指向思維發(fā)展的小學(xué)生微寫作指導(dǎo)

陳艷

上海師范大學(xué)學(xué)科教育研究所教授王榮生認(rèn)為：微寫作課程的出現(xiàn)，可能從根本上促進(jìn)我國寫作課程的轉(zhuǎn)型。微寫作課程，就是基于學(xué)生的實(shí)際情況，收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種實(shí)際困難，通過分析學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式，依據(jù)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的特征，針對(duì)制約學(xué)生寫作水平提升的一二處瓶頸問題加以微型化的分析、處理，力求一個(gè)設(shè)計(jì)集中聚焦一個(gè)實(shí)際困難，幫助學(xué)生不斷獲得微小的成功，積少成多，最后幫助學(xué)生提升寫作水平寫作教學(xué)課程。微寫作課程目標(biāo)單純，內(nèi)容明確，環(huán)節(jié)清晰，非常便于課堂教學(xué)、活動(dòng)、檢測(cè)、反饋。為此，在語用理念指導(dǎo)下，小學(xué)習(xí)作教學(xué)應(yīng)以“言語生命動(dòng)力學(xué)”、“全語言教育觀”為理論基礎(chǔ)，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索豐富微寫作教學(xué)理論體系。

一、夯實(shí)悟讀之法

在習(xí)作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將文本生活與現(xiàn)實(shí)生活巧妙聯(lián)結(jié)，不僅有助于學(xué)生對(duì)文本的理解，還能有效促成微感的發(fā)生。

（1）想象現(xiàn)實(shí)畫面。課文中的部分語句體現(xiàn)著作者的匠心，學(xué)生卻無法直接感受其中的妙處，可以嘗試著激活學(xué)生的生活情境，借助兒童化的想象實(shí)現(xiàn)文本理解。

（2）類比相關(guān)生活。生活就是學(xué)生寫作的源泉，小學(xué)生活豐富多彩，只要用心觀察，就可以做生活的有心人。有些課文描述的情境畫面感強(qiáng)，能引發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，我們應(yīng)讓學(xué)生充分表達(dá)，并適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生歸總提升感悟文本的“類經(jīng)驗(yàn)”，促成個(gè)體經(jīng)驗(yàn)到群體經(jīng)驗(yàn)的遷移和內(nèi)化。

（3）置換文本角色。對(duì)于一些情節(jié)性強(qiáng)的課文，學(xué)生易于進(jìn)入文本情境，此時(shí)運(yùn)用角色扮演的方式深入重難點(diǎn)處，也是一種生活體驗(yàn)式的悟讀之法。

二、探解表達(dá)之鑰

教學(xué)中，教師的話語能激發(fā)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使他們能聯(lián)系自己郊游的經(jīng)歷遷移感受文中兒童的活潑。出示學(xué)生寫春游的場(chǎng)景引導(dǎo)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)課文中用短句羅列的外在語言形式讓學(xué)生讀到了兒童的活潑自由，讀到了鏡頭感。在此讓學(xué)生進(jìn)行改寫、仿創(chuàng)，多有精彩。

（1）清晰言語表征。讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，展開豐富的理解表達(dá)，意會(huì)文本內(nèi)容，再通過文本內(nèi)容與學(xué)生習(xí)作片段的對(duì)比，讓學(xué)生聚焦語言形式，明確經(jīng)驗(yàn)表達(dá)與所學(xué)范例之間的區(qū)別。在相似的表達(dá)情境中，兩種不同的語言形式有著極強(qiáng)的沖突性，學(xué)生很快就能意識(shí)到文本所呈現(xiàn)的言語表征。言語表征的認(rèn)識(shí)不僅具有遷移仿寫的現(xiàn)實(shí)意義，還能豐富學(xué)生對(duì)語言形式的感知和理解。

（2）模仿形式表達(dá)。通過“依葫蘆畫瓢”式的仿練，文本中外在的言語形式，能有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生言語表達(dá)的“技術(shù)經(jīng)驗(yàn)”，文本中的規(guī)范語言便成了學(xué)生自己的語言，融合到學(xué)生原有的表達(dá)之中，促成新的學(xué)習(xí)圖式的建立。在這個(gè)過程中，學(xué)生能直觀地觸摸到言語生長。

（3）“意到”創(chuàng)生“言出”。“有其形”的表達(dá)多用、泛用容易僵化，藏在作者遣詞造句、謀篇布段、人物塑造中的“意”才是文本的血脈，這種“意”以形象吸引人，以思想啟發(fā)人，以情感打動(dòng)人。閱讀文本，“得意”方能理解透徹;仿寫練筆，“得意”才能“言出”自如，有所創(chuàng)新。

三、微寫作課型的打造

（1）情境微寫課。我們教師在指導(dǎo)微寫作的時(shí)候可以適當(dāng)改變?cè)械膶懽髂Ｊ剑瑢懽鲀?nèi)容與學(xué)生熟悉的生活聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)有趣的情境，這樣更能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

（2）微寫展示課。在有效情境的微寫作中，教師不僅要發(fā)揮學(xué)生的興趣，還要給他們提供展示的舞臺(tái)。每個(gè)人都是希望得到別人肯定的，只有激發(fā)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)力，讓每一個(gè)學(xué)生都真正融入到教學(xué)情境中。在一個(gè)寬松、自由的課堂情境中，學(xué)生的思維是擴(kuò)散的，是充滿創(chuàng)新火花的。

（3）微寫評(píng)議課。微寫評(píng)議課，主要是針對(duì)某些社會(huì)現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)議。根據(jù)不同的社會(huì)現(xiàn)象，同學(xué)們有各種不同的觀點(diǎn)，讓他們通過微寫作各抒己見，是一種很好的訓(xùn)練模式。例：現(xiàn)代社會(huì)人們除了睡覺，幾乎成天捧著手機(jī)玩微信、搶紅包、打游戲，很多人都成了低頭一族，人與人之間的對(duì)話交流少了，頸椎病多了，眼睛也近視了，對(duì)于這樣的現(xiàn)象可以讓同學(xué)們?cè)u(píng)議。

（4）讀書微寫課。隨著年齡的增長，理解能力的提高，同學(xué)們與書結(jié)成了朋友，將課外閱讀與微寫作相結(jié)合。在六藝選學(xué)課上大家都在津津有味地品讀《水滸傳》，水滸傳里有108位英雄好漢，其中你最喜歡誰呢？為什么？請(qǐng)給我們大家介紹一下。

（5）微型日記指導(dǎo)課。“微型日記”選材的角度小，內(nèi)容單純，可以很好地實(shí)現(xiàn)“我寫我所見，我寫我所想”，可以幫助學(xué)生捕捉生活中的靈感，及時(shí)抒發(fā)自己的心情。

今后將繼續(xù)從課例入手，從寫作篇幅、表達(dá)方法、寫作速度等多方面詮釋“微”的含義，力求做得更深入一些。同時(shí)，我們還將著眼于課內(nèi)課外，找準(zhǔn)學(xué)生感興趣的點(diǎn)，形成微寫作序列素材資源。