動畫小品創(chuàng)作的認知及模式

摘要：在動畫片中，除了常規(guī)的系列動畫片、動畫電影、實驗動畫短片，還有一種與動畫專業(yè)教學密切結(jié)合的動畫類型，即動畫小品。它以短小精悍的形式，獨具特色的內(nèi)容表現(xiàn)與新穎的視聽體驗探索著動畫新的風尚。它本身沒有復雜的內(nèi)涵，只反映事物的一個側(cè)面或現(xiàn)象。動畫小品的創(chuàng)作形式已經(jīng)成為動畫專業(yè)學生和動畫創(chuàng)作者追求創(chuàng)新、闡釋理念、表達自我的常用方式。動畫小品創(chuàng)作實踐是從事動畫藝術(shù)創(chuàng)作與學習者的自我訓練的必備能力。

關鍵詞：動畫小品;創(chuàng)意開發(fā);實踐指導;路演

中圖分類號：TP393? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）09-0070-03

動畫小品創(chuàng)作實踐課程引入動畫專業(yè)教學中，目的是為了更好地探索動畫發(fā)展的新的技術(shù)與藝術(shù)理念。動畫小品與動畫短片相比，其一內(nèi)容更少，角色一般只有1個或2個，創(chuàng)作者可通過創(chuàng)作來表達一個小故事，或者一個事件，甚至于一個角色的情感動作;其二時間更短，一般時長在15秒～1分鐘左右，完成創(chuàng)作所需要的時間在1～2周時間。因此動畫小品創(chuàng)作可以讓學生在短時間內(nèi)展現(xiàn)一個較短的小故事，或是某個故事的一小部分。動畫小品是動畫專業(yè)學生學習與創(chuàng)作實踐的成果，在動畫業(yè)界內(nèi)逐漸成了兼具創(chuàng)作內(nèi)涵以及形式探索方面有著風向標的作用。這種根據(jù)教學需要，能在15秒-1分鐘內(nèi)快捷且完整的表達出創(chuàng)作者創(chuàng)作意圖的動畫形式是動畫專業(yè)學習和各大動畫公司對動畫風格創(chuàng)作研究的重點內(nèi)容之一。法國安納西國際動畫電影節(jié)開幕前播放的由高布蘭動畫學院及其他動畫院校的學生創(chuàng)作完成，時長大都在30秒-1分鐘左右的動畫作品。抑或“11 second club（11秒動畫俱樂部）”參賽的作品，時長均為11秒的動畫作品。這些動畫作品就是典型的動畫小品，這些動畫小品不但從鏡頭畫面、動畫表演、鏡頭運動、剪輯等技術(shù)技巧方面，還在故事的創(chuàng)意闡釋、角色的性格塑造、情緒刻畫等創(chuàng)作手段方面，為動畫的發(fā)展起到了良好的創(chuàng)新性示范和引導作用。

1動畫小品認知

小品，詞語釋義，原指佛經(jīng)的簡本，現(xiàn)指簡短的雜文或其他短小的表現(xiàn)形式：歷史小品、廣播小品、表演練習小品等。[1]通俗的理解小品就是指表現(xiàn)形式較單一，內(nèi)涵較簡單的小作品，只反映事物的一個側(cè)面、現(xiàn)象或瞬間，譬如相聲小品、喜劇小品，國畫小品、版畫小品、動畫小品等較為短小的藝術(shù)作品。

1.1動畫小品的概念

動畫小品是從事動畫藝術(shù)創(chuàng)作與學習者的自我訓練的動畫作品。動畫小品在創(chuàng)作中，以表現(xiàn)角色動作、事件發(fā)展、講述簡單故事等內(nèi)容為主，創(chuàng)作的篇幅較短，時長一般在15秒-1分鐘左右。教學實踐中也可見30秒-3分鐘左右的動畫小品、甚至在15秒以下的或時間更短的動畫小品作品。這一類型的動畫小品注重創(chuàng)意闡釋和對人物性格塑造以及情緒的精細刻畫。其內(nèi)容簡潔、形式單一，制作周期較短，個人能夠獨立完成，或者由較少的人員共同參與完成。動畫小品創(chuàng)作與專業(yè)的學習相關，并且能夠在實踐教學中有效地進行專業(yè)知識與技能的檢驗。

1.2動畫小品的特點

動畫小品的發(fā)展，大多以“事件”或“動作”為主，當然，有的動畫小品中會用數(shù)個“事件”來串連，形成“故事”。動畫小品中的“故事”常常在一個特定的地方展開，這個特定的地方可以是室內(nèi)外場景、自然環(huán)境或者想象的虛幻場景，我們稱之為“場”。動畫小品中的“故事”一般只有一個“場”，再根據(jù)“故事”需要切換出不同的“景”，這些依據(jù)合理的鏡頭運用的一個個“景”，即為鏡頭，最終組成為完整的動畫小品。比如，《Jurannessic》（2002年安納西國際動畫電影節(jié)開幕前展映的作品），講一個原始人在山洞壁上繪制連續(xù)動作以實現(xiàn)“動”畫的故事，該作品由法國高布蘭動畫學院學生制作完成，時長32秒。“事件”就是原始人追求看“動畫”;“場”則是洞穴內(nèi)，“景”是根據(jù)劇情講述分切的16個鏡頭。像法國的《河馬與狗（Pat et Stanley）》[3]系列，或是美國的《小蜘蛛盧卡斯（Lucas the Spider）》[4]系列，或是韓國的《倒霉熊》[5]系列就是標準的動畫小品，也是精品動畫小品代表。關于這一類的動畫小品都具有以下幾個重要因素：

①時間簡短：時長一般介于15秒到1分鐘左右，也有時長在15秒以下或者更短，個別動畫小品的時長能夠達到3分鐘左右。

②角色簡練：一個或者兩個角色最常見，個別動畫小品會有多個角色出場，但強調(diào)設計和個性。

③場景簡約：一般只有一個藝術(shù)和設計感較強的場景，個別動畫小品注重角色的動作表演而沒有明確的場景。

④事件簡單：反映的小題材、小事件源于生活，能夠透過動畫小品的提煉，諷刺一些不合理的事物，揭示一定的哲理，寓教于樂。也可以單純地表現(xiàn)一件幽默、笑料，讓觀者得到輕松一刻。簡言之，動畫小品所表現(xiàn)的任何一個事件，都表明角色在做什么+發(fā)生什么事。

⑤懸念簡明：在結(jié)尾一般會安排“抖包袱”一樣的高潮點，或者一個戲劇性的結(jié)尾，但也有在結(jié)尾不設置懸念的動畫小品。

2動畫小品的分類

動畫小品本身沒有復雜的內(nèi)涵，只反映事物的一個側(cè)面或現(xiàn)象。[1]所創(chuàng)作內(nèi)容可以具有相對較為完整的故事、事件或者角色動作等，其故事或者事件具有開端、進展和結(jié)尾，角色動作則具有預備、動作、反應，但基本是一致的，就是首先告訴大家你要做什么，然后去做，最后告訴大家你做完了。動畫小品根據(jù)創(chuàng)作內(nèi)容的不同可以進一步劃分為角色動作、事件和故事小品三類：

2.1角色動作小品

角色動作小品，亦稱為動作小品，就是用一個角色演戲，即給設定的角色設計一出獨角戲。例如：一個“爬樓梯”的動作，設定一個特定情節(jié)是“著急回家”“瞎溜達”或者“行動不便”等人在做此動作，當然也可以是非人類的生物去完成這一動作，然后把這一出戲透過這個角色肢體動作好好的演出來，再通過動畫師的繪畫（K幀或擺拍）把角色內(nèi)心的情緒通過外部的動作、表情、夸張、趣味幽默等間接表演出來。動畫師經(jīng)常這樣練習，就能學習“原畫”設計。例如：《pasta049》[3]時長29秒，一個鏡頭，固定機位，角色河馬在刷牙，神情渙散長吁短嘆，角色狗入畫一起刷牙，也隨即注入了活力，狗的強有力的刷牙節(jié)奏帶動起了河馬的神情振奮，共同“刷”出了協(xié)奏曲。

2.2事件小品

事件小品，就是用一個角色演一個“事件”。例如：約會、等待、打電話等簡單的事件，通過角色把一件事演好，才能進行短片創(chuàng)作，透過這個練習，也可以加強“角色動作”的表現(xiàn)能力。需要注意，一個事件不代表只有一個鏡頭！往往要講清楚一個事件，鏡頭畫面需要通過多角度、多視點、多景別的考慮，鏡頭數(shù)達到十多個才能講完整，通過事件動畫可以加強鏡頭、構(gòu)圖、表演、視聽語言等基本功，也可以提升學習導演一部戲的基本功。例如：《pasta028》[3]時長29秒，三個鏡頭，兩個角色。鏡頭一：總角度鏡頭，全景，21秒，河馬左、狗右各坐一邊背對鏡頭，河馬隨著“屁”聲，身體、屁股、尾巴有節(jié)奏的顫動，狗很無奈，河馬放“屁”三次，狗忍耐遞增至忍無可忍;鏡頭二：中性鏡頭，近景，2秒，狗開始發(fā)怒;鏡頭三：越軸鏡頭，全景，6秒，河馬、狗正對鏡頭，河馬在玩氣球——抖包袱。

2.3故事小品

故事小品，是以角色來帶動整個故事的發(fā)展，動畫中角色本身的一言一行和發(fā)展就是一個完整故事。或者是由若干個“事件”組成一個故事。其結(jié)構(gòu)類似于漫畫的起、承、轉(zhuǎn)、結(jié)，有問題的提出、發(fā)展、解答過程，復雜一點的故事中還要有沖突和抉擇元素在里面，然后是給一個可以令人接受的答案等。例如：《公寓（Le Building）》[2]時長1分34秒，二十五個鏡頭，角色有老太太、洗澡高歌的壯男、送披薩的外賣男、洗澡的女鄰居、塔吊操作員等。事件一：壯男洗澡高歌;事件二：歌聲擾民，老太太狠敲墻壁;事件三：震掉的鏡子嚇到貓咪，貓咪掉落在送外賣男頭上，改變騎行方向并引發(fā)交通事故;事件四：洗澡女踩到外賣男摩托車上彈出的比薩，摔倒打翻錄音機;事件五：錄音機砸到塔吊操作員;事件六：塔吊失控吊鉤鉤起事故巴士砸向公寓樓。作品短小精悍、色彩明快、節(jié)奏緊湊，導演的巧妙安排由事件一引起的蝴蝶效應，至事件六最終因果循環(huán)厄運降臨肇事者——這也是該故事小品創(chuàng)作的故事主線，也是故事梗概。故事小品具有更多視聽語言知識和觀念，構(gòu)想故事時，要有視覺化思考，場景也要一并考慮。同時故事小品也融入角色動作小品和事件小品，只有把角色動作小品和事件小品練好，才能更好地表達的故事小品的主題和拍攝的手法。切記，故事小品不要變成角色只是故事里的一個說故事的人。

3吉林動畫學院動畫小品創(chuàng)作的基本模式

隨著動畫制作技術(shù)的普及，其制作難度降低，傳統(tǒng)的動畫制作技術(shù)逐漸被電腦技術(shù)所取代，大規(guī)模的公司制作逐漸被小型化的工作室或者個人制作所代替，并且呈現(xiàn)出形式多樣的動畫類型。其創(chuàng)作模式也隨著簡化，適應小型化的工作室或者個人獨立完成。

3.1創(chuàng)意開發(fā)

動畫小品時長一般在15秒～3分鐘左右，因為時間很短，不可能講一個宏大的“故事”，只能講一個或若干個“事件”所組成的一個小故事，沒有很多場景，發(fā)生的“事件”都是在一個地點解決。就如原始人看“動”畫，這樣的是一個事件。動畫小品表達的重點是15秒或1分鐘講完角色如何去完成一個事件。創(chuàng)意開發(fā)則是如何通過若干個“事件”講述一個小故事，以及這些事件之間如何關聯(lián)，又對故事內(nèi)容起到什么樣的推波助瀾的作用。吉林動畫學院在小品創(chuàng)作實踐中，以實施課程學習融合興趣創(chuàng)作、實踐創(chuàng)作帶動基礎教學為宗旨，分層次、分類別開展多種形式的動畫小品實踐作品創(chuàng)作。

首先，是以學生專業(yè)興趣為驅(qū)動結(jié)合實踐進行選題，圍繞專業(yè)課程教學目標，對動畫小品的創(chuàng)意進行開發(fā)，培育學生創(chuàng)作個性化的動畫小品作品。如，動畫小品《檳榔》時長40秒，學生以檳榔的傳說改編的7個“事件”組成一個完美小故事。事件一：兄弟偶遇檳榔妹;事件二：兄弟為檳榔妹而傳“情”獻“愛”;事件三：兄弟為檳榔妹而爭風吃醋;事件四：兄長為成全弟弟而死;事件五，弟弟為兄長之“義”而殉死;事件六：檳榔妹被兄弟之情觸動亦殉死;事件七：他們的故事感動上天，將他們變成了檳榔樹與石灰?guī)r。此動畫小品以若干個“事件”為主對檳榔的傳說故事內(nèi)容進行創(chuàng)意發(fā)展，每一個“事件”均由若干個“角色動作”構(gòu)成，角色通過動作講述了一個關于檳榔的有情有義的小故事。創(chuàng)意開發(fā)過程中涉及的編劇、角色表演、動畫運動規(guī)律等知識都已在相關課程教學內(nèi)容中學習掌握了，此時，剛好可以綜合運用到動畫小品創(chuàng)作實踐中來完成一個故事小品作品。當然，并非所有的動畫小品中都會用數(shù)個“事件”來串連出一個小故事，更多的動畫小品只表現(xiàn)一個簡單的事件，甚至只是表現(xiàn)角色的一個“刷牙”的動作，如《Pasta049》。故事小品通過角色動作表演展開了一個個“事件”詮釋了故事主題，角色動作表演通過“事件小品”塑造著角色鮮明的個性特征。

其次，是將動作小品、事件小品與動畫角色設計、實踐創(chuàng)作的主題進行組合，根據(jù)不同的創(chuàng)意主題或情節(jié)賦予角色不同的性格特征，塑造不同的角色形象。[6]譬如《檳榔》中哥哥的角色突出內(nèi)斂穩(wěn)重的設計，不善于情感表達，通過在表情、眼神、步態(tài)、手勢、舉止等以小幅度的肢體動作表現(xiàn)。而弟弟的角色設計通過給檳榔妹獻“愛”的夸張肢體動作直接賦予了其活潑外向的性格特征。不同的肢體語言、表情設計使得角色的氣質(zhì)、性格、情緒等能夠得到充分體現(xiàn)，即形神兼?zhèn)洹！逗玉R與狗》系列動畫小品中的角色一般只有一至兩個，在結(jié)構(gòu)、比例、形狀、色彩以及繪制手法，都是參照現(xiàn)實人物或動物的真實狀態(tài)進行創(chuàng)意開發(fā)與設計，并賦予兩個角色不同的性格。在每一部動畫小品作品中根據(jù)不同的主題與情節(jié)賦予河馬或活潑、或狡猾、或興奮、或穩(wěn)重、或倉促等的性格，賦予狗或呆板、或憨厚、或鎮(zhèn)靜、或急躁、或從容等的性格，塑造出了笨重的河馬、靈活的狗這兩個呆萌動畫形象。不論是《小蜘蛛盧卡斯》系列中的萌萌小蜘蛛，或是《倒霉熊》系列中的傻傻北極熊等，都是創(chuàng)作者將生活中的原型進行動畫化的創(chuàng)意開發(fā)，并賦予它們新的生命，這些都是值得學生在創(chuàng)作開發(fā)過程中借鑒學習的經(jīng)典案例。

3.2實踐指導

在具體實踐中吉林動畫學院結(jié)合具體的教學設計，在每學期均會安排1～2周的時間讓學生來制作完成一部動畫小品作業(yè)，時長在15秒至1分鐘左右。該設計融合本學期所學的專業(yè)知識內(nèi)容，突出學以致用。通過多年的實踐積累，形成“課程+興趣+實踐+作品”的四階式教學模式。實踐指導以課程為基礎，以興趣為驅(qū)動，根據(jù)學生自己的生活“趣事”，進行動畫小品創(chuàng)作實踐。通過此教學模式，動畫小品創(chuàng)作的一切盡在學生的掌握之中，既促進了學生創(chuàng)作創(chuàng)新意識，又提升了專業(yè)基礎教學質(zhì)量。動畫小品創(chuàng)作在創(chuàng)意劇本及表演基礎之上進行分鏡頭腳本繪制并完成動態(tài)分鏡，進一步確定是以二維手繪的形式呈現(xiàn)出來，或?qū)⒋嗣}代入已建立好的角色模型，通過以泥塑、剪紙或者動畫等表現(xiàn)形式的擺拍，或以K 幀等手段將表演轉(zhuǎn)換到三維動畫角色之上，讓動畫角色用優(yōu)美的肢體語言傳達人類的情感。此過程中老師根據(jù)學生的不同選擇進行相應的實踐指導，與學生一起制作完整的動畫小品作品。中期制作中的角色動作繪制、動作K幀或者動作擺拍中注意對力的傳遞與曲線運動、彈性與慣性運動、速度與時間控制，預備與緩沖動作、擠壓與伸展動作、主要與次要動作、跟隨與重疊動作以及運動保持等動畫原理知識與原畫設計知識。同時也應考慮角色的體積感與重量感、夸張與強調(diào)這獨具動畫藝術(shù)魅力的技巧。后期剪輯制作時， 根據(jù)動態(tài)分鏡圖中每個鏡頭的景別大小、時間長短、攝影機運動、鏡頭組接等要求進行剪輯，同時選擇恰當?shù)囊魳纷鳛楸尘耙魳坊蛘吒鶕?jù)需要進行錄配音的合成剪輯，接著加入片頭與片尾的制作，最終完成動畫小品。在此過程中，老師負責教學資源的調(diào)配、教學進度的調(diào)控、教學及實踐指導與質(zhì)量的把控。

3.3路演

路演環(huán)節(jié)要求每個學生利用3～5分鐘時間將自己完成的動畫小品進行展映播放，并結(jié)合自己的創(chuàng)作類型、主題風格，連續(xù)的關鍵動態(tài)小草圖（拇指圖），關鍵動勢、主要表情圖的設計，使用的關鍵知識、軟件技術(shù)，創(chuàng)作過程所遇到的問題及如何解決等進行綜合性的總結(jié)闡述。首先是評委老師觀看每個學生放映的動畫小品作品，聆聽學生結(jié)合自己的作品進行的創(chuàng)作闡述。緊接著是評委老師對學生在動畫小品創(chuàng)作過程中的綜合素養(yǎng)的表現(xiàn)予以肯定，同時指出創(chuàng)作中的不足，后續(xù)如何進行優(yōu)化改進。最后是評委老師對學生的動畫小品整體完成的質(zhì)量，總結(jié)闡述的語言表達等綜合表現(xiàn)評出成績。路演過程是學生對自己的創(chuàng)作經(jīng)驗的總結(jié)歸納，既是專業(yè)素養(yǎng)的展示，也是自身語言表達能力的展示。同時路演過程也是學生之間的相互交流，彼此之間既能看到其他學生的作品，也能聆聽到他們的創(chuàng)作過程及創(chuàng)作理念，從而使自己得到更好啟發(fā)。例如08級動畫2班張舉的《X-MAN》時長28秒，09級動畫10班李興宇的《鷹人》時長39秒，12級動畫3班張云馨的《聯(lián)合作業(yè)》時長33秒，15級動畫22班何蓮妹的《魔術(shù)片刻》時長35秒，16級動畫8班姜媛媛的《鳥與球》時長30秒，19級動畫9班林欣榆的《木的報復》時長64秒等為代表的優(yōu)秀動畫小品作品。他們在展示自己的作品、講述自己的創(chuàng)意中圖文并茂、繪聲繪色地進行了陳述。通過路演環(huán)節(jié)不僅能夠提升自己的語言組織及綜合表現(xiàn)能力，亦能通過與別人的觀摩交流來提升自己的創(chuàng)作理念和制作技術(shù)。

4 小結(jié)

動畫小品創(chuàng)作一直以來是高校動畫專業(yè)教學實踐不可或缺的要素，是動畫專業(yè)學生學習與創(chuàng)作實踐的成果，體現(xiàn)著動畫專業(yè)學生動畫創(chuàng)作的水準與高校的教學水平。動畫小品展示了對動畫新的技術(shù)與藝術(shù)理念的探索，其創(chuàng)作過程也是對新技術(shù)與理念的檢驗過程。動畫小品創(chuàng)作實踐對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，提高學生綜合運用所學知識、技術(shù)技能進行實踐運用能力有著重要意義。動畫小品創(chuàng)作實踐是從事動畫藝術(shù)創(chuàng)作與學習者的自我訓練的必備能力。通過每學期安排的動畫小品創(chuàng)作實踐課，學生既能展示出自身的專業(yè)水平，也能提升自身的創(chuàng)造性能力，還能積累實踐經(jīng)驗為自己的職業(yè)發(fā)展謀得較好的職位。因為許多動畫公司也是通過動畫小品來探索動畫新的視聽體驗，展示自身雄厚的科研實力與創(chuàng)新能力，同時也為自己公司吸納儲備精英人才。

參考文獻：

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[4] Joshua Slice.小蜘蛛盧卡斯（Lucas the Spider）[Z].美國：YouTube，2017.

[5] 林亞倫.倒霉熊[Z].韓國：EBS教育臺與RG動畫工作室聯(lián)合制作，2005.

[6] 鄭迪，武立杰.文化符號在動畫造型設計中的教學實踐——以美術(shù)片中動畫造型設計為例[J].大眾文藝，2016（4）：225-226.

【通聯(lián)編輯：光文玲】