運動訓練與競賽對培養學生競爭意識的作用研究

湯劍輝

(浙江育英職業技術學院，浙江 杭州 310018)

0 前 言

人類社會是一個競爭無處不在的社會，在某種意義上，競爭是推動人類社會進步與發展的主要動力之一。因此，擁有良好的競爭意識無論對于個人還是一個民族、國家都具有極其重要的意義，是個人、民族與國家走向強大的前提條件。競技體育的本質就在于競爭，通過最大限度地挖掘運動員的身心潛能，給運動員提供公平、公正、公開的競爭舞臺，進行“費厄潑賴”的“和平戰爭”。勝者，贏得光明正大；敗者，輸得“心悅誠服”。正是因為競技體育具有如此之魅力，使來自不同國家、不同膚色、不同語言的體育參與者，擺脫原有的社會身份、地位、階層，在這競技體育舞臺上找到了共通的交流語言，并對人類的生活方式、思想方式、情感方式產生深刻的影響。這也是二十世紀六十年代以來，國際競技體育越來越興盛的原因所在。因此，體育尤其是競技體育對于人的教育培養作用一直是國內外政治家、哲學家以及社會學、教育學研究者視域中所關注的命題。如：毛澤東在青年時代就注意到體育的作用，于1917年在《新青年》雜志上發表了“體育之研究”一文，呼吁中國的教育必須“野蠻其體魄，文明其精神”。他認為體育能“增知識、調感情、強意志”。尤其是在文章中毛澤東深入剖析了民族身體素質和勇武氣質與歷史的興衰、朝代的更替之間的內在關系，為新中國體育發展奠定了思想理論基礎。北京大學首任校長蔡元培(1917)從美育的視角提出了：“完全人格，首在體育?！鼻迦A大學體育教育家馬約翰(1926)則從培養社會合格公民的視角提出：“體育能夠幫助人們形成完整的人格。體育活動可以有效地促進青少年性格、品質的形成，通過在體育運動中形成的品質，逐漸遷移到個人日后的生活中?！?總之，體育的意義不僅僅是在于能提高人的身體素質，增強人的體質，而是對于培育人的勇武氣質，形成完善的人格都具有其他教育所不可替代的作用。由于競技體育的本質特征在于競爭，而競爭意識作為一種意識形態，是人類對于競爭的認知狀態，并表現出的一種情感、意志等心理體驗的總和。本研究試圖以競爭意識為研究主題，對高校運動訓練與競賽活動對大學生形成良好競爭意識的作用機制進行探索，為當下高校體育充分發揮學校體育的育人功能，深化體育教育教學改革提供啟示。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究以浙江育英職業技術學院在校學生以及從該校畢業現為職場的“職業人”共120人為研究對象。其中在校普通學生30人；在校運動員學生30人。把職業人分為在大學參加運動隊訓練過的和沒有參加運動隊訓練過二組，各抽取30人。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法。根據研究需要，通過“中國知網”查閱本研究相關的運動訓練、競賽活動、競技體育以及學生競爭意識、職業人培養等相關領域的研究文獻資料四十余篇，使對該領域目前的研究現狀與進展有一較為全面的把握，為研究技術路線的確立與指標體系的構建以及研究的展開奠定了理論基礎。

1.2.2 專家訪談法。以運動訓練與競賽對大學生競爭意識培養的作用為主題，對浙江省高校體育教育專家、教練員、企業管理專家共九人進行了多次面訪與交流，為競爭意識的具體化以及問卷設計確定了設計框架。

表1 訪談專家基本信息表

1.2.3 問卷調查法。在通過專家訪談確立的問卷設計框架基礎上，采用德爾菲法，通過二輪的專家問卷調查，對指標體系中的指標進行篩選，構建出競爭意識評價表。(其中包括競爭目標性、競爭自覺性、競爭與合作、抗挫能力、自我實現、競爭總體態度等6個一級指標，18個二級指標)。

1.2.3.1 問卷內容的制定。本問卷主要依據Ryckman編制的《個人發展競爭態度量表》和寇晶的《大學生進取心問卷》，在聽取專家意見和建議的基礎上，對問卷進行了多次修改與完善，形成正式問卷，問卷采用了李克特的5級計分法。

1.2.3.2 問卷的信度檢驗。為確保獲取的數據真實有效，并具有穩定性，本研究問卷的信度用Cronbach's Alpha系數進行了檢驗。

通過表2的信度分析可以看出，問卷信度水平較高(a>0.7)，而且數據具有較高的穩定性或一致性。

表2 問卷信度分析表(N=120)

1.2.3.3 問卷的發放與回收。本研究對浙江育英職業技術學院普通學生30名、運動隊在訓學生30名發放問卷，并通過學校校友辦定向給已就業的職業人發放問卷60份，共發放問卷120份，回收問卷118份，回收率98.3%，有效問卷118份，有效率100%。

1.2.4 數理統計法。采用EXCEL2013對回收問卷的原始數據進行整理，并通過SPSS23.0對數據進行統計處理。

2 研究結果與分析

2.1 競爭意識與評價指標體系的構建

2.1.1 競爭與競爭意識。人類社會從誕生以來，競爭就無處不在。廣義的競爭是指所有生物界范圍內的競爭,即生存競爭。而狹義的競爭通常是指有特定競爭對手、對于共同目標而形成的競爭活動。依據競爭的價值目標劃分，競爭也可以被劃分成經濟(財富)競爭、政治(權力)競爭、文化競爭、生存競爭等。當然，根據性質劃分競爭也可以被劃分為文明的競爭和不文明的競爭。因此，在一個文明社會需要提倡文明競爭，遏制不文明競爭。就如著名哲學家休漠所說：“高尚的競爭是一切卓越才能的源泉?！?而意識是指人的頭腦對于客觀物質世界的反映，是感覺、思維等各種心理過程的總和。競爭意識是指競爭規律反映在人們腦海中的一種意識形態，是人類對于競爭所表現出來的認知和態度的一種情感、意志等心理體驗的總和[1]。由于競爭意識是一個寬泛的概念，雖然已有研究汗牛充棟，但多數研究是圍繞競爭意識的作用而展開的，能對競爭意識及其外延進行可測量的工具較少，國外影響較大的有關競爭研究量表為Ryckman編制的“過度競爭態度量表”和“個人發展競爭態度量表”，其不足之處僅限于競爭態度方面。同時，競爭態度與具體文化背景是有密切關系的，尤其是針對中國大學生的競爭意識量表少見于已有的研究報道。

2.1.2 競爭意識評價指標體系的構建。本研究在文獻綜述基礎上，參考了Ryckman編制的《個人發展競爭態度量表》、寇晶(2010)、張雁冰(2014)等有關學生進取心研究的問卷表，編制了大學生競爭意識測量表。測量表由競爭目標性、競爭自覺性、競爭與合作、抗挫能力、自我實現、對競爭的總體態度等六方面一級指標構成，在此基礎上對一級指標進行具體化為目標指向性等18個方面的二級指標，并對各因子進行命名。其中“競爭目標性”是指為了指向明確的特定目標從而激發出的競爭意識?！案偁幾杂X性”是指為了更好實現目標，獲得理想結果而付諸自覺行動。競爭與合作是指團隊合作、人際交往以及環境適應等方面的能力?？勾炷芰κ侵冈诟偁庍^程中面對各種困難，經受各種挫折的應對與承受能力，表現為行動的堅韌力?！白晕覍崿F”是指如何在學習、工作、生活中，完成學習與工作的能力、取得的實際成績、目標的達成度以及對學習工作的自我滿意感。

2.2 調查樣本的競爭意識總體水平與分析

通過對回收的有效問卷進行了基本統計，結果見表3。

表3 競爭意識總體水平狀況

從基本統計結果可以看出，在當下我國經濟社會高速發展的背景下，各行業領域中的競爭已經成為不可回避的常態。無論是在校學習的學生，還是在職場奮斗的職業人，對各種競爭接受并能積極地應對。四個組樣本在六個一級指標上的統計分值全都高于3.5。不過當我們進行四個組進行組間比較的時候，可以發現：①職場中的職業人的競爭意識總體水平明顯要高于在校學生。這從一個側面反映出當下職場競爭的直接性與殘酷性。從訪談中了解到，當下企業普遍面臨著轉型、技術升級等市場競爭壓力，而企業壓力通過傳導給員工考核壓力普遍較大。企業實行的計件工薪、績效考核、末位淘汰、不升即走等一系列考核制度是職業人競爭壓力的主要來源。②有運動訓練與競賽經歷的學生和職業人的競爭意識總體水平要高于普通學生，體現在競爭目標性上、競爭自覺性、競爭與合作以及在抗挫能力上。從中可以看出，運動訓練與競賽，對培養學生形成良好的競爭意識，并付諸于行動方面是有效果的。特別是培養學生的抗挫能力上效果明顯。這可能與從事運動訓練與競賽必須長期不斷面對失敗，并從失敗中重新站立起來去迎接下一場競賽的心理素質錘煉有關。為了進一步了解造成不同組別競爭意識總體水平的原因，我們對二級指標進行了統計分析。結果見表4。

表4 不同組別競爭意識二級指標得分統計結果

從表4我們可以進一步看出造成不同組別樣本的競爭意識通體水平差異的原因。在大學期間有運動訓練與競賽經歷的職場職業人的構成競爭意識總體水平的二級指標中除對自身學習工作滿意感指標外，其余指標的得分絕對值明顯要高于其他組別的得分水平，尤其競爭目標性、競爭與合作、抗挫能力三方面水平(>4.0)明顯高于其他組別。這可能與大學期間運動訓練與競賽所培養的團隊精神、良好的人際交往能力、較強的環境適應能力以及面對困難與失敗不氣餒等精神氣質有關。而在校學生組別，學生運動員所有構成競爭意識水平的二級指標中除專業技能指標外其他指標的得分都高于普通大學生。這在某種程度上可以說是大學運動訓練與競賽對培養學生形成良好的競爭意識的正向作用。由于問卷數據的絕對值并不能完全說明各組別間競爭意識水平的差異性，為了進一步驗證差異性，本研究對各組別間競爭意識水平的倡議性進行了驗證。

2.3 樣本不同組別的競爭意識水平的差異性驗證與分析

通過對原始數據進行Kolmogorov-Smirnov檢驗，表明數據呈現非正態分布，故采用非參數檢驗的方法，具體采用Kruskal-Wallis和Mann-WhitneyU檢驗來判斷不同組別間競爭意識水平的差異性。結果如表5,6。

表5 在校學生組別間競爭意識水平的差異性的檢驗

表6 職場職業人組別間競爭意識水平的差異性的檢驗

3 研究結論與建議

3.1 結論

研究通過競爭意識評價指標體系包括競爭目標性、競爭自覺性、競爭與合作、抗挫能力、自我實現、對競爭的總體態度等六個方面來考察大學體育運動訓練與競賽活動對大學生形成良好的競爭意識的作用與影響機制問題，得出以下基本結論。

3.1.1 體育運動訓練與競賽對培養學生形成良好、正向的競爭意識具有顯著作用，而且運動訓練與競賽活動對學生的影響是多方面的，尤其在培養學生的團隊合作精神、社會人際交往能力以及抗挫折能力方面具有顯著的正向效應。

3.1.2 大學期間的訓練與競賽經歷對學生走向社會后的工作與生活將產生久遠的影響。在大學期間通過運動訓練與競賽活動中形成的品質、氣質會在一定程度遷移到個人日后的工作與生活之中，并產生積極的作用。

3.1.3 職場職業人的競爭意識水平明顯高于在校學生的水平，這說明競爭意識的形成是受多種因素(環境、工作生活場景、現實際遇等)影響，個體競爭意識水平不是一成不變，而是動態變化過程中。

3.2 建議

3.2.1 當下高校在高度關注學生身體素質、體質健康問題的同時，要重視課外體育運動訓練與競賽工作，開展多種多樣的體育競賽活動，讓不同體育基礎、運動水平的學生都有機會參與運動競賽活動，讓學生從競賽活動的成功與失敗中體驗競爭、學會競爭、形成良好的競爭意識。

3.2.2 結合當下的體育思政工作，讓學生從體育競賽中學會尊重對手，尊重規則，養成團隊合作競賽，通過體育競賽緊張、激烈、殘酷、拼搏等心理體驗提高學生的抗挫折能力。