構建“初中化學實踐活動課”教學模式的實踐研究

彭明強

摘 要：在初中化學實踐活動課的教學過程中，通過《化學課程標準》指導，結合課程教學與生活的實際情況，開展主題活動實施模式，其目主要的在于開發和培養學生的學科素養和激發學生學習化學的學習的積極主動學習能力和學習思維能力。這個活動的開展對教師來說，不僅改變了一如既往的傳統授課方式帶來的刻板和填鴨式教學，還為初中化學的教學環境增添了多元性和實踐性，提高學生的學習興趣。

關鍵詞：初中化學;實踐活動課;教學模式;

引言

在過去傳統的化學授課一般以老師備課，授課為主，學生主要是上課聽講，下課練習為主。而目前的教育改革不僅僅在語數外等科目的教學上做出大膽的創新，在初中的化學學習中，也提出了化學實踐課的新型授課方式，目的在于培養學生的核心素養——培養學生關于個人學習的知識、技能的應用、情感的表達、學習的態度、人生價值觀等多個方面的發展。以核心素養為基礎倡導學生通過切身體驗化學知識與實際生活之間的聯系，感受化學學習的樂趣來提升初中學生對化學學習的興趣、促進學生對化學的主動探究與思考，以達到扎實化學學習的基礎，期望用于現實生活中解決實際問題的目的。

一、開展初中化學實踐的內在含義

化學許多課程的學習是抽象的、難以理解的，但其教學內容卻與我們的衣食住行息息相關。化學實踐課的開展不僅僅能讓學生在結合課程內容和課程學習資源的情況下置身于實際的生產實踐活動中，還能激發學生對化學學習的積極主動性以及提升學生個人的探索發現能力。初中化學的實踐活動的開展相比于過去的傳統教學，主要是讓學生通過參與實踐活動，結合自己所學的知識思考并提出問題，還可以以學生學習小組的方式討論并解決問題，發揮學生的思維能動性。培養學生的積極主動地學習能力，思考能力和創新的能力。初中化學實踐活動課的開展注重對學生的多元化學習方式的發展，意在培養學生個人能力、團隊合作能力以及學生的科學素養，在化學實踐活動中聯系實際生活，以適應社會的發展需要[1]。

二、初中化學實踐課的開展策略

初中化學實踐活動課主要是改變教師的過去傳統的以講為主的授課方式和學生以聽為主的學習方式，以《化學課程標準》為基礎，以現實中真實存在的場景作為學習場景為前提，讓學生通過“積極自主、團隊合作、探索答疑”的形式掌握學科學習的內容與應用。主要包括一下三個特點：

1.以真實的生活實踐場景為前提。

根據《化學課程標準》的學習內容結合現實社會生活中和工農業生產過程中的化學知識，開展組織學生參加的相關的化學實踐活動，讓學生親身體驗化學在社會的中的價值與應用。

2.以“積極主動，團隊合作，探索答疑”為主的學習形式。

以學生為主體的初中化學實踐活動開展過程中，教師的主要職能是輔助學生對其進行指導，可以在活動中將學生進行分組，大膽地讓學生以組為單位進行探索，教師可以在學生存在疑惑經過小組討論不能得到解答時再適時進行提示和引導。通過以上形式可以充分凸顯出學生學習的主動性，積極性以及展現初中化學實踐活動的開放性、實踐性和過程性。

3.以課程資源與現實實踐活動的有機整合為基礎

化學實踐活動課的主要目的是讓學生走出課堂，走出學校但不脫離課本課程資源的學習，因此，化學實踐活動課的實施要與現實的生活以及工農業場景有機地整合，充分發展課本與實地場景結合的優勢，讓學生在學習中實踐中學習，在學習中實踐。這是初中化學實踐活動開展的基本保障。

三、初中化學實踐課開展的實例研究

為促進化學實踐活動課有效地開展，我們構建了“確立主題——實踐活動——聚焦課堂”這樣循序漸進的“三步走”策略。這里，我們可以對“走進玉米深加工基地”化學實踐活動課的開展實施進行研究

1，確立主題——據課程內容和學生的知識儲備以及當地的資源而定。

“走進玉米深加工”的主題實踐活動開展的過程中，為確保初中化學實踐活動能夠順利有效地開展，需要對學生的知識儲備作出評定并培養學生所有的實驗基本技能要求，待符合要求后，老師根據課程資源充分融合實際生產過程以及學生的知識儲備進行擬定活動實踐內容，如：玉米加工過程中將會設計到物質的性質和變化，軟硬水的區分與鑒別方法等，而在玉米廢料的處理中將會涉及燃燒的條件和滅火原理，空氣污染，水體污染以及污染的來源和治理方式等相關的課程內容。在玉米加廠里，玉米的深加工生產流程，能源的利用，使用產品的種類等都與課程的息息相關，可謂是一個“天然的實驗室”，在這里實施開展實踐活動，可以讓學生將化學課程知識進行更加深入地理解并掌握其中的知識與應用[2]。

2，實踐活動——以問題為動力，倡導學生積極、自主探索。

實踐活動開展前，學生都會提前得到通知并對所學內容進行預習和問題收集。學生和老師再根據問題對小組進行合理的分配，讓學生帶著問題去參加實踐活動，鼓勵學生自己尋找解決問題的方法和探索其中的化學奧秘。

3，聚焦課堂——回歸課堂對實踐活動進行總結與補充。

3.1回顧場景

學生或老師通過對小組進行拍攝錄像，在課堂上再次播放，回顧實踐過程，從而激發學生的積極參與興趣。

3.2交流討論

按照不同問題分組的各小組之間進行討論，互相交流學習成果從而鼓勵學生積極回答問題，互相合作的意識，以達到培養學生互幫互助，共同進步的友愛精神。3.3大膽質疑，共同解惑

學生個小組之間交流的時候，應該積極鼓勵學生提出問題，提出問題后可以由學生回答，老師是學生的引導者，應引導學生關注實踐中表現出的生活、社會現象，引導學生深度思考提出高質量的問題，從而將學科知識融入到現實實踐與生活中。

3.4總結學習，深化主題。

事件中，學生的學習不僅僅是享受的，這種新穎的教學方式還能讓他們獲得喜悅感，從而提升學生對化學的學習興趣。實踐活動的最后，應對所學的知識內容進行總結，以完善學生的學習內容，除此之外，海因鼓勵學生深入思考，不斷完善自我，發掘自己的不足，進行反思和改進，為學生今后的學習培養形成良好的探索式學習習慣與意識。

結語

將學生轉變為學習的主體，讓學生在實踐活動中積極主動地參與，探索生活和工農業生產中的化學問題并提出問題、組織討論、最后得出結論，在學生進行完以上的程序后老師再對所學的知識與進行總結，并對學生做得好的地方進行表揚或在化學實踐活動課開展過程中學生遺漏的知識進行補充，這不僅僅可以讓學生在實踐過程中獲得知識與能力的提升，也能在實踐中獲取喜悅與激情的同時發掘自己的優點與不足，進一步達到讓學生自我反思、改進并完善自我的科學素養培養的目的。

參考文獻

[1]馬一鳴，王良. 構建“初中化學實踐活動課”教學模式的實踐研究[J]. 科技風，2022（06）：46-48.

[2]張顏濤，李春玲. 構建“初中化學實踐活動課”教學模式的實踐研究[J]. 牡丹江教育學院學報，2019（01）：76-78.