初中道法課生活化教學(xué)探索

鐘玉梅

摘 要：初中階段是學(xué)生身心發(fā)展和接受新事物的快速期，也是學(xué)生培養(yǎng)健全人格及塑造正確三觀的重要階段，而道法課承載著引導(dǎo)學(xué)生形成良好的道德理念以及法治意識(shí)的重任，因此對(duì)學(xué)生形成健康的人格具有重要的指導(dǎo)意義。道法課生活化教學(xué)一直是新課改推行的積極教學(xué)目標(biāo)，其對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高有著重要的作用，本文就道法課生活化教學(xué)進(jìn)行了一些討論。

關(guān)鍵詞：初中;道法課;生活化教學(xué);教學(xué)

引言

近年來(lái)，隨著時(shí)代日新月異的發(fā)展，教育理念也一直應(yīng)形勢(shì)變化而變化。新課改一直積極強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)要以社會(huì)現(xiàn)實(shí)發(fā)展為依照，以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)為社會(huì)發(fā)展培育實(shí)用性人才，但實(shí)際中由于各種原因致使很多學(xué)生對(duì)道法課的觀點(diǎn)停留在其只是一門應(yīng)付考試的邊緣化的學(xué)科，對(duì)其并不重視，教學(xué)形勢(shì)堪憂，基于此，教師要改變現(xiàn)狀，積極推行道法課生活化教學(xué)促使學(xué)生的綜合能力得到提升，為學(xué)生在社會(huì)上創(chuàng)造自身價(jià)值打下基礎(chǔ)。

一、正確理解生活化教學(xué)

教師作為知識(shí)承前啟后的主導(dǎo)人，要努力將教育核心目標(biāo)存于心中，及時(shí)革新教育理念，正確解讀生活化教學(xué)的意義，讓教學(xué)內(nèi)容更具有時(shí)效性，從而促使學(xué)生身心能夠得到全面發(fā)展[1]。例如教師在講解4.2情緒管理（部編版七年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，教師通過(guò)生活化教學(xué)就使學(xué)生容易進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活舉例：兩名司機(jī)因?yàn)橥＼嚤茏寙?wèn)題相互指責(zé)，發(fā)展至相互斗毆，最后雙雙進(jìn)醫(yī)院;乘客因自身原因錯(cuò)過(guò)下車，無(wú)理要求司機(jī)就地停車被駁回后，抓住方向盤拼命搖晃致使車輛失去司機(jī)掌控而掉河，導(dǎo)致多人傷亡等。通過(guò)生活素材引發(fā)學(xué)生思考：情緒化地處理問(wèn)題不僅不利于事件的好轉(zhuǎn)，嚴(yán)重時(shí)會(huì)造成不可逆轉(zhuǎn)的傷害。從生活引例中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情緒管理知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生情感共鳴，從而達(dá)到知識(shí)有效吸收的教學(xué)目標(biāo)，而且還能引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中遇到困難時(shí)懂得權(quán)衡利弊，有益于學(xué)生身心發(fā)展。

二、安排道法課實(shí)踐作業(yè)

布置道法課實(shí)踐作業(yè)的意義在于能夠有效促使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，直觀地了解理論知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用情況，學(xué)生在不斷地實(shí)踐過(guò)程中，使其學(xué)習(xí)視野得到拓寬，理論知識(shí)得到進(jìn)一步深化，同時(shí)還能提高學(xué)生邏輯思維以及解決問(wèn)題等方面的能力[2]。例如在學(xué)習(xí)9.2法律保障生活（部編版七年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，學(xué)完課堂知識(shí)后，教師可以給學(xué)生安排一些有關(guān)法律的生活化實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生從日常生活中找出一些與法律相關(guān)的現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)查的時(shí)候思考“如果生活中沒(méi)有這些法律條文，人們的日常活動(dòng)會(huì)受到什么影響”，查找方式不限，在調(diào)查求實(shí)的過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)面得到有效擴(kuò)展，學(xué)生不僅能充分感受法律在生活中處處可循，應(yīng)生活需求而制定，而且還將不斷發(fā)揮其作用，服務(wù)于當(dāng)下和未來(lái)的生活。教師通過(guò)實(shí)踐作業(yè)有效地檢測(cè)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，也有利于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的法律意識(shí)和自我規(guī)范意識(shí)。

三、情景代入生活化教學(xué)

以往的道法課教師一般只注重理論知識(shí)的講解，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)該科目時(shí)往往只是死記硬背，在實(shí)際生活中運(yùn)用知識(shí)能力非常差，離本身的教育目標(biāo)相隔太遠(yuǎn)，作為教師應(yīng)正視這些教學(xué)方式的不足，積極將生活化教學(xué)融入到道法課中，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。例如，教師在講解7.1單音與和聲（部編版七年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，教師可以通過(guò)生活化情景的設(shè)置來(lái)引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)視頻播放一段優(yōu)美的和聲，教師設(shè)置問(wèn)題“如集體為和聲，單音為個(gè)人，如想奏這段動(dòng)聽(tīng)和聲，應(yīng)如何處理兩者之間的關(guān)系”引發(fā)學(xué)生的探究與思考，再播放現(xiàn)實(shí)生活中各行各業(yè)的人員有序排隊(duì)進(jìn)行核酸檢測(cè)的視頻，“拆”的漫畫圖片等，教師設(shè)置問(wèn)題“生活中每個(gè)人都具有獨(dú)立思考性和意愿，但是集體又必然存在一些需要遵守的規(guī)則，如兩者之間有沖突，原因是什么，如何處理”引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，教師根據(jù)同學(xué)討論的結(jié)果再進(jìn)行總結(jié)得出理論知識(shí)，如此學(xué)生對(duì)知識(shí)理解更為深刻，思維能力也得到很好的鍛煉。

四、善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興致

從現(xiàn)有道法課教學(xué)實(shí)例中不難發(fā)現(xiàn)，因不少學(xué)校以“分?jǐn)?shù)”論勝負(fù)，導(dǎo)致教師一味地追求成績(jī)，且在教學(xué)方式中又只注重理論講解，致使學(xué)生對(duì)該科目產(chǎn)生厭學(xué)心理。無(wú)論學(xué)習(xí)何種知識(shí)，興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好催化劑，是學(xué)生源源不斷的求知?jiǎng)恿Γ處煈?yīng)充分發(fā)揮生活化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)道法課產(chǎn)生興趣，從而提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生對(duì)該科目的核心素養(yǎng)的全面提升。例如在7.1關(guān)愛(ài)他人（部編版八年級(jí)上冊(cè)）中，教師可以就課題讓學(xué)生幾人一組進(jìn)行角色場(chǎng)景表演，模仿日常生活中關(guān)愛(ài)他的舉動(dòng)，如扶老奶奶過(guò)馬路、下雨天幫別人打傘、交警叔叔牽小朋友過(guò)馬路等等，角色的模仿能激起學(xué)生表現(xiàn)欲，表演的過(guò)程也是知識(shí)滲透及轉(zhuǎn)化的過(guò)程，通過(guò)角色模仿使學(xué)生更能體會(huì)關(guān)愛(ài)的特點(diǎn)和含義，同時(shí)也能深深激起學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，教師要始終堅(jiān)定教學(xué)的最終目標(biāo)是向社會(huì)輸送實(shí)用型人才，教育理念應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，充分運(yùn)用生活化教學(xué)在道法課中合理性及必然性的優(yōu)點(diǎn)，吸引學(xué)生的興趣，并及時(shí)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的品格素養(yǎng)以及法治意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]妥小娟.初中道德與法治課生活化教學(xué)的探索與實(shí)踐研究[J].當(dāng)代家庭教育，2021（21）：119-120.

[2]夏青青.淺談初中道德與法治課生活化教學(xué)的探索與實(shí)踐研究[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2020（12）：1.