑣。因此，教師可以引導學生繪制出操場的形狀，學生能夠發現操場是一個長方形，從而能夠根據長方形的周長公式進行簡便計算。在這樣的過程中，教師能夠引導學生通過制作模型對相關問題形成深刻的分析，有效提高學習效果。

綜上所述：在小學低年級數學教學的過程中，教師可以引導學生分別展開情景表演、知識遷移、模型制作等活動，讓學生充分發揮觀察能力、類比分析能力，展開多角度的思考，對知識和問題的特點形成明確的認識，從而有效增強數學分析能力，提高學習的深度。

參考文獻

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