初中歷史教學中人文精神培養的措施分析

趙郭玉

摘 要：歷史是一門具有人文屬性的學科，凝練了人類社會發展歷程中的優秀文明成果，體現出人類對人性的關照、對生命的尊重以及對人類價值的追求、對人類何去何從的深入思考與探究。歷史的本質屬性及基本規律決定了在初中歷史教學中培養學生人文精神的必要性。基于此，文章簡要論述人文精神的內涵，重點結合實際教學經驗、具體教學內容，從革新歷史教學方法、滲透人文關懷、理論與實踐相結合三大維度探究初中歷史教學中人文精神培養的措施。

關鍵詞：初中;歷史教學;人文精神;教學質量

新課改的推進、素質教育理念的深入，使得初中歷史教學目標、價值追求發生了深刻的變革，由傳統的以知識為本位，注重對學生歷史知識記憶力的強化、歷史技能的機械性訓練，轉變為培養學生的人文精神、涵養學生的人文素養，讓學生主動汲取歷史內優秀的人類文明成果，形成堅定的理想信念。這就要求初中歷史教師深入挖掘歷史學科內的人文內涵，以創新化的教學方式培養學生的人文精神，注重與學生交互中的情感傳遞，并且在實踐中讓學生對人文精神內化于心、外化于行。

一、人文精神的內涵

人文精神是人類對自身價值的關照、探索與實現，表現為對人類尊嚴的堅守、對人性的尊重，對人類社會實踐進程內積淀、遺留的優秀文明成果的汲取、發掘與利用，關注人類的價值與精神。人文精神肯定并塑造全面發展的理想人格，也是人類特有的精神文化現象。人文精神的內涵主要體現在三大維度：其一為不斷探索、發現、追求人類自身價值，關注現實生活內人的全面價值體現的自我意識;其二為對人類的個性、主體精神的高揚，對人類尊嚴的渴望以及對自由、評定的追求，對理想、信念及遠大志向的執著，對生命價值、意義以及生存的不斷探索;其三為在人類社會實踐中不斷改進自我、完善自我、挑戰自我、超越自我的內在動因，對全面理想人格的孜孜追求，以及對自我的重塑[1]。

二、初中歷史教學中人文精神培養的措施

（一）革新歷史教學方法，激發學生自我意識

在初中歷史教學中培養學生人文精神的首要條件便是轉變傳統以教師為主導的教學方式，凸顯學生在歷史學習內的主體性地位，引領學生以高度的主體精神、強烈的自我意識以尋求全面、和諧、可持續發展道路，賦予學生以成長的主動權、決定權及自主權。例如在《燦爛的青銅文明》教學前，教師可以引導學生通過網絡、書籍等渠道自主收集歷史資料。在正式授課時，將傳統的教師講+學生聽教學方式轉變問題導學法，教師提出一系列問題發散學生思維，如“結合你收集的資料，可否概括商周時期青銅器的特點？”“除了青銅制造業之外，商朝的手工業還有何成就？”“大家知道‘五谷豐登，六畜興旺’嗎？‘五谷’和‘六畜’指什么？在何時出現？”等，以問題搭建師生交互媒介，體現學生主體地位，讓學生結合自己收集的史料建構歷史知識體系，感悟中華燦爛文明，以此通過激發學生自我意識以培養學生人文精神。

（二）積極滲透人文關懷，體現學生個體價值

學生的人文精神體現其對做人尊嚴的渴望，而在初中歷史教學中教師滲透人文關懷，處處體現出對學生的尊重、關心、信任、愛護與包容，能夠潛移默化地影響學生的思想，體現學生個體價值，進而促進學生人文精神的萌發。例如在《辛亥革命》教學中，教師請學生閱讀教材、史料思考辛亥革命帶來的歷史影響，大部分學生都從辛亥革命的歷史局限性進行思考與辨析。此時針對學生認知的片面性、模糊性，教師要引入賞識教育理念，贊賞學生敢于說出內心想法的勇氣，再委婉指出學生的不足之處，通過補充、拓展史料的方法讓學生認識到辛亥革命的歷史意義，促成學生辯證的歷史觀念，也讓學生在教師的鼓勵、引導與支持下學會以史為鑒，逐步形成良好的人文精神[2]。

（三）實現理論結合實踐，涵養學生人文精神

在初中歷史教學中，教師縮短歷史與學生所處社會生活間的時空距離，增強歷史與生活、社會的關聯性，不僅可以幫助學生深度理解歷史，還能夠涵養學生的人文精神。例如在《偉大的歷史轉折》教學后，教師可以開展社會調查活動，請學生走入社區、走進社會環境，通過訪談鞥、發放問卷等形式了解改革開放后鄉村、城市的可喜變化，感受改革開放對經濟、文化等各領域帶來的深遠、積極影響，讓學生在鞏固本節課歷史知識的同時形成貫通古今的歷史思維，主動汲取并運用人類優秀文明成果，以此鍛煉學生實踐能力、綜合性思維并有效培養學生的人文精神。

三、結論

人文精神是一種自我意識，是對自由、平等及尊嚴的渴望，也是人類獨有的精神文化形式。在初中歷史教學中有效培養學生人文精神，需要教師轉變傳統以教師為主導的歷史教學方式，賦予學生學習主動權及自主權，以此萌發學生自我意識，助推學生人文精神的萌芽。同時要在教學中滲透人文關懷、注重理論結合實踐，在以學為主的課堂上體現出學生的個體價值，浸潤學生的心靈，讓學生意識到人文精神的重要意義，實現學生人文精神的自主發展。

參考文獻：

[1]李璟超.初中歷史教學中學生的歷史素養培養初探[J].文化創新比較研究，2020，4（01）：107-108.

[2]魏鑫彥.探析初中歷史教學與學生人文素養的培養[J].華夏教師，2019（36）：8.