基于工作過程系統化的新聞寫作課的創設

摘 要：針對新聞采訪與寫作課程開發不足和可資借鑒資料又少等實際情況，文章以基于工作過程系統化理論為指導，以綜合消息寫作學習情境為例，按照尋找線索、確定選題、準備采訪、實施采訪、寫作稿件、修改稿件、刊發稿件這7個步驟，繼續探討基于工作過程系統化的新聞采訪與寫作課程開發與實踐。文章認為，這種將撰寫新聞稿件分為7個部分的做法，其優點是讓學習者，尤其是初學者能夠在學習、借鑒的過程中有跡可循，缺點是人為地擾亂了撰文過程中內在整體性。

關鍵詞：新聞采訪與寫作課程工作過程系統化消息寫作學習情境

中圖分類號：G212.2-4文獻標識碼：A ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2022）04（a）-0000-00

Creation of News Writing Course Based on Systematization of Working Process

—Taking the Learning Situation of Comprehensive News Writing as an Example

QIANG Jinguo

（School of Humanities and Social Sciences，Shunde Polytechnic，Foshan，Guangdong Province， 528333China）

Abstract：In view of the insufficient development of news interview and writing courses and the lack of reference materials， this paper takes the work process systematization theory as the guidance， takes the comprehensive news writing learning situation as an example， and follows seven steps： finding clues， determining topics， preparing interviews， implementing interviews， writing manuscripts， modifying manuscripts and publishing manuscripts， Continue to explore the development and practice of news interview and writing curriculum based on the systematization of work process. The article holds that this practice of dividing the writing of news manuscripts into seven parts has the advantage that learners， especially beginners， can follow in the process of learning and reference， while the disadvantage is that it artificially disturbs the internal integrity in the process of writing.

Key Words：Applied News Gathering and Writing course;Systematization of working process;News writing; Learning situation

作為以培養“畢業、就業、創業多面發展、成長、成人、成才有序銜接的適應時代發展需要的高端技能型專門人才”[1]的高等職業院校，如何讓學生在三年或兩年的在校時間內獲得真才實學，“騎在馬上學騎馬”式的、真刀真槍按照企業工作流程系統化學習的方式是有效路徑之一。

而所謂的工作過程系統化就是從業者通過對工作過程進行認真、細致、有效的歸納、總結之后，形成具有規范化、遷移化和融操作性、便捷性于一體的組合體[2]。這個組合體對于具有流水線性質的工業產品生產而言，不僅工作流程相同，且步驟相同、操作相同，因此具有同質化、批量化的特點，但對于沒有明顯階段差別的文字、文藝工作者來說，不論是應用文、新聞寫作，還是藝術靈感的降臨，個性化、獨特化特點就更加突出。那么，有沒有可供處于求學初階、經驗鮮少、能力稍弱、感悟欠佳的高職莘莘學子學習借鑒的樣本呢？筆者在《互聯網+背景下高職“新聞采訪與寫作”課程的開發與實踐——基于工作過程系統化理論的視角》[3]一文的基礎上，以“教是為了不教”這一基于工作過程系統化理論教學情境的設計及教學活動開展為目的，以綜合消息寫作學習情境為例，按照尋找線索、確定選題、準備采訪、實施采訪、寫作稿件、修改稿件、刊發稿件這7個步驟，繼續探討基于工作過程系統化的高職新聞采訪與寫作課程開發與實踐[4]。

1 尋找線索

新聞線索，也稱采訪線索、報道線索，是指新聞從業人員認可的、有價值的、且需進一步求證、深化的資訊。一般而言，新聞線索的來源有3個方面：一是人的消息來源（包括當局和新聞事件的參與者）;二是物的消息來源（包括記錄、文件、參考資料和剪報）;三是在線消息來源（互聯網上大量人的消息來源和物的消息來源）[5]。

綜合消息是關于一段時期內某一地區具有全局性、同質性的多事合報。而正是這一特征，需要新聞從業者從“多事”之新聞事實中要總結、提煉出一個統攝全篇的主題，來組織材料，亮出觀點。故，綜合消息的新聞線索要在明辨上用心思，在反思上下功夫，即面對司空見慣的“陳年舊事”，從人的消息來源、物的消息來源、在線消息來源3個方面切入，并通過記者的采訪、撰寫稿件等工作，尤其是對包括人、物在內的新聞報道中消息的出處進行查證工作之后賦予新聞以價值和意義[6]。

1.1尋找線索——在線消息來源

1994年，遠在新疆的克拉瑪依市教委因迎接自治區教委“義務教育與掃盲評估驗收團”的檢查，組織15所中、小學15個規范班和教師家長等769人在友誼館為檢查團進行文藝匯報演出。沒有想到現場發生大火，造成多人傷亡的慘痛結局。是什么原因導致大火的？當時的具體情況又是怎樣的？真相究竟是什么？好像一直沒有說清楚。《中國青年報》《新京報》《南方都市報》《南方周末》等紙質媒體先后報道此事，而新浪、天涯等網絡上也有經歷者、感受者等不同人士從不同角度撰寫了相關文章。然而，事情的真相究竟如何，還是沒有一個定論。2006年，即12年后，《南方周末》用《一個輪回后的真相——1994-2006年：克拉瑪依大火》為名重新回顧了12年前的報道。為什么要這么做，即追尋該文的新聞線索，答案就是該文的編者按：

1994年12月8日的克拉瑪依大火令人刻骨銘心。在那場慘痛的火災中，323個生命隨風而逝，其中包括284個中小學生。12年一個輪回。

時光似乎具有抹平一切的能力，真相亦似乎在模糊中逐漸淡去。然而，還是有不少人永遠記住了那近300個生命在瞬間凋零的孩子，記住了那132個被大火永遠改變了命運的幸存者。

為此，本報繼上期推出2個版的攝影報道后，在尋訪眾多當事人的基礎上，再次推出相關報道。以緬懷那些死難者，安慰那些幸存者。回望及尋找真相，是為了避免悲劇的再次發生。亦是為了更好地前行。

1.2尋找線索——物的消息來源

2021年的全國兩會上，民進中央有一個“關于推進農村中小學書香校園工程的提案”。提案談到，國家高度重視中小學閱讀和圖書館建設，通過“全面改薄”工程和義務教育薄弱環節改善與能力提升工程，農村中小學圖書館（室）和圖書配備水平明顯提升，但是還存在部分農村學校還沒有專用的圖書館（室）、中小學圖書館（室）的經費保障機制不健全等問題[7]。

作為一名從農村出來的大學生，這個提案讓筆者想起曾經撰寫的一篇關于農村學校圖叔叔的文章來。筆者就讀的小學、初中均在家鄉附近，高中時到城里的中學就讀。當時，該校的圖書室文學類書籍在撫慰一名遠離家鄉的孩子思鄉之情的同時，也開拓了他的視野。到了大學，圖書館更是筆者放飛夢想、尋找自我最好的場所。筆者當時想，不知道現在的農村小學、初中有沒有圖書室。于是，筆者決定利用自己媒體人的身份，通過再到自己就讀過的小學、初中及周邊學校去看看的方式來撰寫相關文章，以期引發人們更加關注這個話題。于是，就有了《聚焦農村中小學圖書館》這篇文章的誕生。

1.3尋找線索——人的消息來源

筆者有段時間上班要從城西到城東，看到本來是禮讓行人的斑馬線居然有人、車搶過的現象，還有因此而發生車禍的事情。對于這種情況，不論是左鄰右舍，還是同事朋友皆有“為何責權清晰的斑馬線為何發生如斯之多不愉快”之慨嘆。說者有意，聽者上心。筆者決定就此開展調研，看看能否找到問題的癥結。于是，一篇關于“行人過斑馬線”的文章：《無奈的斑馬線》線索就此形成。

2 確定選題

一條新聞有無價值，尤其是社會價值，主要是基于新聞從業者能夠直面困厄、心存正義、而用筆做武器來維護正義，唱響主旋律的同時以真相告知受眾。前文所舉3例稿件：《一個輪回后的真相——1994-2006年：克拉瑪依大火》《聚焦農村中小學圖書館》《無奈的斑馬線》均在記者形成初步想法之后，被所在單位確定為需要報道的新聞選題。尤其是《無奈的斑馬線》一文，在聽取記者的匯報之后，綜合新聞部的責任編輯、主任與記者進行了深入的交流，希望記者以銀川市的主干道——解放街為主要觀察對象，同時兼顧其他街道;在時段選取上，不僅要有上下班高峰期的現象展現，也要有閑暇時期的現象反映;在采訪對象選取上，不僅要采訪到那些步履匆匆的人，更要采訪那些為搶紅燈而搶紅燈的人;在文章的呈現上，既要有本地的資料，也要有兄弟省份的情況，更要有其他國家，尤其是發達國家在交通上的做法，用發展的眼光看待問題，不但反映問題，更要給出解決之道。

3 準備采訪

寫好稿件，有了想法只是第一步，找到、摸準線索也只是起步階段。如何將初步的構想與將來成型的文稿實現有效、有機的銜接，把采訪做深、做細、做實是關鍵，而關鍵的關鍵又是采訪的準備工作。誠如前文所言，一個稱職的新聞從業人員，新聞采訪前的準備，要做好日常性準備和目的性準備兩種，前文所舉3例稿件：《一個輪回后的真相——1994-2006年：克拉瑪依大火》《聚焦農村中小學圖書館》《無奈的斑馬線》均在采訪準備上下足了功夫，尤其是《一個輪回后的真相——1994-2006年：克拉瑪依大火》一文，則要在還原這場舉世震驚的大火真相上下功夫。大火發生后，中國青年報刊載的《人禍猛于火——克拉瑪依“12·8”慘案的警示》發表后，“讓領導先走”一句話由此成為克拉瑪依大火最大的標簽，群眾的憤怒、不滿藉此點燃，而在此后相關媒體的后續報道中，這句話也是一個繞不開的關鍵點。就是現在，打開百度，輸入“克拉瑪依大火”，仍然有十余篇文章在列，其中《克拉瑪依大火與“讓領導先走”》[8]，《心碎：克拉瑪依大火十年祭作文》[9]等相關文章就努力還原事實的真相，但由于種種原因，真相還是如霧里看花一樣讓人看不清、摸不透。尤其是一些人，已經不愿意回首往事，更不愿意接受采訪。如何更好地接近真相，在這樣一種現實逼問下，南方周末記者順著這一現實情況開始了新的采訪準備。

4 實施采訪

一篇有質量的新聞稿件的產生，除了新聞從業者敏銳的新聞嗅覺，即好的新聞線索之外，還需要整個寫作團隊自覺、自主踐行習近平總書記提出的“通過教育引導、輿論宣傳、文化熏陶、實踐養成、制度保障等，使社會主義核心價值觀內化為人們的精神追求，外化為人們的自覺行動”指示精神，在采訪過程中，有意識、積極主動做好采訪氛圍的營造工作，切實提高提問技巧，綜合運用錄音、筆記、畫記、心記等方式進行工作，高質量、高標準完成新聞采訪工作。前文所舉3例稿件：《一個輪回后的真相——1994-2006年：克拉瑪依大火》《聚焦農村中小學圖書館》《無奈的斑馬線》3篇文章在具體采訪過程中，以人為本透真情、設身處地換真情，取得了明顯的效果。尤其是《無奈的斑馬線》中對一位多次闖紅燈的行人進行采訪，從剛開始警惕地拒絕采訪，到后來不愿意正面接受采訪，記者及時反思自己處置不當的原因是對于闖紅燈這件事情，在本質上每個人認為自己做的都是不對的。而正是在潛意識中個體對做錯事的羞愧心理的作用，致使被采訪者不愿意，甚至惱火有人對此事的追問。隨后，記者一改之前事后追問的方式，改為采用“偶遇”的方式與其一起闖紅燈，并在如斯之三次之后，與其成為“犯錯”的“同犯”之后，他才講述了他之所以闖紅燈是因為“從小到大，在和他人的比較中沒有什么能走到前頭的，在不斷地自我否定中，他發現闖個紅燈，自己還是可以走到前列的”。當然，文中沒有出現這樣的表述，但采訪者與被采訪者能否面對面、心對心地交流，“共情”是至關重要的一環。

5 寫作稿件

一般而言，撰寫稿件是在采訪接受之后，但多數情況是，稿件在尋找線索的過程中就已經在新聞從業者的腦海中有腹稿了，有的人甚至打出了初稿，并根據采訪進程隨時修改。當然，隨著采訪的深入，對稿件的主題有個再確認的過程，同時對相關材料進行取舍，需要深挖的就繼續采訪尋找更有價值的材料，需要交代背景資料的則通過更多采訪、借助檔案室、圖書館、互聯網等途徑予以補充。

前文所舉3例稿件：《一個輪回后的真相——1994-2006年：克拉瑪依大火》《聚焦農村中小學圖書館》《無奈的斑馬線》均在寫作過程中，根據主體需要進行不斷調整，尤其是《聚焦農村中小學圖書館》一文，因筆者初三時在學校圖書室借到了一本化學輔導書，書上對老師沒有講到或者講得不清的地方，都有不少精彩的解讀。可以說，那本書幫助筆者實現了從農村初中升入市級重點高中的目標。而正是筆者有過“知識改變命運”的切實體會，因而對農村學校的學生能否有輔導書、課外書閱讀特別關注。因為不少農村子弟由于家庭經濟條件相對較差，無力購買除去教材之外的其他書籍，即使有經濟能力的家庭也因家長文化水平較低而不能有效指導孩子購買書籍，尤其是一些經典課文，因其節選而不能一睹全貌，就感到異常遺憾。如學習了《太陽照在桑干河上》的節選就想看全本、學習了《出師表》就想看《三國演義》等。在寫作中將這些因讀書而有所改變，尤其是能考進大學而改變自身命運的例子，即使沒有進入大學也因讀書改變了自己想法乃至價值觀的例子寫到文章中去。

6 修改稿件

一篇新聞的初稿完成，只是“萬里長征”走完第一步，離終稿還有些許距離：記者不但要再核對材料、再推敲字詞、再斟酌內容，尤其是標題，要按照立意要高遠、政治要敏銳、導向要準確、文字要凝練、語言要生動、題文要一致、文風要樸實等要求，將新聞中最重要、最新鮮的內容提示給讀者，還要將作者、編輯乃至媒體的評價置于標題之中，從而達到吸引讀者、美化版面之目的同時，將“一個好的標題就是一篇新聞成敗的關鍵”落到實處。除了記者本人修改稿件之外，編輯人員也會把好政治關的高度和把好文字關的深度，對稿件采用“刪繁就簡三秋樹”的方式進行精雕細琢的加工，從而確保稿件始終堅持正確的政治方向和輿論導向，堅持社會效益第一，同時在表達上能不斷求突破、上臺階，創作出高質量的精神產品，傳播正能量。

前文所舉3例稿件：《一個輪回后的真相——1994-2006年：克拉瑪依大火》《聚焦農村中小學圖書館》《無奈的斑馬線》在稿件修改中，按照不求快、只求好的原則來“慢工出細活”來進行后期調整，尤其是《聚焦農村中小學圖書館》一文，初稿寫完之后，記者通過電子郵件的方式發給了自己在不同縣區農村中學任教的幾位大學同學，請他們就農村中小學圖書館的實際情況、改進措施等方面多提意見和建議。幾位同學不但對文稿提了修改建議，還有的同學詳列了他所在鄉村中學圖書室（不叫圖書館）僅有的不到50本書的名錄。這些情況對記者后期修改稿件起到了很大的作用。

7 刊發稿件

按照稿件刊發流程，經過記者寫稿、自己修改、編輯修改、總編室審稿、值班領導簽發等環節之后，就可以發菲林到印刷廠出版了。前文所舉3例稿件：《一個輪回后的真相——1994-2006年：克拉瑪依大火》[10]不僅揭開了塵封12年的事實真相，還引導人們進一步思索災難發生的內因，進而在今后的生活中如何規避類似不幸事件;《無奈的斑馬線》[11]則在厘清人、車爭道的真相的基礎上，也對一些“為了搶紅燈而搶紅燈”的社會現象進行反思;《聚焦農村中小學圖書館》[12]一文通過圖書館這一視角來透視農村中小學的現實困境以及農村子弟改變命運的不易的同時，呼吁社會應對農村的義務教育給予更多關注。

8 結語

對于這種將撰寫新聞稿件分為7個部分的做法，其優點是讓學習者，尤其是初學者能夠在學習、借鑒的過程中有跡可循，缺點是人為地擾亂了撰文過程中內在的整體性。這就需要教師不僅是真正的雙師人才，還是稿件的撰寫者和學生的引導者。惟有內外兼修者，方可按圖索驥展開指導訓練，又可高屋建瓴實施因材施教。具體到課程測試上，就要擯棄以往“平時上課+期末考試”的方式，以學生能夠寫出題文相符、文字通順的新聞作品為考核的重點，從而通過教與學、學與考的互動方式為莘莘學子進入職場打下堅實的基礎。

參考文獻

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[8] 曹廣福.克拉瑪依大火與“讓領導先走”[EB/OL].（2001-01-12）[2021-10-13]. http：//blog.sciencenet.cn/blog-40247-432437.html.

[9] 惡人綻剈.心碎：克拉瑪依大火十年祭作文[EB/OL].（2013-10-15）[2021-10-13]. https：//zhidao.baidu.com/question/936330504824573892.html？fr=iks&word=%BF%CB%C0%AD%C2%EA%D2%C0%B4%F3%BB%F0&ie=gbk.

[10] 張悅.一個輪回后的真相1994-2006年：克拉瑪依大火[N/OL].（2010-12-08）[2021-10-13].http：//www.infzm.com/content/53319/.

[11] 強金國.無奈的斑馬線[N/OL].（2004-02-20）[2021-10-13].http：//news.sina.com.cn/c/2004-02-20/01321845491s.shtml.

[12] 強金國.聚焦農村中小學圖書館[N/OL].（2004-02-20）[2021-10-13].https：//news.sina.com.cn/c/2004-02-20/01431845544s.shtml.