核心素養下的高中數學課堂效率提升策略

李佩佩

摘 要：新課程改革已經實施了一段時間，高中數學教師作為課堂教學的組織者、引領者，在組織和開展課堂教學時，要對傳統教學理念和模式下的數學教學現狀進行分析。將自己從傳統課堂中“知識搬運工”的角色中解放出來，以“啟發者”的身份，結合新課改下的“生本理念”，將學生的實際情況作為出發點，依據數學知識特點，精心設計數學課堂教學方案，促使學生在“最近發展區”內得到發展，最終提升高中數學課堂教學的有效性。

關鍵詞：高中數學教學;核心素養;培養策略

引言

核心素養的培養工作，主要指培養學生應具備的一些適應未知環境所展現的基本素養，能夠幫助學生適應社會發展和復雜生活中所需要的必備能力和關鍵素養。如何提高學生的發展核心素養是教育學生首要考慮的一項工作，也是提升我國教育水平和改革的發展趨勢、增強我國核心競爭力的社會需求。因此，本文將在立足高中數學教學現狀的基礎上，對高中數學教學中發展學生數學學科核心素養的策略展開分析和探索。

一、新課改下高中數學課堂教學現狀分析

（一）學生缺乏興趣，自我調控能力弱

第一，認識不足，缺乏興趣。在具體的中學學習體系中，數學是一門基礎的課程，具有極強的抽象性，且數學知識相互滲透、彼此相連。學生唯有花費大量的時間和精力，才能達到預期的目標。在這種情況下，學生認為數學很難學、非常枯燥，逐漸產生厭煩的情緒。甚至還有一部分學生在學習的過程中，逐漸產生了恐懼的心理，致使學生的數學成績不甚理想。第二，學生自我調控能力比較弱。面對新課程背景下“實現學生全面發展”的要求，學生應具備極強的自我調節能力。但是在調查中發現，當前高中學生自我調節能力比較差，主要是一部分學生將主要精力都集中在自己喜歡的學科中，甚至追求完美，導致數學學習的用時比較少。另外，部分學生因為對數學教師不喜歡，致使其逐漸厭煩數學這一學科，最終導致其產生嚴重的偏科現象。

（二）教學理念滯后

雖然新課改已經實施了很長一段時間，并取得了一定的成效。但是就多數高中學校的教育來說，依然受應試教學理念的影響，部分教師由于對新課程理念研究不夠全面、深刻，設計的教學目標與數學核心素養之間出現了嚴重的偏離現象。同時，在這種狹隘、滯后的教學理念下，教師依然作為課堂的主導者，按照既定的教學方案，對學生進行知識灌輸，忽視了學生的學習需求，致使高中數學課堂教學質量低下。

二、核心素養下高中數學提升策略

（一）采用小組合作的方式

在當前的高中數學課程教學工作中，教師在給學生落實相關教學活動的時候所采用的教學方式比較枯燥。統觀當前的高中課堂教學中，無論是什么方面的學科教學，教師在落實授課工作的時候，都難免選擇直接的授課方式。為什么會呈現出這樣的一種通病呢？筆者認為是因為高中階段教學任務比較緊，所以教師就會采用最為簡單直接的方式，將知識傳遞給學生，希望學生能夠在有限的時間之內掌握最多的知識。但這樣的教學方式下，所構建的課堂教學環境相對來說也會比較枯燥，無法在實際的教學工作中，提高學生的學習興趣，對學生的學習工作在一定程度上會造成影響。例如，在三角函數誘導公式的教學中，誘導公式和圓的對稱性有著密切關系，從圓的對稱角度進行分析，借助數形結合的方式，將三角函數值的關系轉化成銳角三角函數的數值問題，體現數學學科的轉化思想。同時，通過學生對三角函數誘導公式的理解，培養學生創新思維，提高課堂學習效果。在具體的課堂探究中，教師采取問題探究的方式，引導學生類比歸納，激發學生的數學思維，提高學生的數學思維能力。在新課導入環節，教師通過多媒體展示問題：對于任意角的正余弦、正切值是如何界定的？終邊相同的同名三角函數數值有著什么樣的聯系？在這樣的基礎上，教師向學生展示一些三角函數，并且計算出三角函數的數值，讓學生說一說自己的計算結果，結合具體三角函數正余弦和正切值的計算引入新課知識。之后，教師通過語言向學生講解單位圓定義三角函數，引導學生自主學習，并且根據三角函數知識開展計算練習。通過學生的計算，鞏固課堂知識，掌握三角函數的單位圓定義以及三角函數誘導公式。同時，引導學生深入思考，引導學生思考問題，運用正確的解決方式。為了吸引學生的注意力，教師可以通過課堂測試的方式加強新舊知識練習，彌補課堂學習的不足，實現知識遷移。

（二）采用主題思考的方式

在高中階段的數學課程教學活動中，教師給學生落實相關教學工作的時候，能夠看到學生對課程知識的學習積極性并不高。對于學生來說，在學習這一方面本身就缺乏學習的主動性，雖然高中階段的學生在學習中有自己的學習基礎和思維方式，但是高中學生的學習壓力比較大，所以不容易形成學習上的主動性和自覺性。很多時候，學生都是被動地進行課程知識接受。即便是高中學生已經具備被動接受課程知識的能力，可是在這樣一種環境下，能夠展現出來的積極性也就可見一斑。例如，教師在教授“集合的含義與表示”的時候，主要是要讓學生掌握集合的概念，并能夠通過運用數集來解決一些數學問題。針對這一教學內容，教師在進行課堂教學的時候，可以從歸類的角度入手。具體來說，教師可以在PPT上給學生展示一系列不同的事物，讓學生嘗試進行歸類。在學生歸類完成之后，教師再通過多媒體教學設備，給學生演示什么是集合。從而讓學生閱讀教材中的具體內容，并思考“兩者之間的差異”。然后教師讓學生之間相互分享自己對相應知識的看法與聯系，從而通過這樣的方式，讓學生能夠在平時的課程學習之中，形成一定的自我學習能力，以此來推動學生知識水平的發展，促進學生數學思維能力的形成。

結束語

綜上所述，在當前的高中數學課堂教學工作中，所謂的基于核心素養的數學課堂教學，實際上指的就是高中數學教師在教學的過程當中，通過達到一些數學核心素養有關內涵的具體目標要求，來完成教學的這一過程。這些目標概括性地來說，就是教師通過課堂教學，促使學生逐步地掌握應該如何自我學習數學的能力，并能夠自發地去尋找與整合有關數學各類知識點，做有效串聯，形成數學知識鏈，推動學生在數學方面的可持續發展。

參考文獻

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