“整本書閱讀”指導的實踐研究

吳澤玲

摘 要：高中語文教學的教育改革重點之一是平臺化系統化的學習過程，在新課改下“整本書閱讀”的語文學習方式成為一種新的學習風尚。目前隨著教育云服務平臺“人人通”的廣泛使用，高中教學在線學習空間逐漸走進課堂，悄然改變了當前學生的高中語文學習方式。本文以高中語文閱讀“人人通”為閱讀學習平臺推動語文課程的“整本書閱讀”，積極探索提高高中生“整本書閱讀”效率的學習策略。

關鍵詞：整本書閱讀;人人通學習平臺;高中語文教學

引言

隨著科學技術的現代化發展，教育信息化已成為全球學習發展的重要趨勢，作為在線課堂學習的新時代，當前高中語文教學方式的變化巨大。“人人通”學習平臺能夠為學生提供了更大的學習空間，通過共享空間資源，教育者和學生可以取長補短，更好地選擇教學材料，優化課堂活動，增強高中語文課程的閱讀教學有效化。因此，高中語文教師應該提高在“人人通”平臺下學生在“整本書閱讀”活動中的閱讀質量。

一、高中語文“整本書閱讀”教學中存在的應用問題

（一）學生閱讀興趣不高

從目前高中語文教學的現狀來看，雖然新課程改革仍在進行中，素質教育理念正在逐步滲透到教師的語文教學過程中，但受外部環境壓力的影響，學生的壓力還是很大。學生在校時間學習的壓力情況更加明顯。一般教師仍然主要關注應試學習的內容，為學生制定非常嚴格單一的語文課程，并給學生布置了大量的學習作業，學生們利用空閑時間重復語文詩詞、作文等，同時，學生需要深入研究數學、物理、化學等各種課堂作業，這就導致學生在進行“整本書閱讀”時會因為需要閱讀太多課文時會感到不知所措，導致學生閱讀的興趣逐漸下降，使得學生閱讀能力無法得到適當的提高。

（二）學生閱讀內容過于片面

就目前高中語文閱讀理解教學狀況而言，語文閱讀理解是當前高中階段最重要的教育內容之一，但教師們往往使用傳統的教學方式，忽略學生對閱讀的一般想法和偏好選擇。閱讀理解課結束后，課堂的學習目標達到了，但學生閱讀理解課的內容并沒有相應擴展。對此，學生的閱讀理解過于片面，無法有效提高學生的語文閱讀教育。因此，教師在接下來的閱讀學習過程中仍需完善閱讀界面，加強學生的閱讀基礎能力。

（三）教師方面存在的問題

高中語文綜合閱讀教學存在很大的問題，就是缺乏專業的高中教師隊伍和教師個性化的教學方法。事實上，高中語文教學中很少有關于閱讀的專業化研究報告，大部分教師并沒有專業化深化的閱讀教學能力，專業教師儲備并不足夠。同時由于應試教學的長期影響，許多高中教師的教學方法高度單一化，無法有效幫助學生學習閱讀。

二、“人人通”學習平臺對“整本書閱讀”教學的重要性

“人人通”學習平臺公共電子學習平臺區具有學習、保存、組織和個性化教學等功能，分為教師和學生兩部分。其中，師資部分為教師培訓和研究提供個性化服務，學生部分為學生教育提供個性化服務，兩個部分相互輔導相得益彰，對學生的學習有很大的積極影響。通過使用“人人通”在線學習平臺，不僅可以改變當前單一的語文閱讀學習方式，還可以優化學生的線下學習過程，保證學習效果。

“人人通”學習平臺最大的好處就是能夠與學生充分互動，學生可以在“人人通”學習平臺發布與閱讀學習相關的討論話題，同時可以邀請其他學生進行討論，教師也可以評論和指導學生的討論。在平臺上，學生不僅可以查看班主任的閱讀教材，還可以瀏覽其他同學和老師的房間，搜索有用的教材，同儕學習，互相鼓勵。

三、“整本書閱讀”與“人人通”學校平臺結合的有效策略

（一）合理利用線上平臺播放文學影視，激發學生的閱讀興趣

如今，許多經典文學作品被演繹于線上影視平臺，高中語文教師可以將二者完美結合，通過“人人通”平臺教學來激發學生的閱讀興趣。另一方面，在語文閱讀課上，教師需要向學生展示基于經典文學作品的多媒體影視劇，這樣不僅能夠有效地協調課堂氣氛，還能讓學生可以觀看文學改編節目，感受每一部文學作品的情感，對閱讀本書產生興趣。例如，當教師向學生推薦《平凡的世界》時，可以播放由王雷主演的電影或電視劇《平凡的世界》，結合學生的閱讀書籍《平凡的世界》，這可能會激起學生的興趣。通過影視中演員的表演，學生可以真實地體會到建國初期在黃土高原上艱苦生活的人們的生活場景，體會作者對黃土高原的熱愛，其中很多感人的場景能夠深深打動學生的心。在老師的有效指導下，學生們能夠對閱讀本書以及作家的文學作品產生濃厚的興趣。這樣，教師可以利用多媒體教學，有效地激發學生的閱讀興趣。

（二）建設閱讀學習專題，搭建學校閱讀資源共享平臺

通過創建專門為學生量身定制的閱讀和學習網站，幫助學生接受在線閱讀和交流。為學生的閱讀選擇提高創作卡通、故事等多元化形式，以增加高中學生在線閱讀的興趣。通過在“人人通”學習平臺創建一個專門的閱讀專題，創建一個相應的學校閱讀數據庫，將收集到的資料會發布到資源庫中，學生能夠展示在學校資源交換平臺上尋找閱讀資源，從而更好地加入“整本書閱讀”教學活動。此外，學校應該更好利用互聯網共享資源，提高學生閱讀意識，培養學生良好的閱讀習慣。

（三）利用空間創造一系列課外閱讀機制

教師在進行“整本書閱讀”活動時可以鼓勵學生課后利用網絡收集優美的詩文，在網絡上做專題閱讀，根據自己的興趣愛好在網絡上搜索和分享照片和文字，適當指導學生在線閱讀，指導其利用互聯網收集、分析、整理閱讀數據，記錄學習后的經驗，并在學校的適當時間撰寫手稿以進行分享。學校共享閱讀資源來培養閱讀興趣和能力是一項復雜而系統的工程，不可能一蹴而就，教師要按照正確的指示，通過不同的渠道和方法，逐步養成學生的閱讀習慣，才能使其享受到閱讀的樂趣，在知識的海洋中自由遨游。

結束語

普通閱讀和整本書閱讀是兩種不同類型的閱讀方式，在高考的壓力下，高中生在學習中注重理論知識，因此，在高中閱讀理解教學中，教師對于“整本書閱讀”活動不僅要向學生祥明閱讀理解的概念，還要幫助學生預防閱讀誤區，激發其閱讀興趣，提高閱讀能力。

參考文獻

[1]何虹明. 借助信息技術提升整本書閱讀教學質量[J]. 新課程研究，2021，（34）：60-61.

[2]肖瀟. 線上線下融合式高中語文整本書閱讀教學的實踐研究探索[J]. 教育與裝備研究，2021，37（03）：24-27.

[3]朱侃. 依托信息技術，開展整本書閱讀教學研修活動[J]. 中小學數字化教學，2020，（04）：77-80.

[4]朱莉. 基于學習平臺開展高中語文“整本書閱讀”的優勢[J]. 青少年日記（教育教學研究），2019，（07）：268-269.