“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高職日語教學改革研究

喬亞會

【摘要】? ? 在經(jīng)濟全球化背景下，我國與世界其他國家和地區(qū)的交往日益頻繁，掌握一門或多門外語，對于學生今后的就業(yè)和發(fā)展都具有重大意義。日本與我國一海之隔，與我國有著密切的經(jīng)濟往來，我國對外經(jīng)濟的發(fā)展需要更多的日語專業(yè)人才。因而，目前我國很多高職院校都開設(shè)了日語專業(yè)，旨在為學生日語學習提供便利途徑，提升學生的日語學習水平，為我國培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)的日語人才。但在目前高職日語教學中仍存在一些問題，嚴重影響到高職日語教學水平的提升。在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，研究和探索如何利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和資源，解決高職日語教學中的實際問題，成為高職日語教育人員普遍關(guān)注的問題。鑒于此，本文主要以日語等級考試為例，對“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的高職日語教學進行了簡要分析。

【關(guān)鍵詞】? ? “互聯(lián)網(wǎng)+”? ? 高職日語? ? 教學改革

引言：

近年來，隨著我國教育信息化進程的不斷加快，越來越多的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)被運用到教學活動中，給我國現(xiàn)代化教育帶來了生機，但與此同時，也給傳統(tǒng)課堂教學帶了全新的挑戰(zhàn)。在信息化教育改革浪潮下，高職日語教學也應(yīng)做出相應(yīng)的改變，借助先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)，實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學模式和方法的創(chuàng)新，提升課堂教學水平，為學生的日語學習創(chuàng)建一個更加智能化、多元化的課堂學習環(huán)境，促使學生將語言學習與語言實踐相結(jié)合，切實提升學生的日語學習能力，讓學生可以順利完成日語等級考試，并為學生今后的就業(yè)和發(fā)展奠定良好的語言基礎(chǔ)。就這一方面而言，加強對“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高職日語教學的研究是非常必要的。

一、高職日語教學的重要性分析

高職教育是我國職業(yè)教育中的重要組成部分，其宗旨是為了給社會培養(yǎng)操作型、實用型的專業(yè)技能一線人才，因而，可以將高職院校視作為我國社會建設(shè)和發(fā)展的重要人才供給站。由于高職教育的特殊性，所以多數(shù)高職院校都會將辦學重心放在專業(yè)教學上，側(cè)重對學生專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，讓學生今后可以順利進入到社會，并在各個行業(yè)領(lǐng)域中發(fā)揮出自身的價值，為我國社會建設(shè)發(fā)展做出貢獻。在新時期下，我國的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)發(fā)展了一定的變化，社會對于人才的需求也隨著發(fā)生轉(zhuǎn)變，除了對現(xiàn)代人才的專業(yè)技能和素養(yǎng)提出了要求外，還對現(xiàn)代人才的交流能力、外語能力等語言技能提出了一定的要求[1]。尤其是在經(jīng)濟全球化背景下，是否掌握外語知識，更是成為評價人才的一個重要標準。在地理位置上，日本與我國只有一海之隔，在全球化背景下，我國與日本在政治、經(jīng)濟和文化等方面都有著密切往來。近年來，我國對于日語專業(yè)人才的需求量也呈現(xiàn)出持續(xù)增長的趨勢，越來越多的高職院校開始重視對日語專業(yè)人才的培養(yǎng)。

但就當前高職日語專業(yè)教學情況來看，其中仍存在很多不足，如教學理念滯后、教學方式不當，缺乏真實的語言環(huán)境等，嚴重影響到日語教學水平的提升。另外，日語是一門語言文化學科，具有較強的抽象性和實踐性特征，這也加大了學生日語學習的難度，嚴重影響到學生對日語學習的積極性[2]。為了有效提升高職日語教學水平，必須要結(jié)合時代發(fā)展形勢，積極研究和探索日語教學改革的途徑，實現(xiàn)對日語教學的優(yōu)化創(chuàng)新，提升日語教學成效，進而為我國培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的日語專業(yè)人才。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高職日語教學現(xiàn)狀

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)在高職日語教學中的廣泛應(yīng)用和普及，越來越多的高職日語教師開始意識到網(wǎng)絡(luò)教學的重要性，并將各種先進教育技術(shù)和優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源引入到日語課堂中，取得了一定的成效。不過在具體教學中，仍存在一些問題，具體表現(xiàn)為以下幾點：

（一）過度依賴網(wǎng)絡(luò)化教學

隨著我國教育信息化建設(shè)的不斷深入，目前多數(shù)高職院校都已經(jīng)基本完成了網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為高職日語網(wǎng)絡(luò)化教學提供了便利條件。同時高職院校為了推動網(wǎng)絡(luò)化教學的開展，經(jīng)常在院校內(nèi)開展不同級別的網(wǎng)絡(luò)化教學比賽，并且還會將比賽結(jié)果以及網(wǎng)絡(luò)化教學情況等納入到教師教學工作的考察范圍[3]。在這樣的大環(huán)境下，多數(shù)高職日語教師都開始進行網(wǎng)絡(luò)化教學。與傳統(tǒng)課堂教學模式和手段相比，網(wǎng)絡(luò)化教學可以給教學帶來極大的便利，這也使得部分日語教師對網(wǎng)絡(luò)化教學產(chǎn)生了較大的依賴性，甚至部分教師離開了電腦和課件就無法上課。這種本末倒置的教學現(xiàn)象，同樣也會影響到網(wǎng)絡(luò)化教學價值的充分體現(xiàn)。

（二）學生不注重知識積累

在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，出現(xiàn)了很多先進的教學技術(shù)和學習平臺，學生獲取日語知識的途徑也變得更加的多樣化，為日語學習提供了較大的便利。但日語是一門語言類學科，信息的獲取并不能等同于知識的學習，語言知識是需要長期積累的，學習的過程應(yīng)該包括理解、記憶和知識遷移等過程。在網(wǎng)絡(luò)化教學的大環(huán)境下，雖然可以讓學生在課堂上獲取大量的信息，但隨著這些信息的一頁一頁快速翻過，學生真正能理解和記憶的知識是非常少的。在課后學習中，由于移動終端電子設(shè)備的廣泛普及，學生會利用電子筆記替代手抄筆記，甚至會直接復制教師的課件，自己很少會將課堂所學知識進行整理和歸納，這種缺乏記憶和思考的學習是無法形成知識積累的，進而影響到學生日語學習水平的提升。

（三）人機交流反饋缺乏靈活性

日語是一門語言類學科，任何語言學習都需要建立在語言交流上。隨著AI技術(shù)、X學習APP等先進技術(shù)的出現(xiàn)，為學生的語言學習提供了人機交流的服務(wù)，學生可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)語言交流[4]。雖然在目前的網(wǎng)絡(luò)學習平臺上也會為學生的語言實踐提供練習、考核和反饋等流程，但在語言技能的提升上，人與人的面對面直接交流要遠比人機交流有效得多。然而目前很多高職日語專業(yè)的學生對于人機交流表現(xiàn)出較高的興趣，并過度依賴各種網(wǎng)絡(luò)學習平臺和軟件，很少會在日常生活中，運用語言知識與他人進行互動和交流，進而影響到學生日語學習效率的提升。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高職日語教學改革途徑

（一）合理利用網(wǎng)絡(luò)教育資源

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大環(huán)境下，在互聯(lián)網(wǎng)上出現(xiàn)了很多網(wǎng)絡(luò)教學平臺，很多名師會在這些平臺上發(fā)布教學視頻或教育資源，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取這些優(yōu)質(zhì)的學習資源，并開展相應(yīng)的學習，獲得語言學習能力上的提升。海量網(wǎng)絡(luò)教育資源的出現(xiàn)，也為高職日語教師的教學提供了豐富資源，在網(wǎng)絡(luò)時代下，越來越多的教師開始利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學，實現(xiàn)了對課堂教學的有益延伸，能夠有效調(diào)動學生學習積極性，拓寬學生的知識視野，提升學生的日語學習水平[5]。網(wǎng)絡(luò)時代，網(wǎng)絡(luò)上的日語教育資源每天都在增多，面對海量的網(wǎng)絡(luò)教育資源，如何正確選擇和合理利用網(wǎng)絡(luò)教育資源成為當前高職日語教師需要探究的課題。首先，高職日語教師應(yīng)不斷提升自身的信息素養(yǎng)，能夠熟練地運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，從互聯(lián)網(wǎng)平臺上獲取想要的資源，豐富日語教學內(nèi)容;其次，高職日語教師需要對獲取的網(wǎng)絡(luò)教育資源進行篩選和合理利用。在這一過程中，教師需要結(jié)合實際的教學情況和需求，篩選出合適的網(wǎng)絡(luò)教育資源，并對這些資源進行再加工，將其與課堂教學內(nèi)容進行有機整合，實現(xiàn)對教學內(nèi)容的延伸，拓寬日語教學的深度和廣度;最后，高職院校應(yīng)加強對日語專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)利用的重視，并通過組建日語教師專業(yè)團隊，針對日語專業(yè)教學的實際需求和學生日語學習的實際情況，協(xié)同完成網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，創(chuàng)建良好的網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境，為教師的日語教學和學生的日語學習提供便利，提升網(wǎng)絡(luò)教育資源的利用效率。另外，高職院校在進行日語網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)的過程中，還應(yīng)充分考慮到學生日語等級考試的需求，并根據(jù)不同等級的日語考試要求，開發(fā)出不同內(nèi)容和難度的日語學習課程，以便于學生進行針對性學習，促使學生順利完成日語等級考試。

（二）創(chuàng)設(shè)語言情境

在以往的高職日語課堂中，由于教學手段和工具有限，教師往往是依靠一支粉筆一本書就完成了日語教學。這樣的日語課堂不僅氛圍枯燥，并且也難以為學生的日語語言實踐提供良好的環(huán)境，限制學生日語語言技能的提升。語言學習是需要在語言環(huán)境中進行的，在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，教師則可以借助先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)，為學生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的語言環(huán)境，讓學生有更多語言實踐的機會。[6]由于在學生語言技能的培養(yǎng)上，人機交流存在一定的弊端，為此，教師則可以通過創(chuàng)設(shè)語言情境的方式，將“面對面交流”+“人機交流”相結(jié)合，實現(xiàn)二者的優(yōu)勢互補，為學生的語言實踐提供良好的環(huán)境，提升學生語言技能。比如，在“訪問”這一會話教學中，教師則可以先讓學生結(jié)合已有的知識基礎(chǔ)和語言經(jīng)驗，思考在日本拜訪時一般會使用哪些句子，應(yīng)該注意哪些事項等。然后教師再讓學生自由組合進行場景會話練習，掌握基本的訪問語句和禮節(jié)。在此基礎(chǔ)上，教師則可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)不同的訪問情境，并讓學生通過小組合作的方式，進行語言實踐訓練，為學生的面對面日語交流創(chuàng)造機會，提升學生的語言技能。情境教學法的合理運用，可以將語言知識融入豐富多彩的語境中，彌補傳統(tǒng)語言課堂教學中單向灌輸?shù)谋锥耍瑺I造出良好的語言交流氛圍，讓學生在語言實踐的過程中，獲得更加豐富的學習體驗，促使學生對日語學習產(chǎn)生持續(xù)的興趣。

（三）借助網(wǎng)絡(luò)平臺，開展交互式日語教學

在以往的高職日語課堂中，教師扮演著“獨唱者”的角色，學生很少有參與課堂討論的機會。語言學習離不開語言的交互，如果學生在課堂學習中沒有展示和表達自己想法的機會，則會嚴重抑制學生語言能力的發(fā)展。因此，高職日語教師應(yīng)意識到這一點，并借助網(wǎng)絡(luò)平臺，開展交互式教學，為師生之間、生生之間提供更多平等交流的機會，讓學生可以大膽的表達自己的想法和觀點，實現(xiàn)對語言知識的深入探究和學習[7]。比如，教師可以在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上拋出一個問題，并組織學生在平臺上圍繞這個問題進行自主互動和平等交流，共同找到問題的最佳解決方式，或是得出相應(yīng)的討論結(jié)論等，以此來深化學生對語言知識的理解。其次，教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)教學平臺，組織學生開展小組交互活動，讓學生在小組學習的過程中，獲得問題分析和解決能力的提升。教師可以將按照一定的規(guī)則，將學生分為多個學習小組，并以組織者的身份為各小組提供學習任務(wù)，然后讓各小組在課后利用網(wǎng)絡(luò)平臺，針對學習任務(wù)進行溝通和交流，解決學習任務(wù)中出現(xiàn)的一些問題，讓學生在相互幫助和促進的工程中，完成小組任務(wù)，獲取相應(yīng)的知識和學習經(jīng)驗[8]。最后，教師還可以針對日語等級考試的相關(guān)內(nèi)容、考試技巧、注意事項等與學生進行線上交流，并向?qū)W生推送一些優(yōu)質(zhì)的日語等級考試資源，幫助學生做好充足的日語等級考試準備，提升學生考試通過率。以日語“N3”等級考試為例，改革以后的語言能力測試的主要考查考生的日語實際應(yīng)用能力。這就意味著以往依靠死記硬背單詞和語法已經(jīng)行不通了。新日本語能力測試將從聽力、閱讀、語言知識三個方面考察學生的語言實際應(yīng)用能力。針對此，教師則可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，向?qū)W生推送一些優(yōu)質(zhì)的日漫或日語小說，并在網(wǎng)絡(luò)平臺上與學生針對日漫或小說中的內(nèi)容、語言知識和技能等進行探討，為學生的日語等級考試做好準備。

（四）開展翻轉(zhuǎn)課堂教學

隨著教育信息化浪潮的到來，出現(xiàn)了很多新型的教學模式和手段，翻轉(zhuǎn)課堂就是其中的一種。“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種基于網(wǎng)絡(luò)平臺和信息技術(shù)發(fā)展起來的一種新型教育模式，之所以被稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”，是因為該教學模式實現(xiàn)了對傳統(tǒng)“先教后學”教學模式的顛覆，在該教學模式中，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)教育資源和平臺對教學內(nèi)容進行自主學習，然后再在課堂上與同伴、教師針對學習中的重難點、遇到的困惑等進行互動交流，進一步深化對教學內(nèi)容的理解和掌握，是一種“先學后教”的教學模式。[9]在高職日語教學中，教師也可以將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式引入到其中，充分體現(xiàn)學生的學習自主性，提升學生的語言學習能力。比如，教師可以將課堂教學內(nèi)容制作成微課視頻，并在課前將其與導學案一并發(fā)送給學生，讓學生在課前利用這些學習資源進行自主學習，對課堂教學內(nèi)容形成初步認知，并將其中遇到的困惑和難題記錄下來。在課堂教學中，教師也無需耗費大量的時間在新課講解上，而是留給學生充足的課堂討論時間，讓學生就自主學習中存在的問題進行探討，教師也可以一起參與其中，及時為學生答疑解惑，或?qū)W生的思維進行啟發(fā)，促使學生對教學內(nèi)容形成更加全面的認知。在課后，教師也可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺，對學生的自主復習情況進行監(jiān)督，并針對學生學習中未能解決的問題進行針對性的輔導，提升學生的日語學習水平。

四、結(jié)束語

綜上所述，隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，涌現(xiàn)出了很多先進的網(wǎng)絡(luò)教育資源和教育平臺，極大地推動了我國教育信息化進程。在這樣的背景下，為高職日語教學提供了更多便利工具和手段，實現(xiàn)了對課堂教學內(nèi)容和形式的優(yōu)化創(chuàng)新，提升了日語教學水平。因此，高職日語教育人員必須要樹立起“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的思維，結(jié)合日語教學特征和需求，積極引入優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源和教學平臺，提升日語教學的智能化、現(xiàn)代化和信息化水平，為學生的日語學習提供更加多樣化的渠道，滿足學生個性化學習的需求，提升日語教學的針對性和有效性，發(fā)展學生的語言學習能力和綜合素養(yǎng)，為學生今后的語言運用奠定扎實基礎(chǔ)。

參? 考? 文? 獻

[1]李珊珊.高職商務(wù)日語口語課程信息化教學改革實施路徑研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2021，42（14）： 135-136.

[2]宋小琳.信息化時代高職日語專業(yè)教學改革探究[J].學園，2021，14（06）：12-14.

[3]楊嬿琳.體驗式教學模式及其在高職日語教學實踐中的應(yīng)用研究[J].智庫時代，2019，（50）：228-229.

[4]朱小霞.在高職日語教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用探究[J].智庫時代，2019，（45）：261-262.

[5]權(quán)敏.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職高專日語教師信息化教學能力提升研究[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（80）： 116-117+120.

[6]王燕.淺談如何提高高職日語教學成效[J].品位經(jīng)典，2019（09）：72-74.

[7]刁文晶.“互聯(lián)網(wǎng)+”下高職旅游日語課程教學改革[J].廣東蠶業(yè)，2019，53（03）：75-76.

[8]桓瑞.探究翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職日語教學中的構(gòu)建[J].科學大眾（科學教育），2018，（12）：107.

[9]徐俊璐，陸晶菁.信息化背景下高職日語視聽多模態(tài)教學模式構(gòu)建探究[J].學園， 2018，（06）：132-133.

本文系校級科研項目，課題名稱：基于外語等級考試的涉外護理專業(yè)外語教學改革研究;課題編號：校2021048。