初中生地理信息能力的調查分析及教學建議

單增義 王仲智

關鍵詞：地理信息;信息收集;信息分析;提升策略

一、調查目的

信息社會的到來促進了地理信息理論的大發展，對中學生地理信息能力的要求也越來越高。信息加工的概念起源于信息技術領域，這里所說的信息加工是指對“地理信息”的準確收集、整理、分析和應用的過程。縱觀歷史發展，美國教育心理學家羅伯特·加涅的信息加工學習理論強調：任何一個學習過程都是有層次的……在每個學習階段要對相應信息進行處理、轉化、加工;《地理教育國際憲章》則鼓勵學生收集和組織信息、整理信息、分析信息、作出判斷;《美國國家地理課程標準》對學生獲取地理信息、整理地理信息、分析地理信息的技能提出了明確的培養要求;我國《義務教育地理課程標準（2011年版）》則提出：“掌握獲取地理信息并利用文字、圖像等形式表達地理信息的基本技能;掌握簡單的地理觀測、地理實驗、地理調查等技能……初步學會根據收集的地理信息，通過比較、分析、歸納等思維過程，形成地理概念，歸納地理特征，理解地理規律”。[1]由此可見，地理信息的收集能力、整理能力與分析能力的培養貫穿于地理教學的始終，這是構成學生地理信息能力的重要方面，也是地理信息素養的重要組成部分和必備的地理學科能力之一。結合有關研究成果及地理學科課程標準可知，地理信息收集能力主要包括閱讀能力、觀察能力、動手能力、使用圖表能力、信息敏感力;地理信息整理能力主要包括篩選分類能力、信息技術應用能力、圖表圖文轉換能力;地理信息分析能力主要包括信息分析與解釋能力、轉化與繪圖能力、歸納與推理能力等方面。本文結合省級重點課題研究，通過現狀調查，探究提升學生地理信息能力的若干策略。

二、問卷設計與調查實施

1.問卷設計

本次設計了四套學生問卷，分別是“初中生地理信息收集能力調查”“初中生地理信息整理能力調查”“初中生地理信息分析能力調查”“初中生地理信息能力影響因素調查”，題型均為選擇題與填空題，力求分類典型且不重復（表1～表4）。

本文把地理信息能力及影響因素分解為若干二級類目，并以“問題”的形式呈現。地理信息收集能力的調查，主要考查學生的信息收集意識、獲取途徑、信息敏感度及信息全面性等方面，強調收集方法（表1）;地理信息整理能力的調查，主要考查學生對地理圖表、圖像、文本、野外調查信息的整理習慣、可視化方式、分類與轉換技能以及信息技術應用等方面，注重信息的整合與分類編排的科學性與系統性（表2）;地理信息分析能力的調查，注重地理信息各要素關系的梳理，信息的分析、解釋、評價、推理與應用（表3）;地理信息能力影響因素調查，主要從學校、教師、學生、社會四個方面進行（表4）。

2.樣本選取

為體現樣本的代表性和均衡性，本次調查從徐州市不同縣區范圍內的六所公辦初中抽取樣本，從七、八年級的每個班各抽取10名學生，共計280名學生進行問卷調查。共發放問卷280份，收回有效問卷276份。

3.操作與評判

調查員當場發放問卷，隨機抽取每個班學號末尾為“5”的10名學生答題，限時20分鐘，不記名。統計階段則采取數量統計法，對不同問題進行分類統計、分類表述與綜合分析。

三、結果與分析

1.地理信息能力

（1）地理信息收集能力

地理信息的收集是指在地理知識學習與地理調查中，利用現代信息工具對多種信息源敏銳、快速捕捉以及提取有效信息的過程。為此課題組進行了相關問卷設計，統計結果如表1所示。

信息意識方面。信息意識主要表現在獲取地理信息的習慣及地理信息的敏銳性。調查顯示，超過1/2的學生對現代信息工具不了解;接近1/2學生對信息分類表示“不知道、不在意”;學生收集地理信息的習慣普遍較差，超過1/3的學生等待教師整理，僅有1/3的學生會主動獲取，但方法欠缺。總之，學生的信息意識普遍淡薄，亟待改變。

信息獲取途徑。調查顯示，學生普遍依賴地理課本與地圖冊獲取信息，其次是向教師請教;能夠從圖書館、互聯網獲取信息的學生不足1/3;能主動進行地理調查與社會實踐的學生不足10%，表明學生獲取地理相關信息的信息量與信息源嚴重不足。

信息獲取能力。調查顯示，能掌握基本讀圖方法的學生略高于1/3;能快速從文本中提取有效信息的不足六成;能用思維導圖對每節課地理信息進行分類的僅占18%。由此看出，學生甄別有效信息的能力偏低，地理信息獲取能力有待提高。

（2）地理信息整理能力

整理地理信息是指對已獲取的地理信息按照學習需要、信息類型及地理規律進行分類、歸納的過程，使地理信息更加直觀、易懂和易用。課題組為此進行了相關調查，統計結果如表2所示。

信息整理習慣。調查顯示，有良好地理信息分類整理習慣的學生低于1/2，另有1/3的學生表示偶爾這樣做。不少學生分類整理的方法不科學，也意識不到地理信息歸納整理的重要性，學生的地理信息整理意識與習慣尚處于較低層次，也會影響學生后續學習。

信息可視化方式。通過調查可知，平時學習中能夠根據需要繪制地圖、結構圖或圖表對獲取的信息進行轉換及可視化呈現的學生占36%，多數學生信息可視化表達能力不足。如第9題測試信息可視化的方式，僅有55%的學生答對，可以看出學生對景觀信息、圖表信息與文本信息的整理與轉換方式還存在不少問題。

現代信息技術應用。現代信息技術是進行社會調查、野外觀測、夏令營活動等必備的手段。調查顯示，學生能熟練使用現代化工具的極少，不少學生沒有掌握正確使用方法，更談不上熟練使用。只有少部分學生能利用家用電腦查閱一些信息資料，僅在疫情期間上網課時使用。整體看來，學生的地理實踐力水平較低。

（3）地理信息分析能力

地理信息分析能力是地理信息能力的核心。學生通過對地理信息的分析，可以發現地理事物之間的聯系和差異，總結地理事物分布的空間規律，[2]從而對地理現象與地理問題進行評價、解釋與推論，提升地理探究能力。為此，課題組設計了相關調查表，統計結果如表3所示。

分析與解釋能力。第11題，學生對日本櫻花從南往北次第開放的原因分析，能夠找出“緯度因素”的僅占57%，不少學生對緯度高低與溫度的因果關系不清楚。第12題，考查學生對等值線圖的判讀能力，多數學生只能做到讀數值、看延伸，而不能全面把握析圖的六個步驟，從而無法準確分析與總結相應分布規律。第13題，對法國地勢特征的判斷，正確作答的學生少于50%，雖能觀察圖例，但判斷方向仍存在主觀臆斷的問題，不能利用經緯線定方向，理由的填寫自然也就五花八門。

轉化與繪圖能力。地理信息間的轉換是對地理表象信息的二次加工與提煉。第10題主要考查學生的“圖文、圖圖、圖表、文圖”轉換能力，這是有效分析與解讀信息的基礎。調查顯示“不熟練或不會”的學生高達七成。實際上學生對圖表信息、景觀信息、文本信息三類之間的轉換，最困難的是地理景觀信息的轉換與提取。

歸納與推理能力。歸納與推理是在對信息綜合分析與比較分析的基礎上總結規律，建構地理模型，導出一般結論的過程。第14題氣候類型分析題是較常見的題型，學生判斷出氣候類型為溫帶海洋性氣候，找出最冷月的氣溫并不難，但多數學生對該氣候的空間分布與氣候特征的理解存在偏差。調查顯示，能正確寫出該氣候與溫帶大陸性氣候三點差異的學生僅占1/4，說明學生對全球氣候類型的分布規律及影響因素不夠清楚。

2.地理信息能力的影響因素

影響地理信息能力的因素是多方面的，概括起來主要有學校、教師、學生、社會四個方面，課題組為此設計了五個問題。答題情況如表4所示。

學校因素。調查表明，校內地理教學資源庫建設問題突出，多數學校雖然設立了地理專用教室，但不常使用或根本不用;多數學生反映地理教具、學具、模型、網站等地理教學資源較少。調查還顯示，許多學校不能分門別類地建立地理課程資源庫，并做到經常更新。

教師因素。能做到上課熟練使用多媒體的教師僅占20%，經常使用但不太熟練的教師占1/3;多數教師從不帶領學生參加社會調查等實踐活動，導致學生接觸到的信息源太少。總之，教師自身的信息素養整體偏低，亟待提高。

學生因素。多數學生對地理課程較為喜歡，普遍感覺地理“易學”，這也與地理教材圖文并茂、貼近生活有關;也有1/5的學生表示“難學”，集中體現在信息分析與推理方面，空間想象力差的女生尤為明顯。從第19題可知，多數學生“讀圖、析圖能力差”“空間思維能力差”“死記硬背太多”，探究能力明顯薄弱。

社會因素。調查顯示，校外地理課程資源較為貧乏，多達85%的學生反映科技館、青少年宮、氣象臺、博物館、展覽館及自然與人文景觀“較少或沒有”，且不能隨時開放;接近2/3的學生反映，教師主動組織社會實踐活動的次數偏少。

四、教學建議

1.加大地理信息資源的開發與利用，推進資源整合與課程開放

充分開發、利用地理課程資源，對于豐富地理課程內容、開展形式多樣而有效的教學活動[1]、擴大地理課程資源庫的容量、培養地理信息意識、增強地理實踐力，具有重要意義。調查顯示，學校及社會層面的地理信息資源嚴重不足。學校方面的地理專用教室、地理課程資源庫的各類教學軟件、教具與學具、掛圖、電子圖書、地理期刊、模型、圖解、互聯網資源等匱乏或陳舊，特別是掛圖與地球儀有待更新。社會層面，當地的科技館、天文館、自然景觀也很少，亟待開發;地理教師很少帶領學生外出進行地理實踐與社會調查、考察、參觀活動等，這些因素嚴重制約著學生的地理信息源獲取，影響其深度學習與探究，應引起教育主管部門及社會的高度重視。教師要依據地理課程基本理念，構建開放的地理課堂，讓學生有機會走進地理實驗室，走進網絡世界，走進大自然去觀測探究，培養學生利用信息工具、多渠道獲取地理信息的意識與解讀信息的能力。

2.強化地圖技能的系統性訓練，培養地理信息的提取與轉換能力

地圖是地理的第二語言[3]。地理學習中的大量信息來自地理圖像，因此加強地圖技能訓練十分必要。一是加強讀圖技能的培養。調查顯示，學生讀圖、析圖能力、提取關鍵信息能力較為一般，教師在教學中對讀圖技能訓練也不夠細致和全面，有的學生甚至連基本的讀圖步驟都不清楚，不同類型的地圖有不同的讀圖步驟與要求，正確的讀圖步驟不僅有利于學生提取到正確信息，而且還有助于學生解釋現象、找出聯系、分析特征，加快問題的解決。二是加強繪圖技能的培養。繪圖過程是信息轉化與可視化的過程，繪圖技能是學生解圖與析圖的重要環節，有助于學生把握各信息要素的特征與相互聯系，也是學生提取主干信息、鞏固基礎知識的手段。如用簡筆畫繪出世界地圖、北美洲地形南北三大縱列帶示意圖以及其他流程圖等，都可以達到正確快速提取有效信息的目的。另外，版圖教育也十分重要，通過作業分析發現學生在版圖繪制中存在海權意識缺失、疏漏部分行政區、版圖變形、地圖符號化不規范、地圖三要素缺失等問題[4]。三是加強信息轉換能力的培養。信息轉換體現在文本信息圖表化、圖像信息文字化等方面，通過合理轉換，能夠概括出各信息要素的區別與聯系、特征，規律，如對我國南方民居、阿拉伯人服飾等景觀圖的解讀，可以了解其與當地氣候的關系;學習南北美洲的自然環境的差異，可以使用表格類比給予清晰呈現。

3.發揮思維導圖的功能，促進地理信息的有效歸納與整理

通過調查可知，學生對教材中的文本、圖表及景觀信息不善于歸納與整理，教師也很少進行系統性的訓練。對此，教師可以借助思維導圖及時總結概括一節課的知識結構，揭示各要素間的相互關系，形成知識網絡體系，促進地理信息的有效歸納與整理。思維導圖從結構化思維的視角利用符號、色彩、有關圖式，實現其要素分類、內容分層且邏輯遞進，使地理信息要素有序合理發散。常見的思維導圖類型有：括號圖、圓圈圖、樹形圖、流程圖等。每節課如能在教師的指導下，由學生分組完成思維導圖，并進行成果交流展示或評比，效果會很好。例如，對我國以“干旱”為主西北地區的自然特征分析、澳大利亞人口主要分布在東南沿海的成因，可以分別使用圓圈圖與流程圖進行概括與推理。另外，在平時課堂上，教師板書使用的“概念圖”也是一種整理地理信息的良好方式，它能體現一節課或一個單元的知識結構體系，但它僅是對地理表象信息收集、整理而已。

4.重視地理綜合思維訓練，培養學生地理信息分析與推理能力

地理教學重在發現與分析地理事物之間的空間聯系與空間差異，從自然因素與人文因素的視角對地理現象與規律給予解釋、總結，因而地理信息分析尤為重要，它是提升學生信息加工能力的重要一環。當前學生對地理信息分析存在淺表化傾向，不能準確全面地進行分析歸納、解釋與推論。如對我國冬季南北溫差大的原因、黃土高原水土流失的成因分析，不少學生解釋不清。對此，教師可以借助地理綜合思維訓練予以促進，因為地理綜合思維體現在要素綜合、時空綜合和地方綜合三個方面，具有全面性、系統性、綜合性的特點，能有效提升學生的信息分析能力。在教學中還可以發揮各類“試題”的功能，多設計一些“情境探究型”地理問題，包括景觀分析題、實踐探究題，構建以“信息收集—信息整理—信息分析與推論”為主軸的探究式學習、問題解決式學習新樣式，在地理問題的探究、發現與推理中，整體把握地理空間各信息要素的屬性、聯系及差異，做到深度分析與合理推論。

5.加強地理信息能力評價的實證研究，研制可操作的評價標準

當前，地理信息源的零散化、信息整理的無序化、信息分析的淺表化、教師關注點與關注邊界的不清晰，都說明師生對地理信息的收集、整理與分析處于無章可循的狀態，急切需要建立起完整的信息加工評價體系，賦予可操作的評價指標。科學的評價標準可使信息加工更能體現出結構性、內在聯系性與縝密性，有助于科學地分析問題并解決問題。目前，只有夏志芳教授在《地理學習論》中提出地理信息能力的評價標準。本課題組試圖結合“初中課標新理念”及國內外相關研究成果，通過實證研究建立一套系統、完整的“地理信息加工評價標準”，在地理信息收集方面從“意識、途徑、篩選、信息工具”入手;在地理信息整理方面從“類型、分級、可視化、轉換與統計”入手;在信息分析方面從地理事物的“聯系、差異、規律、評價、推理”入手，分別進行分解與量化，確保地理信息加工各項指標清晰可見、教師教學有據可依，從而提升信息加工的深度、效度、整合度，增強學生的地理探究能力。

6.建立全面的支持與培訓系統，不斷提升教師的信息素養

教師信息素養決定著學生信息加工能力的高低。《義務教育地理課程標準（2011年版）》對教師的信息素養提出了具體要求：教師要重視地理信息資源和信息技術的利用;利用網絡搜集相關地圖、音頻等資料，指導學生做多媒體作品;具有指導學生在探究性活動中收集資料，恰當分類與分析的能力;具有開發地理課程資源的能力。調查顯示，不少地理教師的信息素養與“課程標準”的要求相差甚遠。第一，教師對學生信息加工能力的培養重視不夠，存在過度關注知識點的掌握，較少開展地理探究活動的現象;第二，部分教師本身的信息素養水平不高，如對excel表格應用、音像、動畫設計等不熟練，對“谷歌地球”等信息化工具知曉不多;第三，各級教育部門對地理學科的重視程度不夠，周課時量偏少，有的地方只作為選學學科，嚴重打擊了地理教師的積極性，“鄉土地理”課程在一些學校也鮮有開設。因而，建議學校和教育部門要加大對教師信息技術的培訓力度，豐富教師的信息知識，提升信息技術操作能力，當前在全國實施的《教育信息化2.0行動計劃》就是很好的措施。總之，學校與社會要大力支持地理學科建設，合理開發利用校內外課程資源，真正把地理課程與地理教師放在重要地位，讓地理教師有信心、有條件、有能力做好本職工作。

7.強化現代信息技術與信息載體的應用，豐富與拓展學生的地理學習空間

課改多年，一些地理教師仍存在“一支粉筆進課堂”的現象，對現代信息技術手段應用較少。在教學中，利用現代教學媒體進行地理教學與實踐活動，有助于提升學生信息加工能力。靈活使用多媒體、信息技術輔助教學，創設教學新情境，可以多渠道獲取信息、多角度呈現信息、大容量儲存信息，可以拓展信息的深度與廣度、擴大學生視野、增強信息收集準確性，也使得信息整理更快捷、信息分析更高效。另外，在教學中還存在對信息載體運用不夠重視的現象，新課標要求日常教學要恰當利用地理圖像進行教學，利用計算機收集資料，還要通過地理作品展示、編輯地理小報、墻報、地圖設計大賽、撰寫小論文或利用學校廣播站傳播信息，這些都是輔助地理教學的重要載體，可以豐富與拓展學生的地理學習空間，促進其學習方式的轉變。另外，在社會調查、野外考察中，也可以訓練學生利用現代技術及圖表提取有效信息并解決實際問題的技能;開展校內地理興趣小組與地理綜合實踐活動也是有益的補充。

布魯納的認知發現學習理論告訴我們，學習是一個主動認知的過程，在構建一門學科良好的認知結構時，需要經過獲得、轉換、評價三個過程。[5]這對日常“信息加工教學”是很好的理論指導，因為地理信息的加工過程正是對地理現象、問題、規律的歸納總結、分析推論的過程，需要廣大地理教育工作者在日常教學活動中持之以恒地進行。