轉型發展背景下高校應用心理學專業人才培養模式探究

文/武迪

（河北北方學院，河北張家口 075000）

1.專業轉型發展內外動因

1.1 外因：時代要求

國家衛生健康委、中央政法委等10個部門印發的《關于印發全國社會心理服務體系建設試點工作方案的通知》中提出，全面開展心理健康促進與教育，加強心理健康專業人才培養，完善教育系統心理服務網絡，培育心理咨詢人員隊伍?！吨腥A人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》提出健全社會心理服務體系與危機干預機制。[1]時代的發展需要加強社會心理服務體系建設，而構建社會心理服務體系需大量心理學專業人才。人才的需求日益增多，與當下應用心理學專業培養模式中重知識輕應用的培養方式產生矛盾。因此，應用心理學專業迫切需要專業轉型發展。

1.2 內因：專業發展，提高教育質量

目前，高校培養的人才與社會發展需要存在脫節現象，造成了人才供給與市場需求不匹配的問題，形成了行業不滿足、人才出不去的局面。[2]高校應用心理學專業建設存在培養目標過于籠統，課程龐雜、零散難以規格化等問題；學生學習內容繁多，但學習目標卻不明確，專業學習難以深化，畢業后難以適應市場需要。唯有加快改革，促進專業轉型發展，提升人才培養質量，才能增強專業競爭力，更好地滿足社會經濟發展需求。

2.專業人才培養面臨的困境

2.1 對轉型發展改革認識不充分

國家宏觀政策提倡要引導地方普通本科高校向應用型轉變，意味著轉型后的應用型高校要以培養應用型人才為目標。[3]由于轉型發展尚處在探索階段，許多高校教育工作者對于專業發展改革的認識不充分，仍以學術型為尊，認為專業應用型轉型會向職業教育的方向發展，從而降低學校、專業地位。這種認識誤區導致了應用心理學專業在轉型發展過程中難以推進實際教學工作，難以支撐轉型發展后的人才培養目標。

2.2 人才培養目標轉型與實際教學不匹配

應用心理學培養目標在于培養21世紀社會政治、經濟、文化、科技發展所需要的應用心理學專業人才，然而培養目標的轉變與實際教學過程中重知識傳授、輕實踐教學存在矛盾。知識導向忽略了專業的社會適應性；授課過程更多地以傳統的講授法為主，強調基礎理論知識的講解，忽略專業實踐能力培養；課程內容落后，沿用傳統教材與教學內容，以致學生所掌握的知識相對滯后，難以應對新的社會發展需求。

2.3 應用心理學專業課程體系滯后

應用心理學專業課程龐雜繁多，尚未形成明確的指導型課程體系，不能支撐應用型人才培養目標。課程設置以基礎理論課為主，課程多，課時量大，卻未能體現心理學前沿動態及心理學相關新技術，知識技術相對滯后，難以支撐轉型后的人才培養目標。實踐教學在課程設置中雖有所體現，但并未以培養目標為基礎來進行統籌安排，難以真正達到實踐教學目的；實習崗位五花八門，難以真正提高心理學專業學生的實踐能力。

2.4 實踐教學基地建設不完善

對于具有實踐導向的應用心理學專業，實踐尤為重要。但目前在應用心理學實踐基地建設方面，校內更多以實驗室、機房為主，并未在真正意義上搭建起鍛煉學生專業技術與理論、解決實際問題能力的平臺；校方尚未與校外實踐教學平臺形成長期穩定的合作關系，且校外實踐教學的渠道相對單一，主要集中于中小學。

2.5 教師考核評價方式重科研輕教學

課堂教學是人才培養的主渠道，教師教學質量在很大程度上影響著人才培養質量。然而，目前科研產出的權重在考核評價方式中占比較大，它也能給教師帶來更大的收益，從而導致教學與科研相分離的局面出現。也就是說，教師將大部分精力用在科研上，沒有將更多的時間精力投入到教學改革和教學創新中，致使教學效果大打折扣。

3.專業人才培養的轉型發展模式

3.1 提高轉型發展認識，更新教學理念

應用心理學專業應提高站位，正確認識轉型發展的內涵，利用轉型發展這一契機，更新教學理念——由一味追求學術發展轉向培養專業應用心理學人才，服務于地方和社會心理服務體系，抓住充實“職業”契機，將專業做強做大[4]，確保應用心理學科研工作體現“應用”特點，切實深入中小學、社區、家庭、社會福利機構等地開展心理學相關研究，真正做到科研服務社會。

3.2 立足社會需求，明確應用心理學專業人才培養目標

應用心理學作為具有行業實踐特點的專業，應從社會需求視角出發，明確培養目標，避免出現“閉門造車”“供需錯位”的現象。自黨的十八大以來，建設社會心理服務體系已經進入政策層面，應用心理學專業人才需求日益增多。該專業應著力為社會培養適應社會主義建設需要，具有良好科學精神和人文素養，具有運用心理學知識解決實際問題的能力，能夠在教育、咨詢、研究、管理等領域勝任專業工作的復合型應用心理學人才。

3.3 結合教學實際，重構課程體系

應用心理學專業應整合課程內容，構建科學、系統的課程體系；在整合通識教育課程、學科教育課程、專業教育課程基礎上，提高實踐教學課程、素質拓展教育課程地位，真正將專業實踐納入課程體系，并增加相應課時，通過提高軟硬件設施以確保實踐教學課程的順利開展；在課程實施上采用課內探究與課外實踐相結合，突出學生主體地位，著力提高學生學習能力和專業實踐能力；在課程評價上轉變評價方式，注重過程性考核、全面評價。

3.4 加強實踐教學基地建設，拓展教學平臺

高校應全面搭建校內、校外實踐教學平臺。在校內，校方應利用學生心理健康教育中心平臺，為學生提供實踐機會；加強第二課堂的實踐作用，如在5·25心理健康活動月期間，組織專業學生通過組織活動、參加活動的方式來提高其專業能力。應用心理學專業內部可成立心理社團、團體心理輔導小組等，在專業教師指導下，服務于全校同學。在校外，下方應與當地中小學、社區、社會福利機構、醫院心理中心等建立長期穩定合作關系，為學生集中實習和專業見習提供實踐平臺。

3.5 轉變評價考核方式，促使專業教師回歸課堂

2020年10月，中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》強調，教育評價要“克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，克服重科研輕教學現象，突出教育教學實績”。教師既是教學的主體，也是科研的主體，在專業轉型發展中。為提高教學質量、實現人才培養目標，相關部門需轉變對教師的評價考核方式，促使教師真正回歸課堂，加強教學創新，培養全方位專業化人才。

3.6 加強教學隊伍建設，建設“雙師型”師資隊伍

加強教師隊伍建設，應堅持“引進來、走出去”的原則，一方面，充分利用校外優質師資，引進具有豐富心理學實踐經驗的一線中小學心理教師、心理咨詢專家走入課堂，并指導學生實踐；另一方面，建設“雙師型”師資隊伍，校內教師走出去，到心理健康教育一線進行實踐，同時將先進的教學方法引入課堂，從而提高教學質量和人才培養質量。

3.7 加強應用心理學專業課程思政建設

應用心理學專業在轉型發展中，應貫徹落實習近平總書記關于“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”的重要論述，深入挖掘專業課程內容中蘊含的育人元素，將價值塑造、知識傳授、能力培養融為一體，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養高素質全方位發展的專業人才。

4.結語

應用心理學專業需在了解心理學行業未來發展趨勢的基礎上，依托心理學行業背景進行改革，探索應用心理學專業人才培養新模式，培養實踐能力強、創新能力強、發散思維強的復合型人才，在滿足社會需求的同時，提高專業育人能力。