讓每一位教師都成為學校管理者

夏永立

教師是學校最重要的資源，沒有好的教師隊伍就辦不好一所學校。學校的每一項活動都要通過教師去落實和完成。只有教師發展了，才會有學生及學校的發展。離開了高素質教師隊伍這一核心因素，學校發展就成了無源之水、無本之木。

當前，一些學校為了創建品牌學校，贏得學校的辦學聲譽，經常舉辦大型辦學成果展示活動，邀請各級領導專家來學校觀摩，以提升學校的知名度和影響力。為了保障活動的順利進行，學校加班加點，犧牲了老師寶貴的休息時間。如果教師在學校中沒有存在感和幸福感，學校的那些所謂的榮譽對他們沒有絲毫的價值。只有真正將教師從繁雜的學校事務中解放出來，讓他們能夠靜下心來研究教學，才會釋放出創造力，才能讓學校的各項工作富有成效地開展?？梢姡瑢W校只有真正尊重教師，傾聽教師的心聲，將教師真正放在學校的正中央，才會贏得他們的信賴與支持，從而把握學校發展的主動權，搶占學校發展的“制高點”。

首先，課程由教師自己選擇。每一位教師都有自己的個性和教學特長。如果學校管理者有一雙慧眼，能夠發現教師身上的閃光點，將每一位教師安放在適宜的位置，就會讓他們享受到教育教學工作的樂趣。因此，學校要盡可能讓教師自主選擇所教年級的課程，再進行統籌和調整，盡可能滿足教師的意愿，真正尊重每位教師。將課程選擇權還給教師，讓教師擁有更多的教學自主權，讓教師能創造性地開發課程資源，大膽進行教學改革實驗，不斷探索新的課堂教學模式，創造出新的教學研究成果。學校要鼓勵教師大膽創新，不斷改進教育教學方法，為教師的教育教學賦能。筆者認為，教師可以從三個層面進行課程改革：其一是內容重構，教師自主開發課程，創造性地對教材進行再加工;其二是學科重組，進行學科之間的深度融合，培養學生的綜合應用能力;其三是課堂重建，教師要有鮮明的教學個性，逐步形成自己的教學主張和教學風格。

其次，制度由教師自己設計。在一些學校，學校的發展規劃和辦學理念往往是由學校管理者討論決定的，很少聽到一線教師的聲音。如果學校的辦學特色只是少數管理者根據自己的喜好“拍腦袋”產生，就會失去生命力。一所學校，只有承認普通教師的價值，讓他們有表達思想的“話語權”，給他們創造不斷“生長”的土壤，關注“草根式”智慧，才有發展的希望。因此，學校的重大決策，特別是一些重要的教學改革，要經過調查研究，廣泛聽取一線教師的意見，在教代會上討論通過，才可以真正實施;學校每次召開行政會前要收集教師的意見建議，讓一線教師代表列席參加，真正解決教師教育教學中的各種疑難問題，幫助教師走出困境。學?？梢栽O立“金點子”獎，鼓勵教師為學校的發展“建言獻策”，讓每一位教師都參與到學校的教育教學管理中。

再次，成長由教師自己規劃。重視和發揮學校每一位教師的價值，相信每位教師的巨大潛能，讓每位教師的思想能在學校里面自然、蓬勃地生長，這樣的學校才有未來。因此，學校要淡化行政管理的色彩，彰顯學術管理的價值。在學校中，一些不愿意從事學校行政管理的教師，卻熱衷于教學研究。學?？梢猿闪W術委員會，將這一批教師聚集在一起，鼓勵他們大膽進行教學改革，發揮他們在學校中的影響力;通過“項目申請”的方式，讓教師根據自己的特長申報個人課題，學校給予經費資助，推廣教師的研究成果，鼓勵教師在研究中形成自己的教學特色;學校為教師舉辦課堂教學特色觀摩研討活動，通過課堂教學展示、學術報告、成長事跡介紹等形式推介教師的教學主張，讓教師們能夠發出更多的“教育好聲音”。學校根據教師的個性特點，為教師量身定制出成長規劃，讓教師在自主培訓中成長。此外，還要實施個性化的教師培訓，讓教師根據自己的需求自主選擇。將培訓權真正還給教師，讓教師對自己的專業成長負責。

學校是一個學習型組織，需要教師高度合作才能發揮效益，每一位教師應該是某個學習型和研究型組織的一員。讓教師成為學校的管理者，就要解放教師。學校要在意教師的生活品質，給他們留出喝咖啡的時間與空間，給教師多點時間參加文體活動，讓他們有時間去欣賞祖國的大好河山。讓教師始終保持工作熱情，投入到學校的各項工作中，享受學校生活。

教師才是學校的主人，他們也具有管理的權利。校長要與教師平等交流和對話，大家在一起結伴成長。作為校長，不能總是談執行力，更要培養教師的領導力，讓教師能積極主動、負責擔當、富有創造性地開展工作。教師將自己感興趣的工作做得有聲有色，就會在工作中享受樂趣，不斷充實和提升自我。

讓每一位教師都成為學校管理者，對提升學校管理水平、促進學校管理創新都具有積極的作用。