對大概念單元教學(xué)在高中地理課堂中實(shí)施的思考

胡雪峰

摘 要：高中地理包含著豐富的地域人文知識和自然地理知識，是拓展學(xué)生知識面、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的應(yīng)用性學(xué)科，同時也是高考重要的考查內(nèi)容。新課標(biāo)指出，高中課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以大概念為核心，折射出新時代社會和國家對高中地理教學(xué)的新要求。高中地理老師必須始終堅(jiān)持實(shí)踐導(dǎo)向，總結(jié)單元教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在大概念的指導(dǎo)下整合教育資源，優(yōu)化單元教學(xué)設(shè)計(jì)，全方位提高學(xué)生地理素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：大概念;高中地理;單元教學(xué)

大概念也叫做核心理念或核心概念，既是對事物之間關(guān)系的抽象表述，也是對事物的本質(zhì)、特征及其內(nèi)在規(guī)律的總結(jié)和概括;單元教學(xué)則強(qiáng)調(diào)將相互分散的知識內(nèi)容整合起來，在單元框架內(nèi)進(jìn)行有組織、有計(jì)劃的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提高教學(xué)科學(xué)性和有效性。具體到高中地理教學(xué)方面，在大概念指導(dǎo)下展開單元教學(xué)，不僅要求教師對地理大概念形成客觀認(rèn)識，還要求教師能夠找到大概念和單元教學(xué)的融合點(diǎn)，結(jié)合班級地理教學(xué)實(shí)際，探索出實(shí)施課堂單元教學(xué)的有效途徑。

1.當(dāng)前高中地理大概念單元教學(xué)中存在的問題

受到教育環(huán)境、教育觀念和教育模式的影響，當(dāng)前高中地理教學(xué)實(shí)踐中與大概念單元教學(xué)有關(guān)的錯誤傾向主要表現(xiàn)在以下兩個方面：（1）忽視對地理大概念的總結(jié)和抽取，因而無法建立大概念和單元教學(xué)之間的緊密關(guān)系：這是因?yàn)椴糠指咧械乩斫處熢谥v授知識時僅僅以課程內(nèi)容為主，沒有關(guān)注到教材單元背后蘊(yùn)含的整體性價值、規(guī)律和文化，導(dǎo)致學(xué)生僅僅掌握知識而忽視單元價值;（2）忽視大概念單元教學(xué)模式創(chuàng)新，難以幫助學(xué)生形成整體性學(xué)習(xí)觀念：這是因?yàn)椴糠纸處熑狈虒W(xué)模式的思考，將大概念單元整合教學(xué)僅僅局限在課堂內(nèi)容教學(xué)過程中，忽視了大概念在設(shè)計(jì)單元目標(biāo)、單元活動、單元作業(yè)等方面的指導(dǎo)作用，影響教學(xué)效果。

2.展開大概念單元教學(xué)的途徑

2.1以大概念為依據(jù)確定單元教學(xué)目標(biāo)

單元大概念中往往包含著本單元的知識結(jié)構(gòu)和價值主線，結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容提取單元大概念有助于尋找單元教學(xué)線索、進(jìn)一步明確地理教學(xué)的知識目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)。高中地理教師在設(shè)計(jì)單元教學(xué)整體目標(biāo)時必須立足大概念指導(dǎo)作用，建立起課時知識內(nèi)容之間的關(guān)系，制定符合學(xué)生實(shí)際地理學(xué)習(xí)情況和教學(xué)要求的明確目標(biāo)。

以高中地理必修一第一單元《行星地球》為例，教師可以根據(jù)單元導(dǎo)讀主題“地球有適合人類生存的條件和環(huán)境”和單元主要問題“地球的宇宙環(huán)境”、“地球是什么樣的行星”、“太陽活動對地球的影響”、“地球運(yùn)動規(guī)律”、“地球運(yùn)動的地理意義”、“地球結(jié)構(gòu)”等，結(jié)合第一章四小節(jié)的知識要點(diǎn)抽象出本單元的大概念：地球是人類唯一生存家園，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)本單元教學(xué)目標(biāo)：以明確地球位置、行星關(guān)系、運(yùn)動規(guī)律、運(yùn)動意義、地球結(jié)構(gòu)為知識目標(biāo);以分析地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)帶來影響和變化、解決實(shí)際問題為技能目標(biāo);以明確地球是唯一家園，應(yīng)該熱愛地球、保護(hù)地球?yàn)榍楦袃r值目標(biāo)，從而將大概念與單元整體目標(biāo)體系結(jié)合在一起。

2.2以大概念為依據(jù)設(shè)計(jì)單元教學(xué)活動

大概念不僅僅是確定單元整體教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，也是設(shè)計(jì)單元教學(xué)活動的重要依據(jù)。在高中地理教學(xué)實(shí)踐中，針對部分教師忽視地理教學(xué)模式創(chuàng)新、難以激發(fā)學(xué)生參與大概念單元教學(xué)積極性的實(shí)際問題，教師可以從創(chuàng)新單元教學(xué)活動出發(fā)，在大概念指導(dǎo)下設(shè)計(jì)單元地理知識競賽、單元地理學(xué)習(xí)成果分享等活動，在和諧、歡快的課堂氛圍中滲透地理大概念的影響。

以高中地理必修一第三單元《地球上的水》為例，本單元主要學(xué)習(xí)水循環(huán)、表層洋流分布及其影響、水資源的開發(fā)和利用，地理教師可以結(jié)合課本重點(diǎn)凝練出來本章大概念：“水是地理環(huán)境中最活躍的因素”;然后在單元知識講解完畢后，在大概念的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)水資源知識競賽活動，不僅包括洋流名稱、形成原因和影響，還要寶庫水資源開發(fā)利用過程中需要注意的問題，讓學(xué)生們在回答問題、參與競賽的過程中強(qiáng)化對水資源重要性的理解，在掌握知識內(nèi)容的同時形成保護(hù)地球水資源的認(rèn)識。

2.3以大概念為依據(jù)設(shè)計(jì)知識框架

思維導(dǎo)圖是進(jìn)行大概念單元教學(xué)的重要手段，在高中地理教學(xué)過程中以大概念為依據(jù)設(shè)計(jì)知識框架，就是要求教師能夠前置大概念提煉環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們在大概念背景下閱讀、預(yù)習(xí)單元知識，通過自主學(xué)習(xí)的方式設(shè)計(jì)單元思維導(dǎo)圖，并在不斷學(xué)習(xí)的過程中填補(bǔ)知識框架，形成關(guān)于某一教學(xué)單元完整準(zhǔn)確的認(rèn)識。

以高中地理必修二《城市與城市化》的教學(xué)為例，教師首先需要根據(jù)單元教學(xué)中城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)等知識要素提煉大概念：“城市是人類文明的中心”;然后指導(dǎo)學(xué)生立足大概念，瀏覽整章內(nèi)容，結(jié)合“認(rèn)識城市空間結(jié)構(gòu)”、“認(rèn)識城市化問題”等教學(xué)目標(biāo)形成思維導(dǎo)圖，并注意在思維導(dǎo)圖上留出修改和增補(bǔ)空間，便于后期按照知識線索展開學(xué)習(xí)。

2.4以大概念為目標(biāo)設(shè)計(jì)單元作業(yè)

在展開大概念單元教學(xué)活動時，教師還可以根據(jù)大概念的定義將大概念單元教學(xué)后置于課后作業(yè)布置環(huán)節(jié)，在單元主題的指導(dǎo)下整合單元知識點(diǎn)，讓學(xué)生形成關(guān)于全章知識要素的整體認(rèn)識，以此為基礎(chǔ)自主提煉單元大概念。

比如，教師在進(jìn)行《區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)》的教學(xué)時，就可以將大概念的提煉作為單元復(fù)習(xí)作業(yè)，鼓勵學(xué)生認(rèn)真回顧“荒漠化治理”、“森林的開發(fā)和保護(hù)”、“為什么停止開發(fā)北大荒”等問題以及引發(fā)這些問題的原因，結(jié)合查閱資料、小組合作探究等方式明確人在生態(tài)環(huán)境問題中扮演的重要角色以及生態(tài)環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響，提煉大概念：“生態(tài)環(huán)境是區(qū)域生態(tài)發(fā)展的重要基礎(chǔ)”。

結(jié)束語

大概念并非傳統(tǒng)觀念中的理念或知識內(nèi)容，在新課改背景下，圍繞大概念展開教學(xué)活動更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對單元主題的把握和理解，進(jìn)而為提高學(xué)生核心素養(yǎng)服務(wù)。在高中地理教學(xué)中，大概念單元整體教學(xué)一方面強(qiáng)調(diào)教師對大概念和單元教學(xué)的整體感知，另一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生對單元主題和單元知識的認(rèn)知和運(yùn)用，雙方形成教育合力，以單元教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)活動、單元知識框架、單元作業(yè)為媒介，構(gòu)建高效高中地理教學(xué)課堂，拓展學(xué)生地理思維和能力。

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