“三全育人”背景下高校《財務管理》課程思政改革研究

徐明蔚

摘 要：在新時代背景下，“三全育人”是培養擔當民族復興大任時代新人的必要要求，也是落實立德樹人根本任務的內在需求。本文探討研究高校財務管理課程思政教學改革，提出以課程育人為基礎，以實踐育人為平臺，以科研育人為載體的改革路徑，全員全過程全方位地推進財務管理課程思政教學改革。

關鍵詞：三全育人;財務管理;課程思政

1 “三全育人”與高校課程思政背景

2016 年 12 月習近平總書記在北京召開的全國高校思想政治工作會議上提

出，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程及全方位育人。黨的十九大以來，聚焦實現全員育人、全過程育人、全方位育人，教育部啟動“三全育人”綜合改革試點。2021 年 1 月 7 日至 8 日在京召開的全國教育工作會議，又再次強調“以更加科學的導向、更為多樣的資源、更加靈活的方式落實落細立德樹人根本任務”。

在此背景下，高校要將立德樹人作為立身之本，著力構建“三全育人”工作體系，開展課程思政建設，落實課程育人成效。高校課程思政改革，應改進教學方法和工作方法，創新教學內容和教學模式，可從課程育人、實踐育人、科研育人等方面著手，構建一體化的課程思政教學。

2 課程思政視角下的《財務管理》教學新目標

《財務管理》是財務會計及工商管理類專業的核心課程，其基本內容包括：財務管理總論、財務分析、貨幣時間價值、風險與收益、企業籌資管理、企業投資管理、企業營運資本管理、企業股利分配管理等。在課程思政視角下，財務管理課程需要樹立與傳統教學不同的新目標：以立德樹人為根本任務，將價值觀教育與專業知識有效結合，培養出適應社會需求的德才兼備的財務管理人才。

通過結合課程思政，教師在財務管理課程教學中，應引導學生形成科學的消費觀與理財觀，培養學生正確的職業觀與價值觀，幫助學生樹立誠實守信、客觀公正、嚴謹負責、廉潔自律的職業素養，并培養學生的集體意識、社會責任感、創新意識，培養兼具家國情懷與專業能力的財務管理人才。

3 “三全育人”背景下財務管理課程思政的教學體系構建

3.1 以課程育人為基礎

構建財務管理課程思政教學體系，首先應以課程教學過程改革為基礎，將思政元素融入財務管理課程教學中，實現財務管理課程育人的功能。具體可從教師隊伍建設、教學內容設計、教學方式創新、考核方式改革等四個維度入手。

首先，建設教師隊伍。教師作為課程思政的第一責任人，要改變重知識輕價值的傳統教學思路和重講授輕互動的傳統教學方法，不斷提高自身的綜合能力，創新教學手段。不照搬思政類課程內容，充分挖掘本課程專業領域的思政元素，如介紹財務專業領域專家大師的成長奮斗故事，探討與財務管理有關的國內外財經大事件，播放學生關心的熱點話題視頻等。同時，財務管理專業教師可向思政課程教師學習相關思政知識，定期交流。校方可組建財務管理專業教師和思政教師的合作關系，財務管理課程的思政教學研究可由雙方老師共同負責，共同挖掘思政元素，組建既具有專業知識根基，又具有思政理論支撐的教師團隊。

其次，設計教學內容。在目前財務管理課程思政教學實踐經驗的基礎上，本文建議按以下幾點進一步完善本課程思政教學內容，改進思政教學大綱。

（1）始終圍繞社會主義核心價值觀。財務管理課程思政教學應以社會主義核心價值觀基本內容為核心。將富強、民主、文明、和諧的國家層面價值目標，自由、平等、公正、法治的社會層面價值取向，以及愛國、敬業、誠信、友善的公民個人層面價值準則巧妙融合在課程教學過程中。對學生進行思想政治意識和正確價值觀的引導，樹立正確的職業價值觀和大局意識，提升學生從事財務管理工作的社會責任感。讓學生在掌握專業知識的同時潛移默化地將社會主義核心價值觀內化為精神追求，外化為自覺行動。

（2）與中國傳統文化的結合。中國傳統文化中的義利觀念、誠信文化、勤勞美德、憂患意識、感恩傳統等都能與財務管理課程內容進行有效的融合。例如，講述財務管理目標理論知識時可引入傳統的義利觀，為學生講授“以義為重”、“以義取利”的傳統思想，在新時代背景下，能幫助學生建立正確的價值觀和“義以為上”的價值追求;在講授風險與收益理論知識時，可引入傳統的憂患意識，“先天下之憂而憂”，使學生能增強風險意識，在收益面前能正確判斷風險、分析風險、防范風險、應對風險;在講授時間價值理論內容時，可引入傳統的勤勞美德教育，教育學生“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海”，幫助學生樹立勤奮踏實，惜時如金的觀念，養成終身受用的學習習慣。

（3）與國內外時事和案例的結合。在傳統文化的基礎上，進一步融合國家財經大事件、國際時政熱點、以及大學生身邊的熱門話題，提升學生對課程思政的學習興趣，提高學習的主觀能動性。例如，通過將貨幣時間價值中復利這一理論與互聯網時代下網貸、校園貸這一焦點問題進行融合，使學生對貨幣時間價值理論能夠更加直觀深入地理解和掌握，提升學習興趣，并能引導學生樹立理性的消費觀念，培養學生對陷阱和風險的判斷能力，增強其信用意識和金融素養。

再次，創新教學方法。可采用線上線下混合式教學模式，提升課程思政場景。目前，筆者所在學院的“財務管理”課程已運用“學習通”平臺進行線上線下混合式教學，經過教學實踐驗證，混合式教學的互動效果相較傳統課堂的教師講授模式有很大改善，學生學習的主觀能動性有所提高。后續應進一步將思政元素融入線上線下混合式教學過程中，并引入翻轉課堂教學模式，將學生的課堂學習模式從傳統的被動接受轉變為主動探索，提高學生對財務管理思政元素的理解滲透，培養學生對社會主義核心價值觀發自內心的認同感，實現對學生的價值引領。

最后，改革考核方式。應對財務管理課程的傳統考核評價方法進行改革，尤其是需要新增對思政元素教學效果的考核。思政教學效果的評價建議以過程性評價為主，以結果性評價為輔。過程性評價側重考核學生的思政學習參與度，可增加“學習通”平臺學生課前預習觀看慕課、平臺線上討論互動以及線下課堂互動質量等環節的思政指標評價權重，并增加課后學習小組思政案例分析報告的權重，全方位對學生的思政學習過程進行考核;結果性評價側重考核學生對社會主義核心價值觀的認可度和踐行能力，可通過財務管理課程的階段性測試和期末考試來展開，在主觀題里融入思政元素的考核，例如在案例分析中增加社會主義核心價值觀、職業道德與職業素養、財富與創新觀念等德育元素的考核，形成一體化考核體系。

3.2 以實踐育人為平臺

學思踐悟，知行合一。財務管理作為一門實踐性較強的課程，需要與實踐教學相結合，幫助學生在理解和掌握理論知識的同時，培養運用能力與實操能力，實現實踐育人的目標。建議從以下幾方面著手：

首先，增加課程教學的實踐學時，開展財務管理課堂思政實踐教學。目前，筆者所處院校已全面展開實踐課程改革，在適合進行實踐教學的專業課程學時安排中，均加入了相應的實踐學時。財務管理課程也可根據課程實際情況，適當增加實踐學時，并將思政元素融合于實踐教學過程中。例如，可運用情景教學法進行實踐教學，建立企業財務管理模擬情景，讓學生進行財務管理模擬實戰體驗，在此過程中樹立職業責任感與榮譽感，培養職業素養、職業道德與團隊合作精神;還可結合案例分析實訓法，讓學生通過小組形式進行思政案例分析實訓，將上文教學內容設計改革中選擇好的實訓案例布置給學生進行深入地分析和討論，充分發揮學生的主觀能動性，在案例分析實訓的過程中，一方面深入運用和鞏固了專業理論知識，另一方面更能對學生產生強烈的價值觀引導效應，使學生真正對社會主義核心價值觀產生認同。

其次，將思政教學貫穿于社會實踐與實習過程中，提升思政教學效果。財務管理專業學生應在企事業單位進行財會類工作實習，為了保證實習效果，需重視校外實習基地的建設，可與合適的企事業單位、會計師事務所，在互惠雙贏的前提下建立起長期有效的合作模式，組織學生分批分次進行財會實踐實習，同時安排專業教師在實習基地進行指導。在日常實習工作中，要注重課程知識與思政教學的融入與貫穿，充分發揮專業教師的指導與引導作用。除實習基地的集中實習之外，輔導員還應積極鼓勵學生根據自身情況，尋找分散實習的機會。例如每年年底年初交接時，正是各會計師事務所業務繁忙之際，用人需要較大，可鼓勵學生充分利用寒假時間到會計師事務所進行社會實踐，通過實際工作樹立其職業素養與職業道德，培養其愛崗敬業、吃苦耐勞的精神品質。財務管理思政實踐教學，以學生為主體，任課教師、實習指導教師、輔導員都應盡力發揮各自作用，實現對學生的共同價值引導，將課程思政教學從教室里課堂上，延展至實習單位中實際工作上，充分體現全員全過程全方位的“三全育人”指導思想。

最后，在第二課堂中融入思政實踐教育，實現立德樹人的根本目標。在大學教育中，知識的傳授不應僅僅局限于教室，任何能幫助學生學習和使用知識的場所都可以作為知識傳播的課堂，也就是第二課堂。第二課堂具有靈活多樣的特點，在提高學生學習的主觀能動性和實際運用能力方面具有較好的效果。財務管理思政教學也應充分發揮第一課堂與第二課堂的協同效應，提升財務管理思政教學效果。具體建議如下：（1）可組織舉辦財務管理知識競賽，并在競賽問題中融合思政元素，使學生在鞏固所學專業知識的同時能更深入理解財務管理中的思政問題，幫助學生樹立正確的社會主義核心價值觀;（2）可組建財務管理思政學習社團，鼓勵學生通過社團開展全方面的第二課堂活動，包括：思政讀書分享會、思政主題辯論賽，思政觀影活動等各種形式，發揮學生學習的主觀能動性，在學習的各個環節實現對學生的價值引領，形成對社會主義核心價值觀的認同，培養愛國情操和民族自豪感，并樹立職業道德與職業認同感。

3.3 以科研育人為載體

科研育人是立德樹人的一個重要載體，是三全育人過程中不可忽視的重要環節。財務管理思政教學中的科研育人，應同時以學生和教師為主體，在科研過程中更好地促進學生在專業能力和思政素養兩方面的共同成長，鞏固學生的財務管理專業知識，并培養其社會主義核心價值觀的認可度。

首先，以學生為主體，改革科研管理制度，提升學生參與科研項目的比例，通過學生在科研過程中的充分主動思考與探索，培養其理解和運用專業知識與思政元素的深度。要達到這一效果，需要各高校以制度設計來激發學生的科研積極性。通過設計合理有效的科研管理制度，將人才培養與科研教育相結合，從選題設計、立項審查、技術研究、成果運用等全過程給與學生相應指導與支持，并鼓勵學生將思政元素與科研課題相融合。此外，近年來，國家教育部的大學生創新創業訓練計劃項目（簡稱大創項目）在全國高校中得到了大范圍推廣，財務管理思政教學也可結合大創項目來展開，在指導財務管理專業學生進行項目研究時，可引導學生融合思政元素，為財務管理思政教學開拓新路徑，提升思政教學效果。

其次，以教師為主體，完善學術誠信體系，促進思政教學改革項目研究。一方面，應健全學術研究道德行為規范和科研誠信管理體制，在制度上要求從事科研工作的教師嚴格遵守學術紀律規范，在選題立項、項目研究到成果發表的全過程中，以正確的思想政治觀念為主導，做到學術自律與學術誠信，提升教師的道德修養，使教師在傳授知識的同時，更能以自身的道德行為和魅力，言傳身教引導學生樹立正確的人生觀與價值觀。第二方面，應從制度層面鼓勵教師積極申報課程思政教學改革項目，對課程思政教學的理論、路徑、方法等方面進行深入透徹地研究，分析探索如何從專業建設、課程建設、課堂教學、第二課堂、社會實踐、科研教育等多方面融入課程思政教學元素，給課程思政教學實踐工作提供更科學的理論指導與方法供給。

4 結束語

十年樹木，百年樹人。將思政元素融入高校專業課程教學過程中，根本目的在于培養德才兼備的社會主義新時代人才。財務管理課程思政教學不能僅僅局限于課堂教學，積極推行以課程育人為基礎、以實踐育人為平臺、以科研育人為載體的改革路徑，有利于實現全員育人、全過程育人、全方位育人的“三全育人”指導思想，以春雨潤物細無聲的方式，潛移默化地引導學生成人成才，培養兼具扎實專業技能和高尚道德情操的財務管理專業人才。

參考文獻

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[3]鄭美丹.高校課程思政的育人價值及其實踐路徑研究[D].河北科技大學，2020.

基金項目：廣東培正學院課程思政試點課程項目——《財務管理》課程思政教學改革（項目編號：PZ14202051）