論反思在英語教學中的重要性

吳紅霞

摘 要：英語教學中需要反思的東西很多，幾乎所有的教師都會有教學反思，大家一致認為，唯有反思才可以更好的服務于教學，通過反思如何幫助學生養成良好的學習習慣和對聽寫的思考有助于提高學生的英語成績，當然在英語教學中也起著不可小覷的作用。

關鍵詞：背誦? 課前預習和課后復習? 課下閱讀? 發現生活中的英語美? ? 聽寫多樣化

引言

《普通高中英語課程標準（實驗）》明確指出“高中英語課程關注學生的情感，使學生在英語學習的過程中，提高獨立思考和判斷的能力，發展與人溝通和合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀，世界觀和價值觀，增強社會責任感，全面提高人文素養”。英語教師應努力挖掘這些德育因素，以知識為載體，適時適度地在教學中培養學生健康的思想道德素質。而英語是高中學生的必修課，學得好能為學生的終生學習奠定扎實的基礎。英語教師在教學實踐中發現，很多學生都覺得自己在初中是英語成績挺好或還算可以，但到了高中卻發現“退步”了，考試時總是達不到初中時的分數，便產生灰心甚至放棄的心理。其實，并不是退步了，而是沒有適應高中的英語學習。導致學生這種學習狀態的原因主要有以下方面：1、對高中英語產生畏懼心理。很多學生對新環境、新老師、新方法一下子很難適應，再加上英語課程的難度加大，詞匯量增大，課文中句子結構長而復雜，學生更是束手無策。很難應付。前一兩次的考試成績更是把相當一部分學生尚存的自信打得煙消云散。這時，很多學生就會對英語產生畏懼心理及厭煩情緒。2、學習方法不得當。很多學生還是沿用初中的學英語習慣及方法，高中的詞匯量也跟不上。殊不知，高中英語與初中英語有很大差異，學習方法也應該隨之而改變;還有很多學生愛用學理科的思維及方法學英語，很多東西愛問為什么、特較真，殊不知，英語有時更多的是習慣問題，沒有為什么。那么如何通過反思教學來幫助學生克服學習障礙？

一、反思1：如何通過幫助學生養成良好的學習習慣提高英語成績

1.養成朗讀和背誦課文的習慣

根據多年的外語教學經驗，教師們普遍認為到了高中，學生能不能繼續學好英語，全面提高自己的能力，良好的朗讀和背誦的能力起著關鍵的作用。只有能流暢的按正確的語音、語調朗讀課文和背誦課文，同學們才能有了進一步學好英語的最基本的條件。在高中，在某種程度上，語調比語音更重要。事實證明，只有按正確的語調朗讀才能真正提高聽說能力，只有按正確的語調朗讀才能真正提高學習英語的趣味。很難想象，一個不會用正確語調（升降調、重讀、輕讀、連讀等能力）讀一句英語的人能真正學好英語。

2.養成課前預習和課后復習的習慣

課堂教學是學好英語的主渠道。學生要想上好英語課，首先要做好預習。就閱讀課而言，一般來說，要把課文中的生詞、短語學習一下，然后結合注解把課文通讀一遍，對其內容做初步的了解。這時，需要把自己遇到問題和難點標出，待到課堂上注意教師的說明和講解或是請教老師，使問題得以解決。這樣，從聽課的角度而言，在課堂上就能抓住自己學習上的重點，做到有的放矢。課前不做準備，對課文沒有大概的了解，聽起課來就沒有頭緒，似乎什么都是新的東西，似乎什么都成了難點和重點。這樣的學習不會有好效果的。所以說預習不僅僅是時間上的問題;而且是效率的問題。除了閱讀課，寫作及練習課也應如此。

課前預習的第二個好處還在于知識和技能的再次認識和操練上。也就是說，語言材料經過預習和課堂上講解與練習有兩次接觸機會，要比不預習的學習操練效果高出一倍以上，所學內容和技能必須扎實、牢固。知識和能力積累的實效性與時間和次數成正比，這正是英語學習的特點。

課后復習是上好英語課又一輔助要素，也就是說是另一個先決條件。因為只有牢牢把握住先前的知識和技能才能進一步深入地學下去，獲取新的知識。否則，前后脫節，新的內容不能很好的理解和掌握，舊的東西又離你而去，最終不會取得好的學習效果。

課后復習的作用還在于能夠使學到的知識得以深化和完善。由于課堂教學所包含的知識量及其活動時間有限，因此，想通過課堂聽課解決自己學習上所有問題是不現實的。從傳授知識的角度而言，不管是從教師的主觀努力來講還是從課堂教學的客觀來講，都不足以包含每個學生實際需求量。這一不足應依賴于我們學生自身的努力，通過適時的復習，查漏補缺，從而全面、深入地掌握所學內容。

3.養成課下閱讀的習慣

高中英語課程標準明確指出：“要通過提高學生閱讀能力，單純通過教科書中的課文教學是不夠的，還要根據學生的具體情況，有計劃地指導學生在課外閱讀一定數量的讀物。”這是因為：第一，書本上的課文教學擔負著語言知識教學的任務，故課文生詞和新結構的密度大，不是用于流暢閱讀的訓練;第二，精讀實質上是綜合訓練，大量時間用于為語言點的復用掌握而安排的聽、說、寫操練上，讀的專門訓練不夠。這里所指的課外閱讀即泛讀。首先是讓學生獨立閱讀，但又不是“放羊式”的閱讀，而是在教師有計劃的指導下進行的課外閱讀。所以，泛讀既是閱讀材料的問題，又是閱讀方法的問題。

課程標準對于語言技能目標的要求是：“除教材外，課外閱讀量應累計達到23萬詞以上。”那么，對于一個高中學生來說，每天，必須堅持200多單詞的課外閱讀量（包括節假日），才能達到此目標。教師應該給學生推薦一些適合他們閱讀的報刊、雜志及原汁原味的文章。學生在大量閱讀的情況下，可以拓寬自己的知識面，增強語感，提高閱讀速度及理解力。對于高考高強度的閱讀是非常必要的。

4.要養成及時總結并建立錯題檔案（本）的習慣

同學們在學習過程中，要善于探索、善于研究、善于總結。特別是對于一些有代表性的題目，做過后要有總結，如命題的思路、解題的方法及一些規則等。此外，還要準備一個筆記本，將每次做錯的題和不會做的題目記錄在本子上，并將作錯的原因和正確答案一并記錄下來。以后還要不斷地翻閱，加強記憶。這樣就可以有效地避免再犯類似的錯誤。

5.要養成在生活中尋找英語美的習慣

每每學完一單元或是一課，學生要有意識地去尋找這單元或是這課要求提高獨立思考和判斷的能力是什么，跨文化理解和跨文化交際的能力是什么，從而樹立正確的人生觀，世界觀和價值觀，增強社會責任感，全面提高人文素養。比如我們在學習模塊8第一單元的Project A red red rose的時候，學生就會在教師的引導下去感受生活中的浪漫。真真切切地去體會生活中英語的美。

提高高中學生英語成績的關鍵在于教師幫助學生消除學習障并適時地予以學法指導，使學生盡快適應高中的英語學習。只要我們面對現實，從學生的實際出發，注重加強基礎訓練，培養學生的學習興趣，學生的成績一定會提高。

二、反思2：如何通過對聽寫的思考提高學生的英語成績

聽寫單詞是英語教師比較常用的一種檢測單詞的手段。也是最為實用和有效的監測手段，英語中新單詞，新短語，新句型都是幫學生一步步積累。所以通過聽寫來監測變得尤為重要。然而在平時的課堂活動中往往都是學生學完新詞后，在家里死記硬背，聽寫的時候也感覺非常枯燥。常規的聽寫單詞在普通班顯然是沒有明顯效果的，因為班里也就十多個同學能寫出來，成績差的同學甚至一個單詞都寫不出來。這樣子讓他們對學習越來越有挫敗感。于是可以采用了一些較靈活的方法。每單元的單詞聽寫分為以下幾個階段進行：

1.聽發音，搶單詞

老師每個單詞朗讀三次，學生有把握的自己寫下來，沒有把握的或者不清楚的可以快速翻看課本，并把單詞下來。但是這里有個要求，就是看到時間不可以超過5秒鐘，只可以看一次，寫的時候要記住整個單詞并寫下來，寫完后在序號上畫圈，表示該單詞是看書的。

2.聽發音，直接寫單詞

這個階段很簡單，就是老師說什么，學生寫什么。在這種聽寫方法中，英語教師起絕對的主導作用，控制聽寫的全過程，并且聽寫的內容是固定不變的。學生只是被動呈現出教師所讀的內容。

3.短語搭配聽寫

教師準備好新授的、常用的由兩個或兩個以上的詞搭配而成的英語短語。如：have a rest。在聽寫時，教師只讀其中一個詞，如：have ，再讓學生寫出他們所能想到的任何一個可以與該詞搭配而成的詞組。如：have a fever， have a headache，have a shower等。寫完后，教師通過小組交流討論，比一比誰（哪個小組）寫得最多最正確。并通過朗讀、使用這些詞組去記憶。正確使用大量英語短語可以使自己的英語更簡潔和地道。

4.看老師做動作，學生寫單詞

如有這樣的新詞，grasp，occupy，attract，blame等，通過老師做動作，學生根據意思寫出單詞，通過小組討論檢查，比一比誰寫得最多最正確。

5.采用大腦風暴（brainstorm）形式聽寫單詞

每次上課前，采用大腦風暴（brainstorm），增加和本單元有關的詞匯，每次大約在20-30個左右，讓學生識記，循環聽寫，效果非常顯著。同時學生可以通過閱讀課外英語讀物，擴充單詞、詞組和短語，小組內互相借鑒并記住;牢記基本句型。同時，挑選文章的優美句式，或片段進行背誦和聽寫。

6.其他方式

另外，在網上搜索到以下這種聽寫方式，暫時還沒進行嘗試。

“形近或音近的詞聽寫。這是一種較為傳統和靈活的聽寫方法。在聽寫之前，引導學生整理與此相關的單詞，例如：purposely，故意地，除了on purse ，by design 這樣的短語外，還有 intentionally，purposefully，meaningfully等與之同義的詞;在聽寫的過程中，教師讀出其中一個單詞，學生可以寫出與此相關的其他單詞，有能力的學生還鼓勵他們寫出一個句子區分詞義。例如：My close friend who sat close to the door stood up to close the door to listen closely.

總之，聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的，對四者的牢固掌握是學好英語的前提條件。在平時的教學過程中，每學完一篇課文，學生都可以背誦其中的經典句型或段落，或是背誦一些有用的句型和單詞，經過一段時間的訓練，許多學生認為自己的英語在不知不覺中進步了。通過靈活采用不同的方法，教師可以有效地將英語聽寫與閱讀、寫作與口頭表達能力的培養結合起來，并激發學生的想象力的發散思維能力，使聽寫過程變得饒有趣味。

參考文獻

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